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摘 要：翻转课堂主要是研究教学过程中的精彩片段，将一些教学中的重点讲解制作成为微视频，然后放到网上，学生通过网络可以观看和下载这些微视频，既能很好的把握教学内容，既能服务学生需要，也是非常好的个性化教学。基于此，本文对高中地理教学中翻转课堂中微视频的制作进行探讨。
关键词：高中 地理教学 翻转课堂 微视频制作
目前，我国资源充沛的一些学校提倡先进理念，把教学中的优质资源共享，使学生的学习效率提高，进而热衷于教学内容的微视频制作，学校也提倡微课，其中教学微视频如何应用和实施的呢？在地理教学过程中，在应用和实施拍摄微视频过程中，涉及的问题有哪些，我们根据现有流行的翻转课堂进行交流，探讨它们的教学制作。
一、翻转课堂内涵
翻转课堂是一种教学形态，学生在学习过程中，根據教师提前给的材料进行自学，然后把一些难懂和释疑等问题在课堂上与师生互动，并在互动中把教学布置的练习完成。翻转课堂主要构成部分有两个：一是教学中微视频的创建，也叫拍摄微课；二是在课堂教学中组织互动活动，活动包括学生和学生，学生和老师。教学微视频简称为微课，制作过程中主要是根据教学要求，在结合教师的实践经验把学生学习中的重点、难点等做成相关的演示文件，这个教学视频录制5到15分钟，录制过程中在加入讲解。翻转课堂中的重要资源就是教学微视频，因此，微视频的制作关系到学生的自主学习，进而影响整个学生学习效果和整体教学质量。
二、翻转课堂教学的有效性
翻转课堂教学流程与传统教学流程完全相反，它是建构主义的体现。传统的教学流程是教师在课堂上传授知识，课后学生自主练习，用所学知识解决课后学习问题；翻转课堂是颠倒顺序，学生在课前通过看书和视频进行自主学习，按照自己的能力和生活掌握学习实践，控制学习进度。一部分学生理解和自学的能力强，通过看书以后就能学会知识，不再需要看视频，有些学生不仅需要看教材，还需要通过视频来掌握知识，而且在看过视频教学以后还存在很多问题，因此通过翻转课堂教学就可以解决因接受能力而产生的教学问题，进而达到了因材施教的效果。视频制作后还可以保留，方便学生复习，以及为新生提供有效的学习资料。
三、高中地理教学中翻转课堂微视频的有效制作
1.视频内容的选择
微课在制作过程方面，它的准备工作难度比较大，教师从准备到录制要把课程备足，一个学期所需要的教学重点、难点都要研讨完成，并且要编写制作脚本，通过PPT或者是视频等来演示。由于我国教学的实际情况，现在的翻转课堂还没有普遍开展，全社会还没有认同这样的自主学习观念，因而，在制作中不能把录制点制作太细，不然，教师的大部分时间会被准备工作占用，会产生教学中心偏移的现象，进而会阻碍提高教学质量。因此，微课的备课考验着备课组的水平，也是标志着教学的水平高低。
例如，高中地理课程教学过程中，涉及的教学内容有很多，但是，从内容难点的角度看，自然地理要比人文地理的难点内容多，而且这些内容的难点都分布在高中一年级的头两个单元，部分知识内容难的原因是其他学科没有开展，有数学、物理等内容，如在理解经纬度和黄赤交角过程中，就涉及高二几何学内容，还有地球的公转和自传角度概念用到的开普勒定律，地转偏向力已经不再高中物理教材中涉及，而自然地理内容中的河流偏向、大洋环流、三圈环流等这些核心的地理知识，在理解过程中都要用到地转偏向力知识，没有获得这些知识就很难理解这些教学内容，这就需要教师在微课中帮助学生逐步深入理解知识，使学生顺其自然的获取知识，突破难点。
2.视频制作技巧
制作的微课PPT是为了展示教学核心内容，因此制作过程中要有别于平时的PPT。
（1）字体要偏大，达到30磅以上的黑体，这样显示的字体就比较醒目，字数不宜过多，50个以内；字体和背景的颜色最好采用黑白两色，辅助采用的线和字体用鲜艳颜色；在播放PPT过程中不能过快，主要为了留足学生思考的时间。
（2）图片、文字和动画相结合，使学生容易理解教材内容，激发学生的兴趣爱好。地理内容在微课过程中，会出现很多地理科学采用的特殊语言，如地理图标，可以很好的利用这些图标，并且做成动画和视频效果，有助于学生理解教学中的知识难点。在太阳直射这部分内容，能够用动画很好的进行模拟演示，学生一边看视频，一边听讲解，能够很轻松的掌握知识点，如果仅仅用文字来机械的讲解，不但学习枯燥，还不能有效的掌握知识。
（3）利用轻音乐来衬托PPT演示，可以提升教师的讲课效果，尤其是在微课中涉及的人文科学和一些独特语言，通过优美的伴奏更加显得完美。背景音乐要和教学情景相匹配，在微课中可以自由插入，尽量不要使用重低音和嘈杂的配音，曲目也不宜过多。
四、结语
随着信息技术的发展，翻转课堂、微课已经逐渐打破原始的传统教学，通过利用信息技术，传统教育观念逐渐转变成自主学习的现代教育理念，而且在翻转课堂的使用过程中不仅有效提高了教学质量，还激发了学生自主学习的积极性，促进了学生的个性发展，是值得推广的教学方式。
参考文献：
[1]张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013，（03）：101-105.
