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【摘要】合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一，具体操作时应注意：一、趣味性的情境问题，激发学生合作的求知热情；二、根据学生实情，构建多样化的合作学习小组；三、精心设置教学内容，指导学生进行合作学习.
【关键词】趣味性；合作学习；学习小组；交流
21世纪，学会合作是一个重要的教育命题，与此一致，数学新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”.萧伯纳有句名言：“自行车向前行需要两个轮子，你不能说哪一个更重要.”学生作为学习活动的主人，是班级集体的一分子，在学习活动的整个过程中，离不开其他学生的帮助，少不了其他学生的指导.在个人学习过程中，自主与合作是终身学习和不断创新的两件法宝，两者相辅相成，不可或缺.在数学教学中，不仅要求学生养成独立思考、自主探索的精神，还应引导学生学会合作、善于合作，在合作中体验和感悟科学发现过程.可以说，每名学生在学习水平和能力成长的过程中，取得的每一点成绩、获得的每一个进步都凝聚着集体的力量和团队的智慧.
合作学习作为课程改革所倡导的重要学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生积极承担共同任务中个人的责任，就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难.合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势.合作学习能够培养学生的团队意识、合作精神、集体观念.
一、趣味性的情境创设，激发学生合作的求知热情
自主学习强调的是学生的主体意识.兴趣是最好的老师.心理学研究表明：“兴趣是鼓舞人从事某项活动的重要动力.”若没有一个良好積极的心境参与到自主合作的学习中，怎么可能产生好的学习效果呢？每节课新课的导入、情境创设，数学教师应重点结合生活实际，结合学生身边的实例，激发学生的学习兴趣.例如，在学习“随机现象”时，我讲了这样一个故事进行引入：传说古时候有一个农夫正在田间干活，忽然发现一只兔子撞死在地头的木桩上.他喜出望外，于是拾起兔子回家了，第二天他就蹲在木桩旁守候.就这样，日复一日年复一年，但他再也没有等着撞到木桩撞死的兔子，这是为什么？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望.相信学生在这样的情绪调动下，很容易自觉地走进课堂.在教学过程中也要投其所好，不时插入学生感兴趣的话题.课堂的主体是学生，教师应该给学生足够的时间进行学习和研究，充分发挥学生的主观能动性.
二、根据学生实际情况，构建多样化的合作学习小组
数学学习小组是合作学习的基本形式，是自主学习的有效载体，根据学习目的、学习时段、学习内容、学习地点，学习小组有不同的组织形式.固定成员小组适合课堂内学习和合作探究学习.教师将班级学生分为多个学习小组，座位靠近的4-8人为一组，每一个合作小组推选一名品学兼优的学生作为组长，负责本组学习活动的组织.在小组成员素质和数量上坚持均衡的原则，组与组之间大体平衡，都有优秀生、中等生和后进生.这样的互补形式，既有利于差生转化，又有利于优生灵活变通；不同知识结构的学生搭配，可取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生搭配，使认知风格相互强化.小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系，又是团结互助、共同进步的关系，这样容易在全班形成良好的氛围.自由合作学习小组更多出现在课后学习中，其特点是小组成员不断变化，更多体现学生的愿望、兴趣、特长.如各种形式的数学兴趣小组、数学活动角、数学沙龙等.这种学习形式对于学生迅速提高某一方面数学知识、能力，弥补知识缺漏非常有效，且由于时间和地点的弹性较大，便于学生根据自己的情况进行合理的安排.现在的时代是通讯信息迅猛发展的时代，由于电脑的普及、网络、高科技把每个学习者拉得更近，教师可以因时制宜地设立网络合作学习小组，每组的成员可以把各组探究的问题、猜想、困难、方法在网络上交流、讨论、学习、强化，不受时间早晚、距离远近的限制.
三、精心设置学习内容，指导学生进行合作学习
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键，数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题.并非所有的学习内容都适合于合作学习，过于简单、结构紧凑、只有单一答案的学习任务，就不适合于合作学习.教师在课前要根据教学内容、学生实际情况、教学时间分配、教学设施和教学环境等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，问题的设计要层层深入、循序渐进，要紧扣重难点和教学目标，既要有梯度，难度也要适中.
课堂上，小组进行合作学习时，教师要给予充足的时间，要强调学生的学习体验过程.先分组合作、组内交流，再集体交流，各组派代表上台讲解、相互补充、展现自己.这样不仅能显示各组合作的成果，而且把他们不懂的、迷惑的、发现的都谈出来，及时地发现了问题，现场得到解决.老师要适时做出补充、澄清.学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥.做到了“学生能通过交流合作学会的，老师不讲；老师讲的一定是学生最想听的”.如此，不仅能够培养学生的探究精神、创新精神、团结合作的精神，能够加大课堂容量、提高课堂的有效性，还能消除学生怯场心理、塑造良好品格，而且提高了学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力.
总之，合作学习不是课堂教学的点缀，而是一种有效的教学方法，可以提高学习效率，可以发挥集体智慧.教师如果考虑得越全面，预设得越充分，合作学习的时效性就越有保障.但是理论不同于实践，从理论到实践需要一个过程，在这个过程中会出现这样那样的问题，正是因为这些问题的出现，才推动着我们对合作学习的方式不断思考、认识和修正，真正做到让学生会学数学、乐学数学.
