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学生学习方式的变革是实施新课改最为核心、最为关键的一个环节。新课程倡导的三大学习方式是当前学习方式变革的核心内容,合作学习就是其中之一。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识,必然使这一学习方式流于形式,缺乏实效性。
一、思想品德课教学中合作学习的误区
误区一:合作学习就是分组学习
目前普遍存在的现象是,课堂教学中凡应用合作学习方式都离不开“小组讨论”,其实,小组讨论只是合作学习的一种形式,但绝不是唯一形式。课堂上是否实施了合作学习,关键不是看有没有分组讨论,而是看课堂上学生的学习活动是否具备合作的因素,包括是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能,是否取得了合作的效果。以分组代替合作,以读资料答案代替讨论,只是形式上的所谓“合作”,根本不可能取得合作的实效性。
误区二:任何教学情境下皆可进行合作学习
在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践处安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导处组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习,等等。结果,由于时机不当,收效甚微。
误区三:多表扬一定能促进合作学习
开展小组活动后,要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是:“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”往往并不是代表一个组的意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
二、如何在教学中运用合作学习策略
合作过程应着眼于“实”。
确定明确的合作目标。汇源果汁集团董事长朱新礼在中央电视台经济频道第三届《赢在中国》栏目中提到:“一个企业想做大、做强,就要发挥团队优势,做到千斤重担人人挑、个个头上有指标。”如果是小组合作或全班合作,就要给小组或个人进行明确的分工,确定各小组或个人必须完成的任务。在合作学习的过程中,要尽可能让学生直接接触社会,深入生活,广泛运用网络、媒体、书籍等形式开发学习的新领域,在广阔的学习天地中动手、动脑,在参与中学习与他人共同生活。
提供充裕的合作学习时间。在合作学习中,要给学生提供充分的探究、议论、交流、调查的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考时间,因为只有当学生特别想解决某个问题又百思不得其解时,合作学习才更有成效。
合作时机要把握“准”。
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有利时机适时安排学生进行合作学习。
时机一:学生遇到问题有一定难度时。学生应先独立思考,再合作学习,经过充分讨论,常常由于相互受到启发而恍然大悟,从而找到新的答案或假设。这样“柳暗花明又一村”的体验,会激起学生新的学习渴望,这无疑是实施小组合作学习的最佳时机。
时机二:学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时,让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明,而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。
时机三:学生面临问题需要互相交流时。有些问题是需要集体合作进行的。如在学习《善用法律保护自己》这一内容时,学生很难独立说出或找到运用法律武器来维护自己或他人的合法权益免遭不法侵害的合法有效的方式和手段,以及勇于并善于同歹徒作斗争的各种行之有效的策略。在这种情况下,学生渴望合作与交流,此时,就应让学生进行合作学习,共同探讨交流,互相启发。这样就会收到很好的教学效果。
时机四:问题的答案不唯一时。一般而言,适于合作探究的开放性问题往往都没有唯一的答案。面对这类问题,学生思考的角度极易流于单一。这时,可以采用小组合作学习的形式,使学生的思维在小组合作中多向拓展,受到全方位的启发。
评价方式着眼于“全”
所谓“全”指全方位、全过程,就是对学生合作学习的评价,要做到全方位、全过程。因为,正确的评价能激发学生学习的热情,对今后的学习起导向作用;不恰当的评价则会挫伤学生今后参与合作的积极性,遏制学生的才智展示,甚至影响学生今后的学习。评价的“全”应体现在以下三个方面:
激励性。在对学生进行评价时,应充分挖掘学生身上的闪光点,关注学生在合作过程中的表现.对学生与他人合作的态度、能力等要多从正面评价入手,以欣赏的眼光看学生,保护学生参与合作的热情。
多层面。多层面是指评价可以是教师对学生的评价,也可以是学生对学生的评价,还可以是学习小组对学习小组的评价,以及家长、社会对学生的评价。评价的多层面能使学生从各个层面了解自己的不足,也能从各个层面得到有用的信息,避免教师单独评价的片面性,从而有利于学生的长远发展。
全程性。对学生的合作学习的评价要注重过程。从学生参与学习活动的态度,学生在学习活动中的合作意识、实践创新能力以及在学习过程中的方法等方面进行全面的评价。
