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摘要：“少教多学”是一种以学生为中心的教育理念，在这种理念下的初中英语写作课堂，教师精讲，学生多学，学生积极参与到教与学的活动中去，培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。
关键词：英语写作；少教多学；能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0101
“少教多学”，顾名思义，就是“教师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”，从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。
一、理论依据
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。在这种教学方法下，学生过度依赖教师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展极其不利。捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，他在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下更是成为教育界的时髦词。
二、初中英语写作现状
英语是一门语言学科，也是一种语言技能。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且分值逐年提高。然而，十几年的教学实践中，笔者一直发现学生的写作水平较低，具体表现在：
1. 词汇量少，单词拼写错误率高。
2. 句法知识不扎实，主谓矛盾，不会写长句。
3. 语法运用能力差，时态混淆，基本语法错误严重。
4. “汉语式”英语，中文思路，逐字翻译。
5. 条理不清楚，衔接不自然，语篇不流畅。笔者认为这些问题的出现和采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式是分不开的。在传统的“注重结果式”教学模式中，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，抑制了学生认知能力的发展过程，从而妨碍了学生英语学习能力的提高，是和当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念相违背的。
三、对“少教多学”的理解与运用
根据“少教多学”的理念，笔者在写作课上大胆地作了一些尝试，并初步提出了写作课的模式为：小组分析——独立写作——自改互改——作品展示——教师点评——提供范文。这一模式的提出符合“少教多学”的理念，符合学生的认知结构和智力水平，这个模式以学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入、积极参与、激烈讨论、踊跃发言、争相汇报，在轻松、愉悦、自由的气氛下，产生感悟，有所收获。下面，笔者以一篇初中基础写作为例来进行讲解。
作文要求：
假设你是一名导游，以My Hometown为题，写一篇60-80词的作文，带领外国人参观你的家乡。
1. 小组分析
学生在教师的指导下对作文的时态、文体格式、文章格式进行分组讨论，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思，学生可以查找生词，记下自己喜欢的好词好句，与组员分享，各抒己见，兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合，最后教师请两组同学各派一名代表把整合的信息写在黑板上，如一组学生是这样写的：
A： My hometown is Xiamen.
B： I love my hometown.
C： It’s nice and clean.
D： The people there are friendly.
E： There are many interesting places in my hometown.
板书完之后，教师对这组板书要及时进行评价，并帮助学生解决一些比较难的知识点，如interesting places等。
本教学环节学生从家乡的各种细节开始讨论，让多种写作素材浮现在脑海中，为下面的活动作铺垫，并对家乡产生美的遐想。
2. 独立写作
自由讨论之后，要求每个学生在10分钟内独立完成命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这一步骤，实际上就是让学生用上一些关联词，用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。
3. 自评互评
教师提供给学生一些标准，让学生对自己的作文进行自评，然后再交组内互评。
A. 要点是否齐全？
B. 布局是否合理？
C. 内容是否连贯？句子和段落之间是否需要连词？
D. 有无人称、时态、语态、主谓一致等方面的错误？
E. 有无单词拼写、大小写、标点符合等方面的错误？
F. 有无好词好句？
每位学生根据以上原则进行自评，然后根据自评的结果对文章进行修改，完成第二稿后，小组进行互评。根据组员反馈的意见，学生再次进行文章的修改。在此过程中，教师可以参与到学生中解答学生的疑问。本教学环节提高学生英语实践能力和创作能力；加强师生、生生之间的情感交流；激发学生对家乡的热爱之情。（见下表） 通过以上各种互动，学生积累了写作素材，理顺了思路，列出提纲，遣词造句，水到渠成，就能写出一篇优美的文章。
4. 作品展示
每一组挑选一篇最好的作品参与全班展示，让学生大声朗读自己的作品，或者利用多媒体投影，也可在课后把作品贴在墙上或抄黑板上。任何一组都有权对其他组的作品进行点评修改。本教学活动让学生取别人所长补自己所短，学生在互动中增进友谊增强了竞争意识。
5. 教师点评
评价是教学中不可缺少的一部分，对教学活动起着重要的导向作用。教师带领全班一起讲评展示的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。并总结归纳表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。在点评的过程中，教师要有意识突出作品的亮点。如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达，同时突出作品中热爱家乡的积极情感。
