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[摘 要]新课程改革的呼声越来越高，影响越来越远，影响领域已蔓延到体育教学评价体系中去，体育教学评价体系要想呈现新动向，就要从单一的评价体系想多元化体系转变。要不断深入挖掘评价模式的内在价值、构建新时期多元化评价体系、建立终结性评价平台，本文我们就来研究下如何搭建多元化评价平台构筑体育形成性教学评价模式，更好的服务于教育行业。
[关键词]多元化评价平台 形成性教学评价模式
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）25-0188-01
构建科学合理的评价模式，就要从基本的建设理念着手，要充分确立形成性评价主体地位，取代原有的单一的终结性评价模式，将情感和态度评价渗透到评价体系中，告别单一的技术等技能考评，采取认知、情感与技能三方结合的形成性评价模式，让形成性评价模式在教学评价中发挥最大的作用，更好的为教育事业所服务。
一、充分认识诊断评价的优越性，高度注重评价的全面性
所谓诊断性评价，就是针对学生平时在体育课上的表现，进行针对性评价，评价的标准就是学生在课上表现出的积极性、主动性、知识接受性以及技能领域性，根据这些标准对学生所表现出的不足之处，进行针对性的诊断评价，其主要目的是为了检验学生的体育学习情况以及对其进行改进，便于学生更好的理解和掌握体育知识，促进学生发展的一种评价方式。因此，要充分认识到诊断评价的优越性，发挥诊断性评价在体育教学中的作用，采取诊断性评价标准，充分了解和掌握学生整体的有关体育知识的认识、学生的个人特征和兴趣爱好等，方便根据学生的实际情况制定不同层次教学，对学生反馈的情况进行调整，整体提高学生的学习成绩，进而实现教学双赢。
二、 多元化评价体系表现形式
（一）激励性评价
没个学生都有虚荣心，或多或少，体育教师应充分抓住学生这个特点，对学
生采取激励评价教学模式，让学生在受到夸奖的条件下，积极主动去学习，更愿用实际行动回报教师的赞许。班级中的每个学生对知识的接受程度都不同，同时学生个体对事物的认知也不仅相同，所以在体育教学过程中，教师应该注意观察学生个体之间的差异，善于发现每个学生的特长和优点，有针对性对学生进行激励评价，并要在体育教学中，合理的运用分层教学法，提高学生对体育课程的热情，增加学生学习的积极性。
（二）自我评价和相互评价结合
研究表明，科学的自我评价和合理的他人评价相结合，能够有效的突显学生主体地位，学生的主体地位确立了，才会加深学生课堂上小主人的意识，学生就会更加积极主动的去规划和管理班集体，更有了要以自身为榜样的信念，进而不断的改进和完善自己，更加有激情的去学习，进而整体提高班集体的学生成绩。
（三）技术评价
体育课堂的技术评价也是少不了，是学生健康发展和个性发展的保障。有研究表明，在体育教学中，学生技术动作的评价有着不可忽视的作用，不但能让学生掌握新动作、新技术，还能让学生的个人技能在锻炼中得到强化和提升。
二、体育教学中形成性过程评价应注意的问题
（一）有针对性的对学生进行评价
每个初中学生的身体素质、体育项目特长、体育基础和兴趣爱好等都不能完全相同，而且学生之间对新事物的接受能力不同，体育技能的形成过程也有长有短，所以体育教师应该在教学中运用不同的教学方法和评价考核手段，对学生进行因材施教，有针对性的对学生进行评价，告别以往单一的评价体系，切勿千篇一律，阻碍学生健康发展，有效的形成性评价模式还切忌采取“一刀切”的教学方法，统一的体育教学不利于初中学生个体的发展，不能使每个学生都能获得学习体育课程的成功感，致使有些同学因为体育基础较差，很难掌握体育项目的技能，如果此时教师不能对其进行一定的引导，则会使这类学生失去体育学习的积极性和热情，非常不利于其自身综合素质的提高。所以，在新时期对体育教学中要对学生进行有针对性的评价，采用多元化评价体系，客观公正的对学生进行评价，让学生在亲情化的教学环境下快乐健康成长。
（二）根据体育教学目标进行多元化评价
