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摘 要： 培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的任务之一。在小学数学教学中，教师应着眼于学生的生活经验和实践经验，开阔学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而增强学生应用数学知识的意识，培养学生的实践能力。
关键词： 小学数学教学 实践能力 联系实际 自主探索
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳连接点，使数学知识贴近生活，从而变得生动有趣，让学生用数学的眼光看待周围的事物，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践运用能力。
一、联系实际，让学生在生活中体验数学
教学实践表明，数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程，而是以学习者已有知识和经验为基础的主动构建过程。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学问题蕴藏于无穷的生活情境中，让学生感受到数学的生活化，变抽象为具体，变无味为生动。
如在“一步乘法应用题”的教学中，我设计了这样一道题目：爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我：“老师，小红多大了？”我疑惑地问：“你问这干什么？”“如果小红很小，看电影的时候，坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。”“是呀，我怎么没想到。”她说：“我小的时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张。”这时，教室里沸腾了。有的学生说，这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买门票，就是求2个6是多少；另一种是小红需要买门票，就是求3个6是多少。有的学生说，如果买门票，就会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略，这不能不说是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，且学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。又如，在教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，例如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子，等等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生讲出了许多这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内，汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着教师导出学习内容：“这些好处与圆的特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会更明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性更强，学习兴趣自然产生。
二、自主探索，提高学生灵活运用数学知识的能力
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的观念，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种欲望特别强烈”。在教学活动中，当提供一定的素材后，教师就应让学生成为学习活动的主体，并为他们提供自主探索的机会。同时对学习活动做出适时调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一些思考的时间，多一些自主活动的空间，多一些表现自己的机会，多一些探索成功的喜悦。使学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力都得到发展。
如把一个平行四边形转化成一个长方形的操作步骤是，一剪（看清平行四边形的底和高，沿高剪下一个直角三角形），二移（把剪下的直角三角形沿平行四边形的底平移），三重合（移动直角三角形的斜边与相对的平行四边形重合拼成一个长方形）。通过这样的操作方法指导，学生就很清楚地看到平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系，简单明了。又如，学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三角架等，利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等。”通过这样的实际问题情景教学，学生在学习过程中应用了原有知识，解决了生活中的实际问题，体会到了解决问题的乐趣。
数学对小学生来说，是比较抽象的，教师要善于用学生身边的实际事实为背景，结合生活事例为学生提供运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，培养学生正确运用数学知识的习惯和自觉性。例如，在学习丈量土地知识时，我结合教学内容，有目的、有计划地安排学生进行实地测量活动。如把学生分成若干合作小组，测量学校操场的长与宽，测量跑道的长度，测量足球场的面积或画指定大小的三角形等，比比哪些合作小组完成得又快又好。当学生通过自己的努力完成了任务，获得了成功的体验时，老师要善于抓住契机，有意识地创造机会，让学生进行课堂实践，这样对学生理解数学知识和培养运用数学知识的能力大有益处。
三、强化训练，培养学生实践能力
练习应用实践化，学以致用，数学也不例外。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题。“学了本领，就想用”是孩子的天性。例如：教学“加减法的一些简便算法”应用环节，教师创设让学生品尝美食的情境。吃美食，也要考虑袋子中的钱够不够。数学的应用，自然而来。怎样消费？只有尽快地算一算才是，刚才的简便算法派上用场了。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内的不足，产生了强烈的教与学的共鸣，使学生在生活实践中学会了解决问题。
在知识的形成过程中，利用直观操作，可有效地激发学生的想象力，引导学生发现问题、解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。例如，教学“圆柱的体积”时，在学生复习了圆的面积公式的推导过程后，可让学生发挥想象力，利用已准备好的一段圆柱形红萝卜，以小组为单位，探究一下能否找到圆柱体体积的计算方法。学生讨论后很快地从圆面积推导过程中得到启示，动手操作，将萝卜平均分成8份，把圆柱体转化成长方体，等分后的萝卜形状变了，但体积没有变，拼成的圆柱体的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因为，长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。由此可见，学生在动手操作过程中，不但掌握了知识，实践能力也得到了培养。
实践活动的内容要结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。教学中可结合教材有关内容安排相应的活动。如操作类的：学习了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测；又如有几个包装好的礼品盒，怎样装入体积一定的大箱子；熟练了混合运算后可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了概率问题后可让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等。
四、结语
