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【摘要】信息技术在作文教学中的应用势必带来文化和教育的新变化，以有效地打击学生写作的恐惧，在作文教学的新形势下，为焦虑问题提供了新的思路和方法，为新的教学模拟提供了技术支持，共同提升农村小学语文作文教学的质量。
【关键词】信息技术 农村小学 作文教学
【中图分类号】G434；G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0062-02
前言
小学作文一直以来都是教学的重点，很多学生在学习的过程中不喜欢作文课，为了完成作业东拼西凑，虽然教师采用了很多教学方式，但是效果并不理想。信息技术的产生，为作文教学带来了新的变化，有效提高了学生的综合写作水平。
一、利用信息技术获取素材
农村学生有充分的条件接触大自然、认识大自然，写作素材随处可见，但很多学生却并没有发现，一到写作文的时候，想破脑袋也写不出几个字。究其原因，就是因为学生在生活中并未留心观察，针对此种情况，教师就可借助网络资源制作课件，将学生熟悉的事、景、情融入到课堂中，将这些事物真实地展现给学生，为学生提供丰富活泼的知识画卷，使学生凭借自己的慧眼去获取丰富的写作材料。
例如记事作文是小学生写作的起点。但在教学中，多数学生都很难将事情的经过写清楚。在学生眼中，世界是千变万化的，有些现象转瞬即逝，有些事情的发展则需要较大的跨度。但小学生的认知特点导致学生无论对于静态还是动态事物的观察都不完全，此时就需要教师借助信息技术，冲破时空界限，将生活中的情、景、物等融入课堂，将作文课堂变得更加真实。而在写状物作文时，因为此类作文较为抽象，写作时如何才能使小学生做到言之有物呢？这就需要教师借助信息技术来解决。例如以“一件小物品”为主题进行作文教学时，教师就可先揭题，如“在我们的生活中，有很多默默无闻的小物品，不信你们看！”教师一按“空格键”，屏幕上就出现了很多小物品，很多学生看到生活中习以为常的物品都惊呼道：“呀！这个闹钟我家就有！”“真有趣啊”。接着教师便可引导学生：“你们想不想给大家介绍一下你们的小物品呢？”学生纷纷表示愿意。此时学生的表现欲完全被调动起来了，纷纷跃跃欲试，此时教师就可将学生的思维汇集在屏幕上，学生想表达的愿望非常强烈。这时就可组成小组，大家一起交流，为后续的写作练习打下良好的基础。
二、信息技术有效激发学生的写作兴趣
小学生怕写作文，为写作文而烦恼现象产生的原因之一，就是学生对写作文没有兴趣。在信息技术背景下，由于一些直观和形象素材的应用，极大地丰富了作文课堂教学的内容和方法。如微信和QQ平台等一些现代化技术手段使教师对学生的写作指导变得具有操作性和针对性，使学生能够接受到教师更为具体和个性化的指导，有效解决自己的问题，从而减少了对写作文的惧怕。同时，随着信息技术平台的应用，使学生间能够相互及时了解其他同学的写作情况，在相互对比与借鉴学习中，对自己的写作变得更加自信。同时，由于信息技术的使用，丰富了教学内容和教学方法，也为学生的主动学习创设了一个信息丰富的环境，使学生能够从中提取更加有效的信息和写作素材，不再害怕写作文。如在指导作文《我的父亲》时，教师先播放了歌曲《父亲》创设教学情景，同时又选取了一些典型的父女、父子生活的照片让学生观看，从学生的内心深处激发了对自己父亲的感激之情，当学生在动笔写作时就会能做到既有真情实感，又言之有物，一篇篇心灵独白就在笔尖自然流淌出来了。
三、捕捉学生生活片段，创设真实有趣的学习情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基于这种学习观，教师要收集视频素材，创设与学生生生相息的情境。指导视频素材的收集是教师遇到的难点，但是可以收集、记录学生真实的生活视频片段，激发学生学习的积极性与兴趣。而要使视频能够吸引学生注意力，还必须在保证真实事件基本元素的前提下，对视频进行后续加工，配乐、分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等处理常常是必要的。情境的创设必须以教学目的为基本原则，并与多种教学方法相配合使用，情境视频能使学生产生共鸣，打开思路。例如教学《秋天的图画》一文，屏幕上动态的呈现蓝天中大雁南飞，树上黄叶飘落下来，金黄的稻田，瓜果飘香的果园，学生们看到无不惊讶，注意力很快集中到教学中来，激发了学生浓厚的学习兴趣，也为孩子们提供了很好的写作素材，可以从具体的事物感受秋天，书写秋天。信息技术与课堂的有机融合，使陈旧的教学课堂如鱼得水，变抽象为具体，变静为动，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁为简，化枯燥为生动，使教学难点的突破变得顺利。