体育教师应该精心的准备多项评价标准，对学生平时的表现，性格爱好，个人特征等信息进行归纳总结，找到适合这些学生的评价标准，再参照体育教学目标，对学生进行多元化评价。从教学内容、实践步骤、实践、目标和教学方式上进行分析。使体育课程的难易程度和不同层次的学生之间相互对应，制定出适合各层次学生的评价标准，对不同学生的练习程度也有着不同的要求。比如对于一些身体素质较好的学生，应该制定相对较低的技能评价标准，从而满足他们追求成功的情感体验，勇于挑战自己。对于协调性和基础较差的学生，应该尽量调动他们的积极性，使其参与到体育教学过程中，对他们的练习进行及时的评价，鼓励并赏识他们，应予以及时的纠正他们的错误，才能树立他们学习体育的自信心，使其能够更进一层，提高自身的体育素质。
结束语
随着我国新课改的实施，对体育教学的评价模式也有了更高的要求，要求要从单一的评价体系想多元化体系转变，要不断深入挖掘评价模式的内在价值、构建新时期多元化评价体系、建立终结性评价平台，同时还要求体育教师调动学生主动学习积极性，使其主动的参与到体育教学活动中，激发学生的内在潜能，提高其对于体育活动的学习积极性。体育教师应该充分的了解到不同学生的不同特点，从而进行因材施教，采用多元化评价标准对学生进行综合评价，完成教学的目标和进度，保证体育教学的质量，提高教学课堂的效率，使得每个学生都能体验到一定的成就感，在体育学习过程中，获得良好快乐的情感体验，为学生建立起终身体育的意识和观念，促进学生身心健康全面的发展。
参考文献
[1] 丁爽，李志清.评价功能在小学生学习过程中的作用探索[J].才智.2011（19）.
[2] 张永梅.利用有效评价促进作文教学[J].现代教育科学（小学教师）.2011（04）.
[3] 白小华.问答之间——浅谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011（02）.
[4] 周艳.数学“反馈”教学的探索与实践[J].科教新报（教育科研）.2011（32）.
[5] 蒋素芳，刘淑英.“反思”——小班化教学的核心动力[J].快乐阅读.2011（08）.
基金项目
陕西省教育厅人文社科研究计划项目（11JK0434）。
作者简介
诺日布斯仁，讲师，博士，研究方向：体育教育。
[关键词]多元化评价平台 形成性教学评价模式
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）25-0188-01
构建科学合理的评价模式，就要从基本的建设理念着手，要充分确立形成性评价主体地位，取代原有的单一的终结性评价模式，将情感和态度评价渗透到评价体系中，告别单一的技术等技能考评，采取认知、情感与技能三方结合的形成性评价模式，让形成性评价模式在教学评价中发挥最大的作用，更好的为教育事业所服务。
一、充分认识诊断评价的优越性，高度注重评价的全面性
所谓诊断性评价，就是针对学生平时在体育课上的表现，进行针对性评价，评价的标准就是学生在课上表现出的积极性、主动性、知识接受性以及技能领域性，根据这些标准对学生所表现出的不足之处，进行针对性的诊断评价，其主要目的是为了检验学生的体育学习情况以及对其进行改进，便于学生更好的理解和掌握体育知识，促进学生发展的一种评价方式。因此，要充分认识到诊断评价的优越性，发挥诊断性评价在体育教学中的作用，采取诊断性评价标准，充分了解和掌握学生整体的有关体育知识的认识、学生的个人特征和兴趣爱好等，方便根据学生的实际情况制定不同层次教学，对学生反馈的情况进行调整，整体提高学生的学习成绩，进而实现教学双赢。
二、 多元化评价体系表现形式
（一）激励性评价
没个学生都有虚荣心，或多或少，体育教师应充分抓住学生这个特点，对学
生采取激励评价教学模式，让学生在受到夸奖的条件下，积极主动去学习，更愿用实际行动回报教师的赞许。班级中的每个学生对知识的接受程度都不同，同时学生个体对事物的认知也不仅相同，所以在体育教学过程中，教师应该注意观察学生个体之间的差异，善于发现每个学生的特长和优点，有针对性对学生进行激励评价，并要在体育教学中，合理的运用分层教学法，提高学生对体育课程的热情，增加学生学习的积极性。