教学实践表明，数学教学应密切联系数学知识与学生生活实际，精心设计具有探索性、开放性和有意义的数学练习，让学生在实践中通过社会调查、收集整理信息、分析判断推理，加深对数学知识的理解，充分感受数学学习的乐趣和数学知识的应用价值。
关键词： 小学数学教学 实践能力 联系实际 自主探索
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳连接点，使数学知识贴近生活，从而变得生动有趣，让学生用数学的眼光看待周围的事物，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践运用能力。
一、联系实际，让学生在生活中体验数学
教学实践表明，数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程，而是以学习者已有知识和经验为基础的主动构建过程。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学问题蕴藏于无穷的生活情境中，让学生感受到数学的生活化，变抽象为具体，变无味为生动。
如在“一步乘法应用题”的教学中，我设计了这样一道题目：爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我：“老师，小红多大了？”我疑惑地问：“你问这干什么？”“如果小红很小，看电影的时候，坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。”“是呀，我怎么没想到。”她说：“我小的时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张。”这时，教室里沸腾了。有的学生说，这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买门票，就是求2个6是多少；另一种是小红需要买门票，就是求3个6是多少。有的学生说，如果买门票，就会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略，这不能不说是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，且学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。又如，在教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，例如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子，等等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生讲出了许多这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内，汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着教师导出学习内容：“这些好处与圆的特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会更明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性更强，学习兴趣自然产生。
二、自主探索，提高学生灵活运用数学知识的能力
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的观念，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种欲望特别强烈”。在教学活动中，当提供一定的素材后，教师就应让学生成为学习活动的主体，并为他们提供自主探索的机会。同时对学习活动做出适时调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一些思考的时间，多一些自主活动的空间，多一些表现自己的机会，多一些探索成功的喜悦。使学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力都得到发展。
如把一个平行四边形转化成一个长方形的操作步骤是，一剪（看清平行四边形的底和高，沿高剪下一个直角三角形），二移（把剪下的直角三角形沿平行四边形的底平移），三重合（移动直角三角形的斜边与相对的平行四边形重合拼成一个长方形）。通过这样的操作方法指导，学生就很清楚地看到平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系，简单明了。又如，学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三角架等，利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等。”通过这样的实际问题情景教学，学生在学习过程中应用了原有知识，解决了生活中的实际问题，体会到了解决问题的乐趣。
数学对小学生来说，是比较抽象的，教师要善于用学生身边的实际事实为背景，结合生活事例为学生提供运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，培养学生正确运用数学知识的习惯和自觉性。例如，在学习丈量土地知识时，我结合教学内容，有目的、有计划地安排学生进行实地测量活动。如把学生分成若干合作小组，测量学校操场的长与宽，测量跑道的长度，测量足球场的面积或画指定大小的三角形等，比比哪些合作小组完成得又快又好。当学生通过自己的努力完成了任务，获得了成功的体验时，老师要善于抓住契机，有意识地创造机会，让学生进行课堂实践，这样对学生理解数学知识和培养运用数学知识的能力大有益处。
三、强化训练，培养学生实践能力
练习应用实践化，学以致用，数学也不例外。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题。“学了本领，就想用”是孩子的天性。例如：教学“加减法的一些简便算法”应用环节，教师创设让学生品尝美食的情境。吃美食，也要考虑袋子中的钱够不够。数学的应用，自然而来。怎样消费？只有尽快地算一算才是，刚才的简便算法派上用场了。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内的不足，产生了强烈的教与学的共鸣，使学生在生活实践中学会了解决问题。
在知识的形成过程中，利用直观操作，可有效地激发学生的想象力，引导学生发现问题、解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。例如，教学“圆柱的体积”时，在学生复习了圆的面积公式的推导过程后，可让学生发挥想象力，利用已准备好的一段圆柱形红萝卜，以小组为单位，探究一下能否找到圆柱体体积的计算方法。学生讨论后很快地从圆面积推导过程中得到启示，动手操作，将萝卜平均分成8份，把圆柱体转化成长方体，等分后的萝卜形状变了，但体积没有变，拼成的圆柱体的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因为，长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。由此可见，学生在动手操作过程中，不但掌握了知识，实践能力也得到了培养。
实践活动的内容要结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。教学中可结合教材有关内容安排相应的活动。如操作类的：学习了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测；又如有几个包装好的礼品盒，怎样装入体积一定的大箱子；熟练了混合运算后可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了概率问题后可让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等。
四、结语
教学实践表明，数学教学应密切联系数学知识与学生生活实际，精心设计具有探索性、开放性和有意义的数学练习，让学生在实践中通过社会调查、收集整理信息、分析判断推理，加深对数学知识的理解，充分感受数学学习的乐趣和数学知识的应用价值。