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小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面我就结合自己在开展小组合作学习的过程中遇到的问题及对策与大家一起探讨。
一、怎样开展小组合作学习
我在教学中开展小组合作时，学生要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对；有的学生讨论时声音太大影响到了其他组的同学；有的学生合作不够友好，遇到和自己不同的观点就和别人争吵，整个课堂乌烟瘴气，难以控制。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师除了加强对学生课堂纪律管理外，还应该加强对学生进行以下几方面的培养。
1.培养学生小组合作学习的良好习惯
①让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。②让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。③要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
2.要让学生遵守小组合作的规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。教师还应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.培养学生的合作意识
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。
4.培养学生的合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，甚至根本不知道怎样与人合作。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
二、怎样调动学生积极参与课堂教学
在开展小组合作学习过程中，发言的总是那么几个优秀的学生，而其他学生并没有参与体验学习的过程。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，针对这一现象，我在开展小组合作学习时尽量为学生营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
三、怎样有效的关注合作学习中的弱势群体
《初中英语课程标准》指出：教育要面向全体学生。倡导用小组合作的学习方式营造宽松、民主、和谐的教学氛围，关注学生的情感和合作，强调在合作中实现学生的进步和发展。学习困难生跟其他的学生一样，也有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和新的想法，也希望别人能聆听他们的见解，也希望得到老师和组员的认可及尊重。那么教师该怎样关注小组合作学习中的这些“弱势群体”呢？
（1）在合作学习中，设计难度适宜的活动。对弱势群体的学生提出较低的要求，确保他们在合作学习中能达成一些目标，树立自信心。
（2）引导较好的学生在合作中帮助较差的学生，使学生在互帮互助中得到提高。
（3）在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些较差的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。
总之，给“弱势群体”多创造参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台，以“你行，我也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，多说几次“Well done！”，我们眼中的“弱势群体”将不再弱势。
四、怎样对教师的角色定位
在小组合作学习过程中，许多教师在给学生布置完合作学习的任务之后，或站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”的巡视一番，而并不介入到学生的合作学习当中。这种将自己置身于外的做法，无法给学生们提供及时有效的指导。归根结底，源于教师对自己在合作学习中应起到的作用还不十分明确。在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，这样让学生有章可循，学会合作。
五、怎样对小组合作进行评价
在教学中，时间很有限，对学生的合作学习评价有时只是流于形式，未能从实质上、真正意义上对学生的学习做全面、公正的、正确的评价。主要表现在：
（1）偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。
（2）偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（3）教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
以上这些评价都是不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
一、怎样开展小组合作学习
我在教学中开展小组合作时，学生要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对；有的学生讨论时声音太大影响到了其他组的同学；有的学生合作不够友好，遇到和自己不同的观点就和别人争吵，整个课堂乌烟瘴气，难以控制。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师除了加强对学生课堂纪律管理外，还应该加强对学生进行以下几方面的培养。
1.培养学生小组合作学习的良好习惯
①让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。②让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。③要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
2.要让学生遵守小组合作的规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。教师还应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.培养学生的合作意识
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。
4.培养学生的合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，甚至根本不知道怎样与人合作。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
二、怎样调动学生积极参与课堂教学
在开展小组合作学习过程中，发言的总是那么几个优秀的学生，而其他学生并没有参与体验学习的过程。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，针对这一现象，我在开展小组合作学习时尽量为学生营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
三、怎样有效的关注合作学习中的弱势群体
《初中英语课程标准》指出：教育要面向全体学生。倡导用小组合作的学习方式营造宽松、民主、和谐的教学氛围，关注学生的情感和合作，强调在合作中实现学生的进步和发展。学习困难生跟其他的学生一样，也有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和新的想法，也希望别人能聆听他们的见解，也希望得到老师和组员的认可及尊重。那么教师该怎样关注小组合作学习中的这些“弱势群体”呢？
（1）在合作学习中，设计难度适宜的活动。对弱势群体的学生提出较低的要求，确保他们在合作学习中能达成一些目标，树立自信心。
（2）引导较好的学生在合作中帮助较差的学生，使学生在互帮互助中得到提高。
（3）在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些较差的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。
总之，给“弱势群体”多创造参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台，以“你行，我也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，多说几次“Well done！”，我们眼中的“弱势群体”将不再弱势。
四、怎样对教师的角色定位
在小组合作学习过程中，许多教师在给学生布置完合作学习的任务之后，或站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”的巡视一番，而并不介入到学生的合作学习当中。这种将自己置身于外的做法，无法给学生们提供及时有效的指导。归根结底，源于教师对自己在合作学习中应起到的作用还不十分明确。在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，这样让学生有章可循，学会合作。
五、怎样对小组合作进行评价
在教学中，时间很有限，对学生的合作学习评价有时只是流于形式，未能从实质上、真正意义上对学生的学习做全面、公正的、正确的评价。主要表现在：
（1）偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。
（2）偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（3）教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
以上这些评价都是不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。