四、运用信息技术，培养学生的多种能力
1.观察能力
大部分的小学生在写作时普遍抓不住事物或景色的特征，写不出应有的意境，其实这都归结于小学生对周围事物景象不够留意，观察的不够细致。提高学生写作能力的关键便是培养他们的观察能力，而信息技术的可控性能够将某一个事物或景色进行定格、放大、重播等等，从而有利于学生对其进行细致入微地观察。比如在描写一只可爱的小花猫时，笔者就利用信息技术创设观察的情景，先给学生播放一段完整的小花猫嬉戏玩耍的音像资料，再利用定格放大的方式引导学生按照从头到尾的顺序去观察小花猫，让学生将无意识地欣赏转变成有意识的观察，从而在描写小花猫时便有话可说，有文可写。
2.想象能力
小学生的思维模式并没有受到太多的拘束，因此他们的想象能力可以说非常丰富而强大的。语文教师只需要稍加引導，便可以充分调动学生的想象力，提高他们对作文素材的感知能力。而且，由于小学生的思维模式是以形象思维为主，因此他们的想象力往往是借助色彩、动态以及形象而产生的。而信息技术恰恰能够提供动感有趣的声音和色彩鲜明的画面，能够全方位刺激学生的感官，启发他们的想象。
五、结束语
就这样我们在风风雨雨中走来，我们在信息技术与作文教学的整合中大胆地做了各种尝试，网络教学依然是我们追求的目标。虽曾陷入过误区，但我们也取得了一定的成效。虽然成效是那么微小，只是万里长征的第一步，但是我相信信息技术与作文教学整合的未来无限光明，我们会继续探索前进。
参考文献：
[1]李冬青.小学语文写作教学的现状问题及对策[J]读与写杂志，2016.（13）：168.
[2]熊凤梅.信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2017.
【关键词】信息技术 农村小学 作文教学
【中图分类号】G434；G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0062-02
前言
小学作文一直以来都是教学的重点，很多学生在学习的过程中不喜欢作文课，为了完成作业东拼西凑，虽然教师采用了很多教学方式，但是效果并不理想。信息技术的产生，为作文教学带来了新的变化，有效提高了学生的综合写作水平。
一、利用信息技术获取素材
农村学生有充分的条件接触大自然、认识大自然，写作素材随处可见，但很多学生却并没有发现，一到写作文的时候，想破脑袋也写不出几个字。究其原因，就是因为学生在生活中并未留心观察，针对此种情况，教师就可借助网络资源制作课件，将学生熟悉的事、景、情融入到课堂中，将这些事物真实地展现给学生，为学生提供丰富活泼的知识画卷，使学生凭借自己的慧眼去获取丰富的写作材料。
例如记事作文是小学生写作的起点。但在教学中，多数学生都很难将事情的经过写清楚。在学生眼中，世界是千变万化的，有些现象转瞬即逝，有些事情的发展则需要较大的跨度。但小学生的认知特点导致学生无论对于静态还是动态事物的观察都不完全，此时就需要教师借助信息技术，冲破时空界限，将生活中的情、景、物等融入课堂，将作文课堂变得更加真实。而在写状物作文时，因为此类作文较为抽象，写作时如何才能使小学生做到言之有物呢？这就需要教师借助信息技术来解决。例如以“一件小物品”为主题进行作文教学时，教师就可先揭题，如“在我们的生活中，有很多默默无闻的小物品，不信你们看！”教师一按“空格键”，屏幕上就出现了很多小物品，很多学生看到生活中习以为常的物品都惊呼道：“呀！这个闹钟我家就有！”“真有趣啊”。接着教师便可引导学生：“你们想不想给大家介绍一下你们的小物品呢？”学生纷纷表示愿意。此时学生的表现欲完全被调动起来了，纷纷跃跃欲试，此时教师就可将学生的思维汇集在屏幕上，学生想表达的愿望非常强烈。这时就可组成小组，大家一起交流，为后续的写作练习打下良好的基础。
