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摘要：构建高效课堂是新课改背景下深化课堂教学改革、提高课堂教学效率、优化课堂教学效果的迫切需要。其中，是否实现了少教多学是衡量高效课堂是否得到了有效构建的重要衡量标准。下面，本文对如何构建小学语文高效课堂这一问题浅谈一二，以供参考。
关键词：小学;语文;高效课堂
语文新课程标准中明确指出，教师要转变过去落后的教学行为和单方面传输的教学倾向，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，整合利用各种教学资源，调整教学结构与策略，以此满足学生的学习、发展需求，全方位提高教学的有效性。所以说，小学语文教师应当紧紧跟随教育发展和变化的步伐，树立先进的观念和思想，积极改进、优化与革新教学方法与策略，以此来实现小学语文高效的教学。
一、运用直观手段，强化学生情感渲染
在实施情感教育的过程中，情境创设不失为一种行之有效的方式和方法。在小学语文教学中，教师应配合文本内容中所蕴含情感因素的特点，充分利用多媒体这一教学资源，将抽象的语言文字转化得更具形象化、具体化和生动化，使学生有如身临其境，从而强化情感渲染效果，使学生更好地理解和体会文章的内在情韻和作者的思想感情。
例如，在教学《圆明园的毁灭》内容时，笔者先是运用多媒体展现了圆明园昔日的风光，以使学生对圆明园辉煌的过去形成初步感知。在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生直观感受圆明园中的文物之多、之奇，笔者运用多媒体展现了相关图文资料，并对学生说道：这样的一座举世无双的园林，人类文化的结晶，大家想去看看吗？待得到学生肯定的回答后，笔者话锋一转：可是，它现在已经是这副模样了之后，笔者为学生播放了相关影音视频，以望通过对圆明园的毁灭经过进行直观呈现，使学生自觉接受爱国主义的熏陶和感染，增强学生振兴中华的责任感和使命感。这样，通过运用直观手段再现文本情境，极大程度地强化了情感渲染效果，使课堂教学收获了事半功倍之效。
二、强化方式指导，让阅读更加有技巧
教师的指引和帮扶对于学生能否高效的开展自主阅读具有较为重要的影响，因此，需要教师做好辅助性的工作。其一，方法的指引。小学生个人的阅读经验相对薄弱，需要教师积极的教授给学生正确的阅读方法，引导学生开展高效的阅读，如可以采用三遍阅读法，第一遍解决阅读障碍，如字词的读音，第二遍掌握基本的文章意思，如每一段的主要内容、文章的主旨，第三遍要注重对文章篇章结构、写作思路及中心思想的探索，从而在良好的方法下，让学生开展高效的阅读学习。其二，注重答疑解惑。教师要积极的就学生阅读中遇到的问题进行解决，不断的补足学生阅读中存在的各种短板与薄弱环节，全面的提升学生的自主阅读能力。
三、实现角色互换，培养学生学习能力
庞大的网络系统可以为教学提供更为广阔和丰富的教学资源，而且这种资源是开放性的，这就为现代化环境下的教育教学形式的创新提供了更多的可能。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，小学语文教师在教学中，可以教给学生如何利用网络资源在信息的海洋中快速、准确地找到自己所需要的资源，并合理地将这些资源进行整合，在此基础上，教师与学生进行角色互换，让学生根据网上找到的教学资料来自行讲课，充当小老师的角色，而教师则更多地将自己放在引导者的位置上，对学生的讲解和自主学习提供引导和点拨，从而促使学生的自主学习能力得以不断提高。
例如，在教学《草船借箭》内容时，笔者就通过指导学生利用信息技术进行自主学习，与学生实现了角色互换。课前，笔者让学生通过借助网络来搜集关于《草船借箭》和《三国演义》的写作背景、故事梗概等，使得学生对《草船借箭》的背景资料有了大致的了解。于是，在课堂，笔者让每组派代表上台来当小老师，给同学们讲课。除此之外，各小组还在课下排练了课本剧，通过表演生动地再现了足智多谋的诸葛亮和心胸狭窄的周瑜形象，使得学生对三国人物的特点理解得更加深刻了。在讲课结束后，笔者就学生在课堂上的精彩表现进行表扬和点评，对其中存在的问题进行指导，并就学生提出的问题和疑惑通过组织合作讨论来加以解决，从而促使学生的自主学习能力得到了显著提高。
