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摘 要：素质教育让语文的重要性愈加凸显，为了进一步推进教学改革，转变传统教学模式，为社会与企业培养更全面发展的人才，教育界呼唤新型教学方式落到实处，推进课程有效性的不断提升，基于此背景，情境教学法被越来越多教育工作者所重视，作为一种已经取得较好成效的教育方法与教学手段，情境教学法在小学语文课堂中的进一步实践，对于当前语文课程教育而言具有重要作用，为此，本文结合自身教学经验及相关文献资料，结合教学中的具体问题，就情境教学法推动小学语文课程改革的方法路径进行深入研究与思考，希望能够让语文课程不断发展进步。
关键词：情境教学;小学语文;科学实践
作为当前应用最为广泛的语文课堂教学模式之一，情境教学法已经积累了丰富的教学理论与实践内容，但教育工作者仍需不断推陈出新，结合当前小学语文课程教学大纲的内容及学生的身心发展需求，不断挖掘情境教学法的价值与内涵，促进语文课堂的全面发展。
1.情境教学法在语文课程中的实践价值
最早提出情境教学的教育家杜威认为：思维是由直接经验的情境而起，情境教学法是一种将学生作为课堂教学主体的、从具体情境创设出发的教育手段，学生在教师创设的具体的场景中进行想象、思考与研究，进而将理论知识内化为自己的素养，在语文课程教学中，情境教学有助于学生激发生活体验与情感体验，更快理解所学知识，并更好的将之化为己用。
2.当前情境教学法在小学语文课堂的运用现状
2.1未能明确情境创设的目的，教学重点不突出
作为一种当前比较常见的教学方式，情境教学在小学语文教学中的作用日益凸显，能够更好的完成素质教育背景下的小学语文教学任务，但在实际的教学中，却常存在教师为了创设丰富的情境，盲目吸引学生，却并未明确情境创设目的，导致教学重难点不凸显，影响学生思维发展的问题。
2.2教学方法过于陈旧，未能不断推陈出新
情境教学在小学语文课程中的运用已经有了丰富的经验，因此很多教师会沿用过往的成功教学事例，采用重复的教学方法进行课堂教学，但社会与企业的发展也推动教育发展，一味的吃老本只会让情境教学的魅力逐渐丧失，陈旧的教学方法也会让学生觉得枯燥无趣，反而影响学生成长。
3.情境教学在小学语文课堂中的实践分析
3.1革新教学理念，明确教育思路
在当前的小学语文教学中，有很多教师仍然采用传统情境教学方法，或者结合课件要求进行相应的情境教学导入，缺乏自己的独特思考，这是因为很多教师自身的情境教学理论储备不足，且由于应试教育环境下的传统教学观念影响，在实践中常认为情境教学法浪费理论教学时间，也不能很明显看到学生的成长，为了进一步推动课堂教学，教师应当革新自己的教育理念，用科学的思路铺展教学内容，在创设教学情境的时候有一个清晰地思路，避免走入盲区。如在教学《锄禾》一课时，教师可以首先为学生设置问题：“我们每天都会吃的食物是什么呀？”“大米是从哪里来的呀？”等等，让学生思考，然后为学生介绍大米的生产劳动过程，让学生在脑海中形成具体情境，随后进行课文教学，学生就能产生更多共鸣，自然而然理解所学内容。
3.2创设具象情境，引发深入思考
在教学中，很难多理论知识是抽象的，小学生并不能很快理解，这就需要教师为其创设具象的情境，让他们很快接受日常生活中很少接触、或者容易忽略的生活体验，这就需要教师结合所教学内容，将抽象的知识具象化，例如在学习战争有关的课文《战争中的小英雄》时，由于小学生离战争年代较远，可能不能理解战争的残酷，可以为学生介绍具体的战争事例，作为课文的导入，让学生产生更切实的爱国情绪，在学习时也能更有代入感，也可以让学生进行角色扮演，根据自己的理解发挥，也能激发学生的创造力与创新能力。又如在学习《饮湖上初晴后雨》时，很多小学生都没有游览过西湖，为了让学生联想到西湖美丽的景色，可以为学生介绍杭州的美景，塑造西湖的情境，还可以让学生结合所学内容进行绘画创作，将自己理解的西湖情境描绘出来，再共同欣赏、评比，在其乐融融的气氛中增强对于古诗词的理解。
3.3结合教学手段，创设生动情境
信息技术让课堂有了更多可能性，也为情境教学法提供了一个全新的展现方式，在情景教学中容易出现的问题之一是，学生对于教学内容与文章主旨的理解不够深入，如果盲目进行情境创设，反而会影响学生的思维，甚至导致理解的偏差，这时教师可以利用多媒体教学，创设生动、合理的情境，带动学生的思想情感，辅助情境教学法顺利展开。如在学习《埃及的金字塔》时，教师可以利用图像、视频等为学生介绍金字塔的历史、外观、作用等，在知识串联的过程中，学生更能够独立思考，也加深学生对于所学知识点印象，还可以利用与课文相关的音乐、画作等，为学生进行课程内容的导入，营造合理的气氛，将文字与多媒体内容联系起来。又如在学习《四时田园杂兴》时，教师可以为学生播放农林类纪录片，让学生观察美丽的田园风光、人民的辛苦劳作，能够加深学生对于田园风光、劳动情绪的理解。
结语：實践证明，在小学语文课堂教学中，正确采用情境教学法，有助于将传统单一课堂转变为多元课堂，学生的学习热情会不断提升，也有助于学生全面思考、深度学习，为了进一步发挥情境教学法的作用，就需要教师不断提升自己的教学能力，结合学生实际不断创设全新的情境教学方法，最终与学生共同发展进步，实现师生素养的全面提升。
参考文献：
[1]吴玲.小学语文情境教学现状及改进策略探析[J].课程教育研究，2018（30）：61—62.
