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摘要：“加强历史教学内容与学生生活实践以及现代社会科技发展的联系，关注学生额学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。”在新课程改革背景下，在高中历史教学中践行生活化教学理念成为一种常态。
关键词：高中历史；生活化教学；生活化内容
《中华文化大辞海》中对“历史”一词下了明确的定义，指出“历史是指一切事物的过往发生、发展过程的总称。”由此可以看出，高中历史教学内容远离学生的生活的实际，加之，在高考的压力下，教师为了在有限的课堂时间里向学生传授更多的历史知识，常常会按照教材内容照本宣科，使历史远离学生。针对这一情况，教师可以利用生活化的历史内容，采取多样的生活化手段来丰富历史教学，激发学生的历史学习兴趣。
一、 选择生活化教学内容
（一） 利用教材中的生活内容
历史教材是教师开展历史教学的主要载体，在陶行知“做学合一”的生活化教学理念的指导下，教材编写人员在编写历史教材的时候增加了一些有关于社会生活方面的内容，这为我们开展生活化教学提供了资源。因此，教师在组织历史教学的时候，需要认真解读现在所阶段所使用的历史教材，深挖教材中所含有的生活内容，拉近历史与现实的距离，激发学生的历史探究兴趣。我在讲到宋朝这一历史内容的时候，会根据教材内容为学生展示两幅画面：一是岳飞的《满江红》的视频资料，一是宋徽宗赵佶的《写生珍禽图》。然后引导学生对比这一动一静的两幅画面，思考这两幅画面中展现了当时宋朝怎样的社会现实。在直观感受中，学生自然而然会触及到政治现状：积贫积弱、重文轻武。学生对经济、文化方面的现状有浓厚的兴趣，他们自然而然会借助教材来学习清楚经济现状。以上两幅作品其实是根据教材的文字资料获得的，只要对其进行合理地应用，自然会激发学生的学习兴趣。
（二） 补充生活化内容
我们现阶段所使用的历史教材中所蕴含的生活内容还是有限的，此时就需要教师利用现实生活中的内容来弥补教材内容的不足，因地制宜地选择合适的生活内容来补充课堂教学资源，以此拉近学生与历史内容的距离，调动已有的生活经验。我在讲到《清明上河图》这一内容的时候，会利用多媒体将该图放大，从图中的细节入手，如选择一家店铺引导学生观察这家店铺的主人姓什么，从招牌或幌子中发现该店铺在经营何种生意。通过这种方式向学生介绍北宋的商业经营模式，并引导学生探究出现这种模式的原因。如此，以教材为依托，增加生活内容，不仅可以培养学生搜集信息的能力，还可以在信息搜集中发现新问题，在问题解决中实现了古代经济与现代经济的联系，沟通了古今。
二、 运用生活化教学手段
在高中历史生活化教學中，教师除了向学生展现生活化内容之外，还要用生活化的手段来组织教学。
（一） 创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，“疑”是引导学生自主探究的有效方式。因此，在组织历史教学的时候，教师需要转变传统的知识灌输方式，在尊重学生主体性的基础上，以生活问题为导向来创设极具生活气息的问题情境，使学生在客观的情境中调动自己已有的知识经验来解决问题，如此推动学生历史思维的发展。我在组织《列强入侵与民族危机》这一内容复习的时候，会从学生已有的知识出发，带领学生走进历史，向学生展示林则徐、康有为、梁启超、李鸿章的四幅人物图像，并提出问题：这四位人物在清末救亡图存中提出了哪些主张？有哪些作为？结果如何？如此，在生动直观的画面中，学生可以在问题的引导自主总结不同人物的作为，以此加深他们对清末所有救亡运动失败的根本原因的理解——没有触及到清王朝的封建制度。
（二） 创设生活情境
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，当学生能够亲身参与到某一知识体验的过程中才能唤起学生对知识探究的兴趣，在体验中加深学生对知识的理解。历史虽然远离学生的生活实际，但是我们可以以艺术化的手段来展现历史，引导学生亲身体验历史，在体验中加深对历史事件的理解。我在组织《王安石变法》这一内容的时候，会鼓励学生采取多样化的手段来搜集与王安石变法有关的内容，并以小组的形式对其进行角色扮演，将这一历史事件生动、直观地呈现出来。学生利用角色扮演的形式可以实现历史的穿越，穿越到特定的时代，以特定的人物身份来看待这个时代，并以自身的实际对时代进行思考，在表演的过程中抒发自己的所思、所想、所感。如此，不仅可以丰富历史教学的方式，还可以使学生在角色扮演中学到分析历史的方法——历史的分析，加深学生对历史人物的了解，深刻学生对历史事件的理解，提高学生的历史学习能力。
总之，在高中历史教学活动开展中，教师需要在生活化教学理念的指导下，精心选择生活化的教学内容来丰富学生的学习内容，利用生活化的手段来丰富教学形式，激发学生的历史探究兴趣，使学生在生活中对历史进行反思，提高学生的历史学习水平。
参考文献：
[1] 李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志，2015.