四、朗读衔接阅读，加强学生语句品味
教师与学生的朗读衔接起来，有助于学生将声音的震动传递给心灵，进而激发对文章的情感。教师可以通过组织学生进行不同形式的朗读来促使学生品味文章语句的美，对学生进行美感教育，使学生获得文章的语句美学原理，为学生铺开可以感知天地的画卷。
例如，在教学《桂花雨》内容时，笔者为了激发学生对语言文字的热爱，使学生感受汉字的魅力，让文字在学生的唇齿间留下痕迹，帮助学生体会作者对家乡的情感，让学生获得声音上的美感教育，在教学中组织学生进行了课文朗读。学生通过有声朗读，对桂花的香、桂花的美进行了揣摩，在朗读声中仿佛置身在了作者的家乡，仿佛徜徉在了桂花的花海中。为了激发学生的竞争意识，提高学生对课文的理解，笔者将学生分成了不同的朗诵小组，让学生对课文进行有感情地朗读。学生为了展示自己小组的风采，分析了作者对童年、对家乡的思念之情，结合自己的生活经验，念出了作者对童年的情感，对家乡的情感，感受到了课文的语句美。这样，笔者通过与学生朗读衔接起来，让声音来冲击学生的心灵，使学生在情感上获得了享受，帮助学生发现了这篇课文的美，理解了这篇课文的情。
总之，高效教学的组织与实施是新课程改革的基本要求，与此同时也是促进教学效率提升和质量优化的动力与保障。所以说，小学语文教师应当大胆思考、勇于探索，善于利用合作化教学、情境式教学、探究性教学等多样化的教学方法来组织教学活动，满足学生的学习需求，最终切实提升小学语文教学的质量与效果。
参考文献：
[1]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2017（15）：68-69.
[2]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137-138.
作者简介：
吴腾波，贵州省遵义市，贵州省遵义市道真县花池小学。
关键词：小学;语文;高效课堂
语文新课程标准中明确指出，教师要转变过去落后的教学行为和单方面传输的教学倾向，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，整合利用各种教学资源，调整教学结构与策略，以此满足学生的学习、发展需求，全方位提高教学的有效性。所以说，小学语文教师应当紧紧跟随教育发展和变化的步伐，树立先进的观念和思想，积极改进、优化与革新教学方法与策略，以此来实现小学语文高效的教学。
一、运用直观手段，强化学生情感渲染
在实施情感教育的过程中，情境创设不失为一种行之有效的方式和方法。在小学语文教学中，教师应配合文本内容中所蕴含情感因素的特点，充分利用多媒体这一教学资源，将抽象的语言文字转化得更具形象化、具体化和生动化，使学生有如身临其境，从而强化情感渲染效果，使学生更好地理解和体会文章的内在情韻和作者的思想感情。
例如，在教学《圆明园的毁灭》内容时，笔者先是运用多媒体展现了圆明园昔日的风光，以使学生对圆明园辉煌的过去形成初步感知。在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生直观感受圆明园中的文物之多、之奇，笔者运用多媒体展现了相关图文资料，并对学生说道：这样的一座举世无双的园林，人类文化的结晶，大家想去看看吗？待得到学生肯定的回答后，笔者话锋一转：可是，它现在已经是这副模样了之后，笔者为学生播放了相关影音视频，以望通过对圆明园的毁灭经过进行直观呈现，使学生自觉接受爱国主义的熏陶和感染，增强学生振兴中华的责任感和使命感。这样，通过运用直观手段再现文本情境，极大程度地强化了情感渲染效果，使课堂教学收获了事半功倍之效。
二、强化方式指导，让阅读更加有技巧
