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刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学应该从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文的真谛和根本。
朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。
经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。
经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。老师在课堂上通过巧妙地设计朗读练习，或集体朗读，或自由朗读，或分角色朗读，或分男女读，或竞赛读，学生都会积极参与，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到了很多锻炼的机会，同时也能激发学生对所学内容的兴趣。“模仿是儿童的天性。”老师有时可以播放一些朗读视频，学生会感到身心愉悦，更加喜欢语文。
经常练习朗读，可以激活学生的思维，提高学生的语感能力。每一篇课文，作者都把自己的思想和情感寓于语言的重音、停顿、节奏、语气之中，我们只有通过朗读才能体会作者的思想情感。在朗读的过程中，学生要用眼看，用耳听，用嘴读，用脑思，调动各种感官参与活动，加强了学生对语言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹说“反复吟咏，仔细揣摩，不但懂得每字每句的确切含义，还能推敲出全篇的气势脉络和声音的节奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。”所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。读思结合，通过声情并茂的朗读，引发学生的思维想象，使学生越读对课文的语言感受越深，从而领悟到作者要表达的情感思想。
经常练习朗读，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读能最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；读孟郊《游子吟》时，会知道母爱的伟大与无私……在朗读中，要体会文章的情感，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
经常练习朗读，还可以提高审美能力和写作能力。语文教材中包含大量情文并茂，生动形象，陶冶情操的文章。在教学中通过朗读的形式加以品味、体验、想象，可以让学生有更加真切的享受。人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。叶圣陶先生说“让学生吟诵，要使他们看做是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，达到自然纯熟的境界。”例如在教学《诗经》两首时，我就运用了多媒体手段，将课文的录音和若隐若现的画面展示出来。先让学生闭上眼睛听课文录音，想象诗中的主人公是怎样的漂亮，然后就让学生集体朗读，最后再把画面展示出来，学生大多已被这美丽的朦胧的景和人给迷住了。这时再让学生来朗读，他们读得真是声情并茂，因为他们在读的过程中享受了一种美，一种只可意会不可言传的美。不仅如此，读与写还有密切的内在联系。“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生在不断的朗读中感受、领悟到的真、善、美，自然会提高他们思想认识水平，也能不断丰富他们的内心世界，再平常的写作中，自觉或不自觉地就会倾吐出来。
总之，朗读可以充分发挥学生在课堂上的主体作用，是语文课堂教学的根本。“书读百遍，其义自见”。语文教师在课堂上对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，真正体现语文课的特点，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。
经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。
经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。老师在课堂上通过巧妙地设计朗读练习，或集体朗读，或自由朗读，或分角色朗读，或分男女读，或竞赛读，学生都会积极参与，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到了很多锻炼的机会，同时也能激发学生对所学内容的兴趣。“模仿是儿童的天性。”老师有时可以播放一些朗读视频，学生会感到身心愉悦，更加喜欢语文。
经常练习朗读，可以激活学生的思维，提高学生的语感能力。每一篇课文，作者都把自己的思想和情感寓于语言的重音、停顿、节奏、语气之中，我们只有通过朗读才能体会作者的思想情感。在朗读的过程中，学生要用眼看，用耳听，用嘴读，用脑思，调动各种感官参与活动，加强了学生对语言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹说“反复吟咏，仔细揣摩，不但懂得每字每句的确切含义，还能推敲出全篇的气势脉络和声音的节奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。”所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。读思结合，通过声情并茂的朗读，引发学生的思维想象，使学生越读对课文的语言感受越深，从而领悟到作者要表达的情感思想。
经常练习朗读，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读能最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；读孟郊《游子吟》时，会知道母爱的伟大与无私……在朗读中，要体会文章的情感，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
经常练习朗读，还可以提高审美能力和写作能力。语文教材中包含大量情文并茂，生动形象，陶冶情操的文章。在教学中通过朗读的形式加以品味、体验、想象，可以让学生有更加真切的享受。人们所说一千个读者读“哈姆莱特”就有一千个“哈姆莱特”形象。这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。叶圣陶先生说“让学生吟诵，要使他们看做是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，达到自然纯熟的境界。”例如在教学《诗经》两首时，我就运用了多媒体手段，将课文的录音和若隐若现的画面展示出来。先让学生闭上眼睛听课文录音，想象诗中的主人公是怎样的漂亮，然后就让学生集体朗读，最后再把画面展示出来，学生大多已被这美丽的朦胧的景和人给迷住了。这时再让学生来朗读，他们读得真是声情并茂，因为他们在读的过程中享受了一种美，一种只可意会不可言传的美。不仅如此，读与写还有密切的内在联系。“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生在不断的朗读中感受、领悟到的真、善、美，自然会提高他们思想认识水平，也能不断丰富他们的内心世界，再平常的写作中，自觉或不自觉地就会倾吐出来。
总之，朗读可以充分发挥学生在课堂上的主体作用，是语文课堂教学的根本。“书读百遍，其义自见”。语文教师在课堂上对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，真正体现语文课的特点，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。