[2]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011，（12）：91-94.
关键词：高中 地理教学 翻转课堂 微视频制作
目前，我国资源充沛的一些学校提倡先进理念，把教学中的优质资源共享，使学生的学习效率提高，进而热衷于教学内容的微视频制作，学校也提倡微课，其中教学微视频如何应用和实施的呢？在地理教学过程中，在应用和实施拍摄微视频过程中，涉及的问题有哪些，我们根据现有流行的翻转课堂进行交流，探讨它们的教学制作。
一、翻转课堂内涵
翻转课堂是一种教学形态，学生在学习过程中，根據教师提前给的材料进行自学，然后把一些难懂和释疑等问题在课堂上与师生互动，并在互动中把教学布置的练习完成。翻转课堂主要构成部分有两个：一是教学中微视频的创建，也叫拍摄微课；二是在课堂教学中组织互动活动，活动包括学生和学生，学生和老师。教学微视频简称为微课，制作过程中主要是根据教学要求，在结合教师的实践经验把学生学习中的重点、难点等做成相关的演示文件，这个教学视频录制5到15分钟，录制过程中在加入讲解。翻转课堂中的重要资源就是教学微视频，因此，微视频的制作关系到学生的自主学习，进而影响整个学生学习效果和整体教学质量。
二、翻转课堂教学的有效性
翻转课堂教学流程与传统教学流程完全相反，它是建构主义的体现。传统的教学流程是教师在课堂上传授知识，课后学生自主练习，用所学知识解决课后学习问题；翻转课堂是颠倒顺序，学生在课前通过看书和视频进行自主学习，按照自己的能力和生活掌握学习实践，控制学习进度。一部分学生理解和自学的能力强，通过看书以后就能学会知识，不再需要看视频，有些学生不仅需要看教材，还需要通过视频来掌握知识，而且在看过视频教学以后还存在很多问题，因此通过翻转课堂教学就可以解决因接受能力而产生的教学问题，进而达到了因材施教的效果。视频制作后还可以保留，方便学生复习，以及为新生提供有效的学习资料。
三、高中地理教学中翻转课堂微视频的有效制作
1.视频内容的选择
微课在制作过程方面，它的准备工作难度比较大，教师从准备到录制要把课程备足，一个学期所需要的教学重点、难点都要研讨完成，并且要编写制作脚本，通过PPT或者是视频等来演示。由于我国教学的实际情况，现在的翻转课堂还没有普遍开展，全社会还没有认同这样的自主学习观念，因而，在制作中不能把录制点制作太细，不然，教师的大部分时间会被准备工作占用，会产生教学中心偏移的现象，进而会阻碍提高教学质量。因此，微课的备课考验着备课组的水平，也是标志着教学的水平高低。
例如，高中地理课程教学过程中，涉及的教学内容有很多，但是，从内容难点的角度看，自然地理要比人文地理的难点内容多，而且这些内容的难点都分布在高中一年级的头两个单元，部分知识内容难的原因是其他学科没有开展，有数学、物理等内容，如在理解经纬度和黄赤交角过程中，就涉及高二几何学内容，还有地球的公转和自传角度概念用到的开普勒定律，地转偏向力已经不再高中物理教材中涉及，而自然地理内容中的河流偏向、大洋环流、三圈环流等这些核心的地理知识，在理解过程中都要用到地转偏向力知识，没有获得这些知识就很难理解这些教学内容，这就需要教师在微课中帮助学生逐步深入理解知识，使学生顺其自然的获取知识，突破难点。
2.视频制作技巧
制作的微课PPT是为了展示教学核心内容，因此制作过程中要有别于平时的PPT。
（1）字体要偏大，达到30磅以上的黑体，这样显示的字体就比较醒目，字数不宜过多，50个以内；字体和背景的颜色最好采用黑白两色，辅助采用的线和字体用鲜艳颜色；在播放PPT过程中不能过快，主要为了留足学生思考的时间。
（2）图片、文字和动画相结合，使学生容易理解教材内容，激发学生的兴趣爱好。地理内容在微课过程中，会出现很多地理科学采用的特殊语言，如地理图标，可以很好的利用这些图标，并且做成动画和视频效果，有助于学生理解教学中的知识难点。在太阳直射这部分内容，能够用动画很好的进行模拟演示，学生一边看视频，一边听讲解，能够很轻松的掌握知识点，如果仅仅用文字来机械的讲解，不但学习枯燥，还不能有效的掌握知识。
（3）利用轻音乐来衬托PPT演示，可以提升教师的讲课效果，尤其是在微课中涉及的人文科学和一些独特语言，通过优美的伴奏更加显得完美。背景音乐要和教学情景相匹配，在微课中可以自由插入，尽量不要使用重低音和嘈杂的配音，曲目也不宜过多。
四、结语
随着信息技术的发展，翻转课堂、微课已经逐渐打破原始的传统教学，通过利用信息技术，传统教育观念逐渐转变成自主学习的现代教育理念，而且在翻转课堂的使用过程中不仅有效提高了教学质量，还激发了学生自主学习的积极性，促进了学生的个性发展，是值得推广的教学方式。
参考文献：
[1]张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013，（03）：101-105.
[2]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011，（12）：91-94.