[2] 王洪军.生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.
作者简介：赵入中，四川省广安市武胜中心中学校。
关键词：高中历史；生活化教学；生活化内容
《中华文化大辞海》中对“历史”一词下了明确的定义，指出“历史是指一切事物的过往发生、发展过程的总称。”由此可以看出，高中历史教学内容远离学生的生活的实际，加之，在高考的压力下，教师为了在有限的课堂时间里向学生传授更多的历史知识，常常会按照教材内容照本宣科，使历史远离学生。针对这一情况，教师可以利用生活化的历史内容，采取多样的生活化手段来丰富历史教学，激发学生的历史学习兴趣。
一、 选择生活化教学内容
（一） 利用教材中的生活内容
历史教材是教师开展历史教学的主要载体，在陶行知“做学合一”的生活化教学理念的指导下，教材编写人员在编写历史教材的时候增加了一些有关于社会生活方面的内容，这为我们开展生活化教学提供了资源。因此，教师在组织历史教学的时候，需要认真解读现在所阶段所使用的历史教材，深挖教材中所含有的生活内容，拉近历史与现实的距离，激发学生的历史探究兴趣。我在讲到宋朝这一历史内容的时候，会根据教材内容为学生展示两幅画面：一是岳飞的《满江红》的视频资料，一是宋徽宗赵佶的《写生珍禽图》。然后引导学生对比这一动一静的两幅画面，思考这两幅画面中展现了当时宋朝怎样的社会现实。在直观感受中，学生自然而然会触及到政治现状：积贫积弱、重文轻武。学生对经济、文化方面的现状有浓厚的兴趣，他们自然而然会借助教材来学习清楚经济现状。以上两幅作品其实是根据教材的文字资料获得的，只要对其进行合理地应用，自然会激发学生的学习兴趣。
（二） 补充生活化内容
我们现阶段所使用的历史教材中所蕴含的生活内容还是有限的，此时就需要教师利用现实生活中的内容来弥补教材内容的不足，因地制宜地选择合适的生活内容来补充课堂教学资源，以此拉近学生与历史内容的距离，调动已有的生活经验。我在讲到《清明上河图》这一内容的时候，会利用多媒体将该图放大，从图中的细节入手，如选择一家店铺引导学生观察这家店铺的主人姓什么，从招牌或幌子中发现该店铺在经营何种生意。通过这种方式向学生介绍北宋的商业经营模式，并引导学生探究出现这种模式的原因。如此，以教材为依托，增加生活内容，不仅可以培养学生搜集信息的能力，还可以在信息搜集中发现新问题，在问题解决中实现了古代经济与现代经济的联系，沟通了古今。
二、 运用生活化教学手段
在高中历史生活化教學中，教师除了向学生展现生活化内容之外，还要用生活化的手段来组织教学。
（一） 创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，“疑”是引导学生自主探究的有效方式。因此，在组织历史教学的时候，教师需要转变传统的知识灌输方式，在尊重学生主体性的基础上，以生活问题为导向来创设极具生活气息的问题情境，使学生在客观的情境中调动自己已有的知识经验来解决问题，如此推动学生历史思维的发展。我在组织《列强入侵与民族危机》这一内容复习的时候，会从学生已有的知识出发，带领学生走进历史，向学生展示林则徐、康有为、梁启超、李鸿章的四幅人物图像，并提出问题：这四位人物在清末救亡图存中提出了哪些主张？有哪些作为？结果如何？如此，在生动直观的画面中，学生可以在问题的引导自主总结不同人物的作为，以此加深他们对清末所有救亡运动失败的根本原因的理解——没有触及到清王朝的封建制度。
（二） 创设生活情境
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，当学生能够亲身参与到某一知识体验的过程中才能唤起学生对知识探究的兴趣，在体验中加深学生对知识的理解。历史虽然远离学生的生活实际，但是我们可以以艺术化的手段来展现历史，引导学生亲身体验历史，在体验中加深对历史事件的理解。我在组织《王安石变法》这一内容的时候，会鼓励学生采取多样化的手段来搜集与王安石变法有关的内容，并以小组的形式对其进行角色扮演，将这一历史事件生动、直观地呈现出来。学生利用角色扮演的形式可以实现历史的穿越，穿越到特定的时代，以特定的人物身份来看待这个时代，并以自身的实际对时代进行思考，在表演的过程中抒发自己的所思、所想、所感。如此，不仅可以丰富历史教学的方式，还可以使学生在角色扮演中学到分析历史的方法——历史的分析，加深学生对历史人物的了解，深刻学生对历史事件的理解，提高学生的历史学习能力。
总之，在高中历史教学活动开展中，教师需要在生活化教学理念的指导下，精心选择生活化的教学内容来丰富学生的学习内容，利用生活化的手段来丰富教学形式，激发学生的历史探究兴趣，使学生在生活中对历史进行反思，提高学生的历史学习水平。
参考文献：
[1] 李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志，2015.
[2] 王洪军.生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.
作者简介：赵入中，四川省广安市武胜中心中学校。