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新课程背景下，学生小学阶段就积累了一定的英语知识，进入初中之后，英语知识无论是难度，还是知识量，都明显增加，造成部分学生无法适应，从而影响到学生英语学习效率。因此，做好中小学英语教学衔接工作，是提高初中英语教学时效性的重要举措。接下来，笔者结合人教版英语教材的教学实践，简要介绍中小学生英语教学衔接的拙见。
1. 中小学英语教学衔接需遵守的基本原则
1.1连续性原则
英语教学过程中，英语教师需密切关注知识的连续性。故而，教师授课之前，需整体把握知识点的关系，同时需要合理处理课文上下文知识点的关系。同时，深入了解学生基础学习能力和基础学习水平，后以此为依据适当调整今后教学计划，并结合学生实际情况，选择合适的教学方法。唯有如此，才能准确把握英语教学重难点和详略。
1.2循序渐进原则
英语教学实践中，不同学生能力等不尽相同。因此，教师需结合学生的实际情况，适当调整教学进度、分层次增加学习难度，调整教学方法等，以此充分调动学生英语学习积极性，进而有效提高学生主观能动性。如人教版英语“名词变成相应的复数形式”内容教学时，教师不能让学生在短时间内掌握各种变化规则，而是需要通过简单的切入，让学生通过观察简单的变化，思考并总结出大部分名词在词尾直接加上“s”;而部分名词，如“s”， “x”， “sh”， “ch”结尾的单词，则是加“es”。在此基础上，组织学生进行大量练习，待学生理解并学会运用之后，即可添加几种比较复杂的变化规则。通过这种方式，逐步培养学生独立思考能力，同时也可以有效提高学生自主学习能力，进而为有效提高英语教学效率夯实基础。
2. 新课程标准下中小学英语教学衔接的策略分析
2.1激发学生英语学习兴趣
小学英语和初中英语最大区别在于两者教育对象和教学目的。小学英语教学对象是活泼好动的儿童，而初中英语教学对象则是青春期的少年。但是无论是初中学生，还是小学学生，英语学习是否具有较高的积极性，取决于其英语学习兴趣。学生唯有浓厚的英语学习兴趣，才会在英语学习期间积极主动参与到学习活动中。倘若学生丧失了英语学习兴趣，会内心抵触英语学习活动。尤其是刚进入初中的七年级学生，要想真正意义上提高英语教学效率，需运用有效措施激发和维持学生英语学习兴趣。唯有如此，学生才能积极主动参与到英语学习活动中。例如：人教版Unit 1 《My Name’s Gina》教学时，鉴于本课主要内容是中西文化在名字上的差异。笔者为了有效激发学生英语学习兴趣，通过学生自己的名字引出first name和last name，在此基础上，让学生进行独立观察，后得出中西文化在名字上的差异，在此过程中主要以学生名字切入，可極大地调动学生英语学习积极性，并可以提高学生求知欲，迫切知道自己的名字中西表达方式。通过这种方式，即可让学生积极主动参与到学习活动中，进而为有效提高英语教学时效性夯实基础。
2.2转变教学观念，优化教学方法
信息化时代，我国教育改革持续深入，新课程标准的实施即教育改革成果。而新课程标准的实施，需切实解决教学观念问题。作为英语教师，新课程背景下需重视教学观念的转变，并重视教学方法的优化。唯有如此，才能贯彻落实新课程理念，全面提高英语教学时效性，有效发展学生学科素养和提高综合能力。之所以如此，是因为观念是行动的先导条件，唯有观念认识到位，才能在实践行动中，重视教育改革，并在教学实践中，大胆尝试应用新型英语教学方法。除此之外，重视英语实践学习，有效提高学生英语知识应用能力，为促进学生英语素养的提高夯实基础。如人教版Unit 2 《This is My Sister》教学时，鉴于本课教学重点内容为1. 指示代词 this，that， these， those的区别与用法。2.介绍家人的句式：This is...;That is...;These are...;Those are...。笔者授课时主要以情境教学法、迁移法、个别与分组训练法、综合语言表达法等方法进行融合使用，可有效调动学生积极性，并让学生在情境中，自主习得相关知识点。
3. 结语
综上，中小学英语教学衔接是提高英语教学效率的重要举措。因此，英语教师授课过程中，需以学生为中心，转变教学观念，优化教学方法，以此调动学生学习兴趣，为提高英语学习效率提供保障。
参考文献
[1]李慧罗. 新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J]. 科技视界， 2015（34）.
[2]田露. 新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[J]. 课程教育研究， 2015（23）.
