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对于小学生来说作文是令人望而生畏的事情。为了写好作文。师生都付出许多努力，但常常收效不大。随着网络技术的飞速发展，网络已渗透到人类社会生活的方方面面。我们何不把网络引入到作文教学之中去，提高学生的写作能力呢?
一、网络提高了学生的观察力和想象力
利用网络，可将任何事物按要求从整体到部分、从远到近、从上到下，从外到内。有的放矢地引导学生反复观察。有利于培养学生敏锐、细致的观察能力。
如在教学《菊花》一文写作时，先让学生从网上查阅关于菊花的图片和文字。当各种各样的菊花展现在学生眼前的时候。我听到了学生嘴里发出的惊叹声，看到了他们脸上绽放的异彩。我便抓住机会引导学生观察：你查到了哪些菊花?叫什么名称?花、叶、茎等部分各有什么特点?此时，我看到学生一会儿从整体上观察一种菊花，一会儿又定格到菊花的某一部分，放大来仔细地研究，一会儿和邻座的同学热烈地讨论着，一会儿又低下头来认真地记着笔记。此时此刻，学生已完全沉浸在菊花的海洋里了。看到他们那股认真劲儿，我便趁机让学生给大家介绍自己喜欢的菊花，想怎么说就怎么说。学生议论纷纷，妙词佳句从他们的口中接连不断地涌出。我也操纵着鼠标点出一支白色的菊花，动情地对大家说：“同学们快看，这银装素裹的‘凌波仙子’，犹如刚出水的芙蓉，洁白无瑕，又似一位亭亭玉立的少女，显出妙龄女子的风姿。那一片片细长洁白的花瓣，微微向下垂着，是那样的温柔。花瓣上那几颗晶亮清澈的露珠，莫非是她因激动而闪耀的纯洁真诚的泪花?菊花美吗?”大家齐答：“美!”“那你们想写菊花吗?”“想!”我便趁热打铁，让学生拿出笔来写菊花。把眼里看到的、心里想到的都写出来。由此，既训练了学生的写作能力，也培养了他们写作时的观察力和想象力。
二、网络丰富了学生的构思空间
通过观察和实践，我发现在平时的语文教学中，学生只要一接触到说话训练，十有八九都是闭口缄言，启而不发。出现这种局面的原因，一方面在于学生脑子中缺乏说话、写作的素材；另一方面，教师没有先进的教学用具来为学生创设说、写的情境。令人欣喜的是，已经悄然兴起的网络教学将解决这一难题。
利用网络创设美的情境，为学生的乐说、乐写创造条件。例如，指导学生写一种自己喜爱的小动物，写动物不外乎要抓住它的外形和动作等方面的特点来描写。我在指导学生写这篇作文时，让学生在网上查出自己最喜欢的一种小动物，让他们按照一定的顺序观察这种小动物的外形特点和生活习性，先在小组内练习说一说后，再向大家介绍，比一比谁最棒。学生的积极性被充分地调动起来，个个全神贯注，讨论得非常热烈。我只给了他们5分钟的准备时间，再指名到老师的主机前，点出自己最喜欢的小动物。这时。每个学生面前的电脑屏幕上就像放电影一样，显示出活生生的图像、声音等资料。学生眼前有了说的素材、说的情境，能不个个说得头头是道、生动形象吗?大家都争相发言，抢着说话。这样，不仅学生的语言表达能力、想象力得到了提高，而且也明白了怎样来构思一篇作文。
三、网络加深了学生写作时的物色效果
我国的文学批评家刘勰在《文心雕龙·物色》中曾说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”意思是说，外界事物通过感官反映到人脑中，产生了思想感情，把自己的思想感情用文字表达出来即为文章。由此可见，人脑中有了积蓄(即在生活实践中产生的思想感情或者某些看法)，不吐不快时，才有写作的动机和欲望。可见，只有从学生的感受出发进行写作训练，才能从根本上解决学生厌写、怕写的问题。例如，指导小学六年级学生写一篇《你最向往的地方》的作文时，学生可以在网上选择自己最向往的祖国河山的壮丽景色，然后将文本、图形等进行萤新加工。再写出一篇精美、感人的作文。教师则在教学过程中，密切注意学生的整个信息加工处理过程，在其遇到困难时给予必要的帮助和辅导。
文章是客观世界在人脑中反映的产物。利用网络创设情景，拓展学生的思维空间，使他们眼前有物。胸中有情，激发学生的写作热情。例如，让三年级的小学生给自己最喜爱的一种植物设计一张名片，来具体地介绍一下这种植物。这时，学生便可在网上查阅自己最喜爱的植物，让五彩缤纷的动感画面展现在自己的眼前。这样，学生的思维空间变得宽阔起来。此时此刻，学生以往的积蓄也被激活了。写作的欲望被引起。何愁写不出精彩的作文呢?
