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随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育课题：掌握和运用信息技术。《地理课程标准》前瞻性地指出：地理课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的地理活动中去。
创设情境，激发兴趣
兴趣是地理教学过程中的强大动力，利用多媒体计算机创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，可以紧紧扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，发展他们的创造力。例如，在讲《长江》、《黄河》等章节时，可在讲课之前播放《长江之歌》、《黄河颂》等影视歌曲，用悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，吸引学生的注意力，把学生分散的心一下子集中到课堂上来。用学生熟悉的歌曲来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，他们会兴趣倍增。在讲《印度》一节时，可以从电视连续剧《西游记》中截取几段场面，如以唐僧师徒到了天竺国的画面来引入对古印度的介绍，把这些影像、图文等资料有机地组合在一起，营造出一种学生熟悉的情境，缩短了学生和这片国土的距离，学生很快被这种情境所吸引，融进了这个国家当中。同时激发起了他们学习新知识的浓厚兴趣。
变静为动，化抽象为形象，强化重点，化解难点
多媒体电教技术有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，将众多学习资料再现于课堂上，把一些地理事物化虚为实，化繁为简，把一些难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，更好地完成教学任务，强化重点，化解难点。如在讲七年级地理《地球的运动》一节时，七年级学生年龄小，理解力较差，要讲清地球的自转、公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，既抽象又宏观，仅用书中插图和地图册上的平面图难以讲清楚。而采用多媒体课件，通过形象准确的动态模拟演示，使学生能直观地看到昼夜的交替、昼夜长短的变化和地球公转的运动规律，就可以把其广阔的运动空间浓缩于咫尺屏幕，分秒之间直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程，使难以理解的四季和昼夜的变化，得到形象的展示，使学生易于理解，兴趣盎然。再如在世界地理分区及国家的讲述中，可利用多媒体，把位置、地形、矿产、人口分布、主要城市等各个要素在地理轮廓图上分开来显示，起到化繁为简、突出重点的作用。而类似土地类型、降水分布等图幅，则可制成多幅幻灯片，一一显示。如我国土地资源的分布，可分解为耕地分布、林地分布、草地分布、荒漠分布等图幅，分解后的教学效果就很好。在地理学科中，还有许多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点。如在讲太阳直射点与四季的变化时，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的情况，若用多媒体制成三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多角度的观察，就会大大降低教学难度，缩短教学时间，提高课堂效率。
构建基于网络环境的课堂教学新模式
从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成了一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。可以互通信息，取我所需，在交流中研讨、协作、学习。
这种教学环境下学生的主体性得到了提高，而且教师资源和其他资源也得到了充分利用。学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，提交作业。在这种网络环境中，有教师的控制权，有大量的系统的素材、资料和系统的知识体系及其师生交互的界面等。
1.师生之间地位的转变
传统教学的中心是教师的教，现在注重了学生的学，学生的学在教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、调控，并以适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。
2.教学过程的转变
教学过程由传统的讲解说明式的进程变为通过利用教学资源为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作来发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。
3.教学方法的转变
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。
现代信息技术与地理课堂教学的整合、创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理、优化地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。因此，信息技术与地理课堂教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。
创设情境，激发兴趣
兴趣是地理教学过程中的强大动力，利用多媒体计算机创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，可以紧紧扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，发展他们的创造力。例如，在讲《长江》、《黄河》等章节时，可在讲课之前播放《长江之歌》、《黄河颂》等影视歌曲，用悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，吸引学生的注意力，把学生分散的心一下子集中到课堂上来。用学生熟悉的歌曲来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，他们会兴趣倍增。在讲《印度》一节时，可以从电视连续剧《西游记》中截取几段场面，如以唐僧师徒到了天竺国的画面来引入对古印度的介绍，把这些影像、图文等资料有机地组合在一起，营造出一种学生熟悉的情境，缩短了学生和这片国土的距离，学生很快被这种情境所吸引，融进了这个国家当中。同时激发起了他们学习新知识的浓厚兴趣。
变静为动，化抽象为形象，强化重点，化解难点
多媒体电教技术有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，将众多学习资料再现于课堂上，把一些地理事物化虚为实，化繁为简，把一些难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，更好地完成教学任务，强化重点，化解难点。如在讲七年级地理《地球的运动》一节时，七年级学生年龄小，理解力较差，要讲清地球的自转、公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，既抽象又宏观，仅用书中插图和地图册上的平面图难以讲清楚。而采用多媒体课件，通过形象准确的动态模拟演示，使学生能直观地看到昼夜的交替、昼夜长短的变化和地球公转的运动规律，就可以把其广阔的运动空间浓缩于咫尺屏幕，分秒之间直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程，使难以理解的四季和昼夜的变化，得到形象的展示，使学生易于理解，兴趣盎然。再如在世界地理分区及国家的讲述中，可利用多媒体，把位置、地形、矿产、人口分布、主要城市等各个要素在地理轮廓图上分开来显示，起到化繁为简、突出重点的作用。而类似土地类型、降水分布等图幅，则可制成多幅幻灯片，一一显示。如我国土地资源的分布，可分解为耕地分布、林地分布、草地分布、荒漠分布等图幅，分解后的教学效果就很好。在地理学科中，还有许多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点。如在讲太阳直射点与四季的变化时，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的情况，若用多媒体制成三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多角度的观察，就会大大降低教学难度，缩短教学时间，提高课堂效率。
构建基于网络环境的课堂教学新模式
从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成了一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。可以互通信息，取我所需，在交流中研讨、协作、学习。
这种教学环境下学生的主体性得到了提高，而且教师资源和其他资源也得到了充分利用。学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，提交作业。在这种网络环境中，有教师的控制权，有大量的系统的素材、资料和系统的知识体系及其师生交互的界面等。
1.师生之间地位的转变
传统教学的中心是教师的教，现在注重了学生的学，学生的学在教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、调控，并以适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。
2.教学过程的转变
教学过程由传统的讲解说明式的进程变为通过利用教学资源为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作来发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。
3.教学方法的转变
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。
现代信息技术与地理课堂教学的整合、创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理、优化地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。因此，信息技术与地理课堂教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。