二、信息技术有效激发学生的写作兴趣
小学生怕写作文，为写作文而烦恼现象产生的原因之一，就是学生对写作文没有兴趣。在信息技术背景下，由于一些直观和形象素材的应用，极大地丰富了作文课堂教学的内容和方法。如微信和QQ平台等一些现代化技术手段使教师对学生的写作指导变得具有操作性和针对性，使学生能够接受到教师更为具体和个性化的指导，有效解决自己的问题，从而减少了对写作文的惧怕。同时，随着信息技术平台的应用，使学生间能够相互及时了解其他同学的写作情况，在相互对比与借鉴学习中，对自己的写作变得更加自信。同时，由于信息技术的使用，丰富了教学内容和教学方法，也为学生的主动学习创设了一个信息丰富的环境，使学生能够从中提取更加有效的信息和写作素材，不再害怕写作文。如在指导作文《我的父亲》时，教师先播放了歌曲《父亲》创设教学情景，同时又选取了一些典型的父女、父子生活的照片让学生观看，从学生的内心深处激发了对自己父亲的感激之情，当学生在动笔写作时就会能做到既有真情实感，又言之有物，一篇篇心灵独白就在笔尖自然流淌出来了。
三、捕捉学生生活片段，创设真实有趣的学习情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基于这种学习观，教师要收集视频素材，创设与学生生生相息的情境。指导视频素材的收集是教师遇到的难点，但是可以收集、记录学生真实的生活视频片段，激发学生学习的积极性与兴趣。而要使视频能够吸引学生注意力，还必须在保证真实事件基本元素的前提下，对视频进行后续加工，配乐、分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等处理常常是必要的。情境的创设必须以教学目的为基本原则，并与多种教学方法相配合使用，情境视频能使学生产生共鸣，打开思路。例如教学《秋天的图画》一文，屏幕上动态的呈现蓝天中大雁南飞，树上黄叶飘落下来，金黄的稻田，瓜果飘香的果园，学生们看到无不惊讶，注意力很快集中到教学中来，激发了学生浓厚的学习兴趣，也为孩子们提供了很好的写作素材，可以从具体的事物感受秋天，书写秋天。信息技术与课堂的有机融合，使陈旧的教学课堂如鱼得水，变抽象为具体，变静为动，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁为简，化枯燥为生动，使教学难点的突破变得顺利。
四、运用信息技术，培养学生的多种能力
1.观察能力
大部分的小学生在写作时普遍抓不住事物或景色的特征，写不出应有的意境，其实这都归结于小学生对周围事物景象不够留意，观察的不够细致。提高学生写作能力的关键便是培养他们的观察能力，而信息技术的可控性能够将某一个事物或景色进行定格、放大、重播等等，从而有利于学生对其进行细致入微地观察。比如在描写一只可爱的小花猫时，笔者就利用信息技术创设观察的情景，先给学生播放一段完整的小花猫嬉戏玩耍的音像资料，再利用定格放大的方式引导学生按照从头到尾的顺序去观察小花猫，让学生将无意识地欣赏转变成有意识的观察，从而在描写小花猫时便有话可说，有文可写。
2.想象能力
小学生的思维模式并没有受到太多的拘束，因此他们的想象能力可以说非常丰富而强大的。语文教师只需要稍加引導，便可以充分调动学生的想象力，提高他们对作文素材的感知能力。而且，由于小学生的思维模式是以形象思维为主，因此他们的想象力往往是借助色彩、动态以及形象而产生的。而信息技术恰恰能够提供动感有趣的声音和色彩鲜明的画面，能够全方位刺激学生的感官，启发他们的想象。
五、结束语
就这样我们在风风雨雨中走来，我们在信息技术与作文教学的整合中大胆地做了各种尝试，网络教学依然是我们追求的目标。虽曾陷入过误区，但我们也取得了一定的成效。虽然成效是那么微小，只是万里长征的第一步，但是我相信信息技术与作文教学整合的未来无限光明，我们会继续探索前进。
参考文献：
[1]李冬青.小学语文写作教学的现状问题及对策[J]读与写杂志，2016.（13）：168.
[2]熊凤梅.信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究[D].东北师范大学，2017.