【关键词】趣味性；合作学习；学习小组；交流
21世纪，学会合作是一个重要的教育命题，与此一致，数学新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”.萧伯纳有句名言：“自行车向前行需要两个轮子，你不能说哪一个更重要.”学生作为学习活动的主人，是班级集体的一分子，在学习活动的整个过程中，离不开其他学生的帮助，少不了其他学生的指导.在个人学习过程中，自主与合作是终身学习和不断创新的两件法宝，两者相辅相成，不可或缺.在数学教学中，不仅要求学生养成独立思考、自主探索的精神，还应引导学生学会合作、善于合作，在合作中体验和感悟科学发现过程.可以说，每名学生在学习水平和能力成长的过程中，取得的每一点成绩、获得的每一个进步都凝聚着集体的力量和团队的智慧.
合作学习作为课程改革所倡导的重要学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生积极承担共同任务中个人的责任，就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难.合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势.合作学习能够培养学生的团队意识、合作精神、集体观念.
一、趣味性的情境创设，激发学生合作的求知热情
自主学习强调的是学生的主体意识.兴趣是最好的老师.心理学研究表明：“兴趣是鼓舞人从事某项活动的重要动力.”若没有一个良好積极的心境参与到自主合作的学习中，怎么可能产生好的学习效果呢？每节课新课的导入、情境创设，数学教师应重点结合生活实际，结合学生身边的实例，激发学生的学习兴趣.例如，在学习“随机现象”时，我讲了这样一个故事进行引入：传说古时候有一个农夫正在田间干活，忽然发现一只兔子撞死在地头的木桩上.他喜出望外，于是拾起兔子回家了，第二天他就蹲在木桩旁守候.就这样，日复一日年复一年，但他再也没有等着撞到木桩撞死的兔子，这是为什么？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望.相信学生在这样的情绪调动下，很容易自觉地走进课堂.在教学过程中也要投其所好，不时插入学生感兴趣的话题.课堂的主体是学生，教师应该给学生足够的时间进行学习和研究，充分发挥学生的主观能动性.
二、根据学生实际情况，构建多样化的合作学习小组
数学学习小组是合作学习的基本形式，是自主学习的有效载体，根据学习目的、学习时段、学习内容、学习地点，学习小组有不同的组织形式.固定成员小组适合课堂内学习和合作探究学习.教师将班级学生分为多个学习小组，座位靠近的4-8人为一组，每一个合作小组推选一名品学兼优的学生作为组长，负责本组学习活动的组织.在小组成员素质和数量上坚持均衡的原则，组与组之间大体平衡，都有优秀生、中等生和后进生.这样的互补形式，既有利于差生转化，又有利于优生灵活变通；不同知识结构的学生搭配，可取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生搭配，使认知风格相互强化.小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系，又是团结互助、共同进步的关系，这样容易在全班形成良好的氛围.自由合作学习小组更多出现在课后学习中，其特点是小组成员不断变化，更多体现学生的愿望、兴趣、特长.如各种形式的数学兴趣小组、数学活动角、数学沙龙等.这种学习形式对于学生迅速提高某一方面数学知识、能力，弥补知识缺漏非常有效，且由于时间和地点的弹性较大，便于学生根据自己的情况进行合理的安排.现在的时代是通讯信息迅猛发展的时代，由于电脑的普及、网络、高科技把每个学习者拉得更近，教师可以因时制宜地设立网络合作学习小组，每组的成员可以把各组探究的问题、猜想、困难、方法在网络上交流、讨论、学习、强化，不受时间早晚、距离远近的限制.
三、精心设置学习内容，指导学生进行合作学习
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键，数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题.并非所有的学习内容都适合于合作学习，过于简单、结构紧凑、只有单一答案的学习任务，就不适合于合作学习.教师在课前要根据教学内容、学生实际情况、教学时间分配、教学设施和教学环境等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，问题的设计要层层深入、循序渐进，要紧扣重难点和教学目标，既要有梯度，难度也要适中.
课堂上，小组进行合作学习时，教师要给予充足的时间，要强调学生的学习体验过程.先分组合作、组内交流，再集体交流，各组派代表上台讲解、相互补充、展现自己.这样不仅能显示各组合作的成果，而且把他们不懂的、迷惑的、发现的都谈出来，及时地发现了问题，现场得到解决.老师要适时做出补充、澄清.学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥.做到了“学生能通过交流合作学会的，老师不讲；老师讲的一定是学生最想听的”.如此，不仅能够培养学生的探究精神、创新精神、团结合作的精神，能够加大课堂容量、提高课堂的有效性，还能消除学生怯场心理、塑造良好品格，而且提高了学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力.
总之，合作学习不是课堂教学的点缀，而是一种有效的教学方法，可以提高学习效率，可以发挥集体智慧.教师如果考虑得越全面，预设得越充分，合作学习的时效性就越有保障.但是理论不同于实践，从理论到实践需要一个过程，在这个过程中会出现这样那样的问题，正是因为这些问题的出现，才推动着我们对合作学习的方式不断思考、认识和修正，真正做到让学生会学数学、乐学数学.