作者简介：
肖婉莹， 女，1989年9月生，山东省河东区人，二级教师，大学本科，研究方向：中小学英语教学。
王伟， 男， 1988年1月生，山东省临沭县人，二级教师，大学本科，研究方向：中小学教学。
（作者单位：山东省临沂临港经济开发区朱芦中心小学）
1. 中小学英语教学衔接需遵守的基本原则
1.1连续性原则
英语教学过程中，英语教师需密切关注知识的连续性。故而，教师授课之前，需整体把握知识点的关系，同时需要合理处理课文上下文知识点的关系。同时，深入了解学生基础学习能力和基础学习水平，后以此为依据适当调整今后教学计划，并结合学生实际情况，选择合适的教学方法。唯有如此，才能准确把握英语教学重难点和详略。
1.2循序渐进原则
英语教学实践中，不同学生能力等不尽相同。因此，教师需结合学生的实际情况，适当调整教学进度、分层次增加学习难度，调整教学方法等，以此充分调动学生英语学习积极性，进而有效提高学生主观能动性。如人教版英语“名词变成相应的复数形式”内容教学时，教师不能让学生在短时间内掌握各种变化规则，而是需要通过简单的切入，让学生通过观察简单的变化，思考并总结出大部分名词在词尾直接加上“s”;而部分名词，如“s”， “x”， “sh”， “ch”结尾的单词，则是加“es”。在此基础上，组织学生进行大量练习，待学生理解并学会运用之后，即可添加几种比较复杂的变化规则。通过这种方式，逐步培养学生独立思考能力，同时也可以有效提高学生自主学习能力，进而为有效提高英语教学效率夯实基础。
2. 新课程标准下中小学英语教学衔接的策略分析
2.1激发学生英语学习兴趣
小学英语和初中英语最大区别在于两者教育对象和教学目的。小学英语教学对象是活泼好动的儿童，而初中英语教学对象则是青春期的少年。但是无论是初中学生，还是小学学生，英语学习是否具有较高的积极性，取决于其英语学习兴趣。学生唯有浓厚的英语学习兴趣，才会在英语学习期间积极主动参与到学习活动中。倘若学生丧失了英语学习兴趣，会内心抵触英语学习活动。尤其是刚进入初中的七年级学生，要想真正意义上提高英语教学效率，需运用有效措施激发和维持学生英语学习兴趣。唯有如此，学生才能积极主动参与到英语学习活动中。例如：人教版Unit 1 《My Name’s Gina》教学时，鉴于本课主要内容是中西文化在名字上的差异。笔者为了有效激发学生英语学习兴趣，通过学生自己的名字引出first name和last name，在此基础上，让学生进行独立观察，后得出中西文化在名字上的差异，在此过程中主要以学生名字切入，可極大地调动学生英语学习积极性，并可以提高学生求知欲，迫切知道自己的名字中西表达方式。通过这种方式，即可让学生积极主动参与到学习活动中，进而为有效提高英语教学时效性夯实基础。
2.2转变教学观念，优化教学方法
信息化时代，我国教育改革持续深入，新课程标准的实施即教育改革成果。而新课程标准的实施，需切实解决教学观念问题。作为英语教师，新课程背景下需重视教学观念的转变，并重视教学方法的优化。唯有如此，才能贯彻落实新课程理念，全面提高英语教学时效性，有效发展学生学科素养和提高综合能力。之所以如此，是因为观念是行动的先导条件，唯有观念认识到位，才能在实践行动中，重视教育改革，并在教学实践中，大胆尝试应用新型英语教学方法。除此之外，重视英语实践学习，有效提高学生英语知识应用能力，为促进学生英语素养的提高夯实基础。如人教版Unit 2 《This is My Sister》教学时，鉴于本课教学重点内容为1. 指示代词 this，that， these， those的区别与用法。2.介绍家人的句式：This is...;That is...;These are...;Those are...。笔者授课时主要以情境教学法、迁移法、个别与分组训练法、综合语言表达法等方法进行融合使用，可有效调动学生积极性，并让学生在情境中，自主习得相关知识点。
3. 结语
综上，中小学英语教学衔接是提高英语教学效率的重要举措。因此，英语教师授课过程中，需以学生为中心，转变教学观念，优化教学方法，以此调动学生学习兴趣，为提高英语学习效率提供保障。
参考文献
[1]李慧罗. 新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J]. 科技视界， 2015（34）.
[2]田露. 新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[J]. 课程教育研究， 2015（23）.
作者简介：
肖婉莹， 女，1989年9月生，山东省河东区人，二级教师，大学本科，研究方向：中小学英语教学。
王伟， 男， 1988年1月生，山东省临沭县人，二级教师，大学本科，研究方向：中小学教学。
（作者单位：山东省临沂临港经济开发区朱芦中心小学）