总之,合作学习是新课程改革积极倡导的一种学习方式。有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能,让教师充满智慧,让学生挥洒激情,让课堂充满生机和活力。我坚信只要我们教师能够合理分组,选准合作学习的课题并善于巧妙引导,合作学习将是最有效的学习方式之一。
(责 编 辛 欣)
一、思想品德课教学中合作学习的误区
误区一:合作学习就是分组学习
目前普遍存在的现象是,课堂教学中凡应用合作学习方式都离不开“小组讨论”,其实,小组讨论只是合作学习的一种形式,但绝不是唯一形式。课堂上是否实施了合作学习,关键不是看有没有分组讨论,而是看课堂上学生的学习活动是否具备合作的因素,包括是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能,是否取得了合作的效果。以分组代替合作,以读资料答案代替讨论,只是形式上的所谓“合作”,根本不可能取得合作的实效性。
误区二:任何教学情境下皆可进行合作学习
在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践处安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导处组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习,等等。结果,由于时机不当,收效甚微。
误区三:多表扬一定能促进合作学习
开展小组活动后,要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是:“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”往往并不是代表一个组的意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
二、如何在教学中运用合作学习策略
合作过程应着眼于“实”。
确定明确的合作目标。汇源果汁集团董事长朱新礼在中央电视台经济频道第三届《赢在中国》栏目中提到:“一个企业想做大、做强,就要发挥团队优势,做到千斤重担人人挑、个个头上有指标。”如果是小组合作或全班合作,就要给小组或个人进行明确的分工,确定各小组或个人必须完成的任务。在合作学习的过程中,要尽可能让学生直接接触社会,深入生活,广泛运用网络、媒体、书籍等形式开发学习的新领域,在广阔的学习天地中动手、动脑,在参与中学习与他人共同生活。
提供充裕的合作学习时间。在合作学习中,要给学生提供充分的探究、议论、交流、调查的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考时间,因为只有当学生特别想解决某个问题又百思不得其解时,合作学习才更有成效。
合作时机要把握“准”。
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有利时机适时安排学生进行合作学习。
时机一:学生遇到问题有一定难度时。学生应先独立思考,再合作学习,经过充分讨论,常常由于相互受到启发而恍然大悟,从而找到新的答案或假设。这样“柳暗花明又一村”的体验,会激起学生新的学习渴望,这无疑是实施小组合作学习的最佳时机。
时机二:学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时,让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明,而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。
时机三:学生面临问题需要互相交流时。有些问题是需要集体合作进行的。如在学习《善用法律保护自己》这一内容时,学生很难独立说出或找到运用法律武器来维护自己或他人的合法权益免遭不法侵害的合法有效的方式和手段,以及勇于并善于同歹徒作斗争的各种行之有效的策略。在这种情况下,学生渴望合作与交流,此时,就应让学生进行合作学习,共同探讨交流,互相启发。这样就会收到很好的教学效果。
时机四:问题的答案不唯一时。一般而言,适于合作探究的开放性问题往往都没有唯一的答案。面对这类问题,学生思考的角度极易流于单一。这时,可以采用小组合作学习的形式,使学生的思维在小组合作中多向拓展,受到全方位的启发。
评价方式着眼于“全”
所谓“全”指全方位、全过程,就是对学生合作学习的评价,要做到全方位、全过程。因为,正确的评价能激发学生学习的热情,对今后的学习起导向作用;不恰当的评价则会挫伤学生今后参与合作的积极性,遏制学生的才智展示,甚至影响学生今后的学习。评价的“全”应体现在以下三个方面:
激励性。在对学生进行评价时,应充分挖掘学生身上的闪光点,关注学生在合作过程中的表现.对学生与他人合作的态度、能力等要多从正面评价入手,以欣赏的眼光看学生,保护学生参与合作的热情。
多层面。多层面是指评价可以是教师对学生的评价,也可以是学生对学生的评价,还可以是学习小组对学习小组的评价,以及家长、社会对学生的评价。评价的多层面能使学生从各个层面了解自己的不足,也能从各个层面得到有用的信息,避免教师单独评价的片面性,从而有利于学生的长远发展。
全程性。对学生的合作学习的评价要注重过程。从学生参与学习活动的态度,学生在学习活动中的合作意识、实践创新能力以及在学习过程中的方法等方面进行全面的评价。
总之,合作学习是新课程改革积极倡导的一种学习方式。有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能,让教师充满智慧,让学生挥洒激情,让课堂充满生机和活力。我坚信只要我们教师能够合理分组,选准合作学习的课题并善于巧妙引导,合作学习将是最有效的学习方式之一。
(责 编 辛 欣)