教师的指引和帮扶对于学生能否高效的开展自主阅读具有较为重要的影响，因此，需要教师做好辅助性的工作。其一，方法的指引。小学生个人的阅读经验相对薄弱，需要教师积极的教授给学生正确的阅读方法，引导学生开展高效的阅读，如可以采用三遍阅读法，第一遍解决阅读障碍，如字词的读音，第二遍掌握基本的文章意思，如每一段的主要内容、文章的主旨，第三遍要注重对文章篇章结构、写作思路及中心思想的探索，从而在良好的方法下，让学生开展高效的阅读学习。其二，注重答疑解惑。教师要积极的就学生阅读中遇到的问题进行解决，不断的补足学生阅读中存在的各种短板与薄弱环节，全面的提升学生的自主阅读能力。
三、实现角色互换，培养学生学习能力
庞大的网络系统可以为教学提供更为广阔和丰富的教学资源，而且这种资源是开放性的，这就为现代化环境下的教育教学形式的创新提供了更多的可能。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，小学语文教师在教学中，可以教给学生如何利用网络资源在信息的海洋中快速、准确地找到自己所需要的资源，并合理地将这些资源进行整合，在此基础上，教师与学生进行角色互换，让学生根据网上找到的教学资料来自行讲课，充当小老师的角色，而教师则更多地将自己放在引导者的位置上，对学生的讲解和自主学习提供引导和点拨，从而促使学生的自主学习能力得以不断提高。
例如，在教学《草船借箭》内容时，笔者就通过指导学生利用信息技术进行自主学习，与学生实现了角色互换。课前，笔者让学生通过借助网络来搜集关于《草船借箭》和《三国演义》的写作背景、故事梗概等，使得学生对《草船借箭》的背景资料有了大致的了解。于是，在课堂，笔者让每组派代表上台来当小老师，给同学们讲课。除此之外，各小组还在课下排练了课本剧，通过表演生动地再现了足智多谋的诸葛亮和心胸狭窄的周瑜形象，使得学生对三国人物的特点理解得更加深刻了。在讲课结束后，笔者就学生在课堂上的精彩表现进行表扬和点评，对其中存在的问题进行指导，并就学生提出的问题和疑惑通过组织合作讨论来加以解决，从而促使学生的自主学习能力得到了显著提高。
四、朗读衔接阅读，加强学生语句品味
教师与学生的朗读衔接起来，有助于学生将声音的震动传递给心灵，进而激发对文章的情感。教师可以通过组织学生进行不同形式的朗读来促使学生品味文章语句的美，对学生进行美感教育，使学生获得文章的语句美学原理，为学生铺开可以感知天地的画卷。
例如，在教学《桂花雨》内容时，笔者为了激发学生对语言文字的热爱，使学生感受汉字的魅力，让文字在学生的唇齿间留下痕迹，帮助学生体会作者对家乡的情感，让学生获得声音上的美感教育，在教学中组织学生进行了课文朗读。学生通过有声朗读，对桂花的香、桂花的美进行了揣摩，在朗读声中仿佛置身在了作者的家乡，仿佛徜徉在了桂花的花海中。为了激发学生的竞争意识，提高学生对课文的理解，笔者将学生分成了不同的朗诵小组，让学生对课文进行有感情地朗读。学生为了展示自己小组的风采，分析了作者对童年、对家乡的思念之情，结合自己的生活经验，念出了作者对童年的情感，对家乡的情感，感受到了课文的语句美。这样，笔者通过与学生朗读衔接起来，让声音来冲击学生的心灵，使学生在情感上获得了享受，帮助学生发现了这篇课文的美，理解了这篇课文的情。
总之，高效教学的组织与实施是新课程改革的基本要求，与此同时也是促进教学效率提升和质量优化的动力与保障。所以说，小学语文教师应当大胆思考、勇于探索，善于利用合作化教学、情境式教学、探究性教学等多样化的教学方法来组织教学活动，满足学生的学习需求，最终切实提升小学语文教学的质量与效果。
参考文献：
[1]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2017（15）：68-69.
[2]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137-138.
作者简介：
吴腾波，贵州省遵义市，贵州省遵义市道真县花池小学。