（二）自我评价和相互评价结合
研究表明，科学的自我评价和合理的他人评价相结合，能够有效的突显学生主体地位，学生的主体地位确立了，才会加深学生课堂上小主人的意识，学生就会更加积极主动的去规划和管理班集体，更有了要以自身为榜样的信念，进而不断的改进和完善自己，更加有激情的去学习，进而整体提高班集体的学生成绩。
（三）技术评价
体育课堂的技术评价也是少不了，是学生健康发展和个性发展的保障。有研究表明，在体育教学中，学生技术动作的评价有着不可忽视的作用，不但能让学生掌握新动作、新技术，还能让学生的个人技能在锻炼中得到强化和提升。
二、体育教学中形成性过程评价应注意的问题
（一）有针对性的对学生进行评价
每个初中学生的身体素质、体育项目特长、体育基础和兴趣爱好等都不能完全相同，而且学生之间对新事物的接受能力不同，体育技能的形成过程也有长有短，所以体育教师应该在教学中运用不同的教学方法和评价考核手段，对学生进行因材施教，有针对性的对学生进行评价，告别以往单一的评价体系，切勿千篇一律，阻碍学生健康发展，有效的形成性评价模式还切忌采取“一刀切”的教学方法，统一的体育教学不利于初中学生个体的发展，不能使每个学生都能获得学习体育课程的成功感，致使有些同学因为体育基础较差，很难掌握体育项目的技能，如果此时教师不能对其进行一定的引导，则会使这类学生失去体育学习的积极性和热情，非常不利于其自身综合素质的提高。所以，在新时期对体育教学中要对学生进行有针对性的评价，采用多元化评价体系，客观公正的对学生进行评价，让学生在亲情化的教学环境下快乐健康成长。
（二）根据体育教学目标进行多元化评价
体育教师应该精心的准备多项评价标准，对学生平时的表现，性格爱好，个人特征等信息进行归纳总结，找到适合这些学生的评价标准，再参照体育教学目标，对学生进行多元化评价。从教学内容、实践步骤、实践、目标和教学方式上进行分析。使体育课程的难易程度和不同层次的学生之间相互对应，制定出适合各层次学生的评价标准，对不同学生的练习程度也有着不同的要求。比如对于一些身体素质较好的学生，应该制定相对较低的技能评价标准，从而满足他们追求成功的情感体验，勇于挑战自己。对于协调性和基础较差的学生，应该尽量调动他们的积极性，使其参与到体育教学过程中，对他们的练习进行及时的评价，鼓励并赏识他们，应予以及时的纠正他们的错误，才能树立他们学习体育的自信心，使其能够更进一层，提高自身的体育素质。
结束语
随着我国新课改的实施，对体育教学的评价模式也有了更高的要求，要求要从单一的评价体系想多元化体系转变，要不断深入挖掘评价模式的内在价值、构建新时期多元化评价体系、建立终结性评价平台，同时还要求体育教师调动学生主动学习积极性，使其主动的参与到体育教学活动中，激发学生的内在潜能，提高其对于体育活动的学习积极性。体育教师应该充分的了解到不同学生的不同特点，从而进行因材施教，采用多元化评价标准对学生进行综合评价，完成教学的目标和进度，保证体育教学的质量，提高教学课堂的效率，使得每个学生都能体验到一定的成就感，在体育学习过程中，获得良好快乐的情感体验，为学生建立起终身体育的意识和观念，促进学生身心健康全面的发展。
参考文献
[1] 丁爽，李志清.评价功能在小学生学习过程中的作用探索[J].才智.2011（19）.
[2] 张永梅.利用有效评价促进作文教学[J].现代教育科学（小学教师）.2011（04）.
[3] 白小华.问答之间——浅谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011（02）.
[4] 周艳.数学“反馈”教学的探索与实践[J].科教新报（教育科研）.2011（32）.
[5] 蒋素芳，刘淑英.“反思”——小班化教学的核心动力[J].快乐阅读.2011（08）.
基金项目
陕西省教育厅人文社科研究计划项目（11JK0434）。
作者简介
诺日布斯仁，讲师，博士，研究方向：体育教育。