小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，教师要善于抓住这一点，鼓励学生留心自己身边的新事物，并利用它为己所用。
一、网络提高了学生的观察力和想象力
利用网络，可将任何事物按要求从整体到部分、从远到近、从上到下，从外到内。有的放矢地引导学生反复观察。有利于培养学生敏锐、细致的观察能力。
如在教学《菊花》一文写作时，先让学生从网上查阅关于菊花的图片和文字。当各种各样的菊花展现在学生眼前的时候。我听到了学生嘴里发出的惊叹声，看到了他们脸上绽放的异彩。我便抓住机会引导学生观察：你查到了哪些菊花?叫什么名称?花、叶、茎等部分各有什么特点?此时，我看到学生一会儿从整体上观察一种菊花，一会儿又定格到菊花的某一部分，放大来仔细地研究，一会儿和邻座的同学热烈地讨论着，一会儿又低下头来认真地记着笔记。此时此刻，学生已完全沉浸在菊花的海洋里了。看到他们那股认真劲儿，我便趁机让学生给大家介绍自己喜欢的菊花，想怎么说就怎么说。学生议论纷纷，妙词佳句从他们的口中接连不断地涌出。我也操纵着鼠标点出一支白色的菊花，动情地对大家说：“同学们快看，这银装素裹的‘凌波仙子’，犹如刚出水的芙蓉，洁白无瑕，又似一位亭亭玉立的少女，显出妙龄女子的风姿。那一片片细长洁白的花瓣，微微向下垂着，是那样的温柔。花瓣上那几颗晶亮清澈的露珠，莫非是她因激动而闪耀的纯洁真诚的泪花?菊花美吗?”大家齐答：“美!”“那你们想写菊花吗?”“想!”我便趁热打铁，让学生拿出笔来写菊花。把眼里看到的、心里想到的都写出来。由此，既训练了学生的写作能力，也培养了他们写作时的观察力和想象力。
二、网络丰富了学生的构思空间
通过观察和实践，我发现在平时的语文教学中，学生只要一接触到说话训练，十有八九都是闭口缄言，启而不发。出现这种局面的原因，一方面在于学生脑子中缺乏说话、写作的素材；另一方面，教师没有先进的教学用具来为学生创设说、写的情境。令人欣喜的是，已经悄然兴起的网络教学将解决这一难题。
利用网络创设美的情境，为学生的乐说、乐写创造条件。例如，指导学生写一种自己喜爱的小动物，写动物不外乎要抓住它的外形和动作等方面的特点来描写。我在指导学生写这篇作文时，让学生在网上查出自己最喜欢的一种小动物，让他们按照一定的顺序观察这种小动物的外形特点和生活习性，先在小组内练习说一说后，再向大家介绍，比一比谁最棒。学生的积极性被充分地调动起来，个个全神贯注，讨论得非常热烈。我只给了他们5分钟的准备时间，再指名到老师的主机前，点出自己最喜欢的小动物。这时。每个学生面前的电脑屏幕上就像放电影一样，显示出活生生的图像、声音等资料。学生眼前有了说的素材、说的情境，能不个个说得头头是道、生动形象吗?大家都争相发言，抢着说话。这样，不仅学生的语言表达能力、想象力得到了提高，而且也明白了怎样来构思一篇作文。
三、网络加深了学生写作时的物色效果
我国的文学批评家刘勰在《文心雕龙·物色》中曾说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”意思是说，外界事物通过感官反映到人脑中，产生了思想感情，把自己的思想感情用文字表达出来即为文章。由此可见，人脑中有了积蓄(即在生活实践中产生的思想感情或者某些看法)，不吐不快时，才有写作的动机和欲望。可见，只有从学生的感受出发进行写作训练，才能从根本上解决学生厌写、怕写的问题。例如，指导小学六年级学生写一篇《你最向往的地方》的作文时，学生可以在网上选择自己最向往的祖国河山的壮丽景色，然后将文本、图形等进行萤新加工。再写出一篇精美、感人的作文。教师则在教学过程中，密切注意学生的整个信息加工处理过程，在其遇到困难时给予必要的帮助和辅导。
文章是客观世界在人脑中反映的产物。利用网络创设情景，拓展学生的思维空间，使他们眼前有物。胸中有情，激发学生的写作热情。例如，让三年级的小学生给自己最喜爱的一种植物设计一张名片，来具体地介绍一下这种植物。这时，学生便可在网上查阅自己最喜爱的植物，让五彩缤纷的动感画面展现在自己的眼前。这样，学生的思维空间变得宽阔起来。此时此刻，学生以往的积蓄也被激活了。写作的欲望被引起。何愁写不出精彩的作文呢?
小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，教师要善于抓住这一点，鼓励学生留心自己身边的新事物，并利用它为己所用。