[2]王扶兴.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].知识文库，2019（6）.
[3]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用[J].才智，2018（26）：186.
（作者单位：湖南祁阳羊角塘镇平安完全小学，湖南 祁阳 426100）
关键词：情境教学;小学语文;科学实践
作为当前应用最为广泛的语文课堂教学模式之一，情境教学法已经积累了丰富的教学理论与实践内容，但教育工作者仍需不断推陈出新，结合当前小学语文课程教学大纲的内容及学生的身心发展需求，不断挖掘情境教学法的价值与内涵，促进语文课堂的全面发展。
1.情境教学法在语文课程中的实践价值
最早提出情境教学的教育家杜威认为：思维是由直接经验的情境而起，情境教学法是一种将学生作为课堂教学主体的、从具体情境创设出发的教育手段，学生在教师创设的具体的场景中进行想象、思考与研究，进而将理论知识内化为自己的素养，在语文课程教学中，情境教学有助于学生激发生活体验与情感体验，更快理解所学知识，并更好的将之化为己用。
2.当前情境教学法在小学语文课堂的运用现状
2.1未能明确情境创设的目的，教学重点不突出
作为一种当前比较常见的教学方式，情境教学在小学语文教学中的作用日益凸显，能够更好的完成素质教育背景下的小学语文教学任务，但在实际的教学中，却常存在教师为了创设丰富的情境，盲目吸引学生，却并未明确情境创设目的，导致教学重难点不凸显，影响学生思维发展的问题。
2.2教学方法过于陈旧，未能不断推陈出新
情境教学在小学语文课程中的运用已经有了丰富的经验，因此很多教师会沿用过往的成功教学事例，采用重复的教学方法进行课堂教学，但社会与企业的发展也推动教育发展，一味的吃老本只会让情境教学的魅力逐渐丧失，陈旧的教学方法也会让学生觉得枯燥无趣，反而影响学生成长。
3.情境教学在小学语文课堂中的实践分析
3.1革新教学理念，明确教育思路
在当前的小学语文教学中，有很多教师仍然采用传统情境教学方法，或者结合课件要求进行相应的情境教学导入，缺乏自己的独特思考，这是因为很多教师自身的情境教学理论储备不足，且由于应试教育环境下的传统教学观念影响，在实践中常认为情境教学法浪费理论教学时间，也不能很明显看到学生的成长，为了进一步推动课堂教学，教师应当革新自己的教育理念，用科学的思路铺展教学内容，在创设教学情境的时候有一个清晰地思路，避免走入盲区。如在教学《锄禾》一课时，教师可以首先为学生设置问题：“我们每天都会吃的食物是什么呀？”“大米是从哪里来的呀？”等等，让学生思考，然后为学生介绍大米的生产劳动过程，让学生在脑海中形成具体情境，随后进行课文教学，学生就能产生更多共鸣，自然而然理解所学内容。
3.2创设具象情境，引发深入思考
在教学中，很难多理论知识是抽象的，小学生并不能很快理解，这就需要教师为其创设具象的情境，让他们很快接受日常生活中很少接触、或者容易忽略的生活体验，这就需要教师结合所教学内容，将抽象的知识具象化，例如在学习战争有关的课文《战争中的小英雄》时，由于小学生离战争年代较远，可能不能理解战争的残酷，可以为学生介绍具体的战争事例，作为课文的导入，让学生产生更切实的爱国情绪，在学习时也能更有代入感，也可以让学生进行角色扮演，根据自己的理解发挥，也能激发学生的创造力与创新能力。又如在学习《饮湖上初晴后雨》时，很多小学生都没有游览过西湖，为了让学生联想到西湖美丽的景色，可以为学生介绍杭州的美景，塑造西湖的情境，还可以让学生结合所学内容进行绘画创作，将自己理解的西湖情境描绘出来，再共同欣赏、评比，在其乐融融的气氛中增强对于古诗词的理解。
3.3结合教学手段，创设生动情境
信息技术让课堂有了更多可能性，也为情境教学法提供了一个全新的展现方式，在情景教学中容易出现的问题之一是，学生对于教学内容与文章主旨的理解不够深入，如果盲目进行情境创设，反而会影响学生的思维，甚至导致理解的偏差，这时教师可以利用多媒体教学，创设生动、合理的情境，带动学生的思想情感，辅助情境教学法顺利展开。如在学习《埃及的金字塔》时，教师可以利用图像、视频等为学生介绍金字塔的历史、外观、作用等，在知识串联的过程中，学生更能够独立思考，也加深学生对于所学知识点印象，还可以利用与课文相关的音乐、画作等，为学生进行课程内容的导入，营造合理的气氛，将文字与多媒体内容联系起来。又如在学习《四时田园杂兴》时，教师可以为学生播放农林类纪录片，让学生观察美丽的田园风光、人民的辛苦劳作，能够加深学生对于田园风光、劳动情绪的理解。
结语：實践证明，在小学语文课堂教学中，正确采用情境教学法，有助于将传统单一课堂转变为多元课堂，学生的学习热情会不断提升，也有助于学生全面思考、深度学习，为了进一步发挥情境教学法的作用，就需要教师不断提升自己的教学能力，结合学生实际不断创设全新的情境教学方法，最终与学生共同发展进步，实现师生素养的全面提升。
参考文献：
[1]吴玲.小学语文情境教学现状及改进策略探析[J].课程教育研究，2018（30）：61—62.
[2]王扶兴.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].知识文库，2019（6）.
[3]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用[J].才智，2018（26）：186.
（作者单位：湖南祁阳羊角塘镇平安完全小学，湖南 祁阳 426100）