6. 提供范文
提供范文，和学生一起欣赏文章中的好词好句，并要求学生背诵。本教学活动让写得好的学生尝到了成功的喜悦，也为中下层的学生创造了循序渐进提高自我的机会。
可以看出，这是一个开放的课堂，教师很少限制，很少说教，只是引导学生观察、分析、思考、交流、总结。学生成为了课堂的主人，他们思维活跃、全情投入、能量得到了发挥、价值得到了体现，每个人都有自己不同的收获。学生自己感悟了，这也就成了他们头脑中最稳定的精神财富，这一过程也保证了他们的学习兴趣和自主精神，很多原来要教的东西，可以少教或不教了。
总之，在“少教多学”的理念下写作课堂，教师充分发挥学生的主体地位，为学生提供宽松的写作环境，又注重写作的过程和技能，从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力，同时培养了学生的综合能力。
最后，笔者将看到几句话与大家共勉：
给孩子一些权利，让他自己去选择；
给孩子一些机会，让他自己去体验；
给孩子一点困难，让他自己去解决；
给孩子一个问题，让他自己找答案；
给孩子一种条件，让他自己去锻炼；
给孩子一片空间，让他自己向前走。
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3] 生本教育体系研究课题组.坐看云起时[M].汕头：汕头大学出版社，2004.
（作者单位：福建省厦门市集美中学 350200）
关键词：英语写作；少教多学；能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0101
“少教多学”，顾名思义，就是“教师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”，从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。
一、理论依据
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。在这种教学方法下，学生过度依赖教师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展极其不利。捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，他在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下更是成为教育界的时髦词。
二、初中英语写作现状
英语是一门语言学科，也是一种语言技能。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且分值逐年提高。然而，十几年的教学实践中，笔者一直发现学生的写作水平较低，具体表现在：
1. 词汇量少，单词拼写错误率高。
2. 句法知识不扎实，主谓矛盾，不会写长句。
3. 语法运用能力差，时态混淆，基本语法错误严重。
4. “汉语式”英语，中文思路，逐字翻译。
5. 条理不清楚，衔接不自然，语篇不流畅。笔者认为这些问题的出现和采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式是分不开的。在传统的“注重结果式”教学模式中，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，抑制了学生认知能力的发展过程，从而妨碍了学生英语学习能力的提高，是和当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念相违背的。
三、对“少教多学”的理解与运用
根据“少教多学”的理念，笔者在写作课上大胆地作了一些尝试，并初步提出了写作课的模式为：小组分析——独立写作——自改互改——作品展示——教师点评——提供范文。这一模式的提出符合“少教多学”的理念，符合学生的认知结构和智力水平，这个模式以学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入、积极参与、激烈讨论、踊跃发言、争相汇报，在轻松、愉悦、自由的气氛下，产生感悟，有所收获。下面，笔者以一篇初中基础写作为例来进行讲解。
作文要求：
假设你是一名导游，以My Hometown为题，写一篇60-80词的作文，带领外国人参观你的家乡。
1. 小组分析
学生在教师的指导下对作文的时态、文体格式、文章格式进行分组讨论，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思，学生可以查找生词，记下自己喜欢的好词好句，与组员分享，各抒己见，兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合，最后教师请两组同学各派一名代表把整合的信息写在黑板上，如一组学生是这样写的：
A： My hometown is Xiamen.
B： I love my hometown.
C： It’s nice and clean.
D： The people there are friendly.
E： There are many interesting places in my hometown.
板书完之后，教师对这组板书要及时进行评价，并帮助学生解决一些比较难的知识点，如interesting places等。
本教学环节学生从家乡的各种细节开始讨论，让多种写作素材浮现在脑海中，为下面的活动作铺垫，并对家乡产生美的遐想。
2. 独立写作
自由讨论之后，要求每个学生在10分钟内独立完成命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这一步骤，实际上就是让学生用上一些关联词，用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。
3. 自评互评
教师提供给学生一些标准，让学生对自己的作文进行自评，然后再交组内互评。
A. 要点是否齐全？
B. 布局是否合理？
C. 内容是否连贯？句子和段落之间是否需要连词？
D. 有无人称、时态、语态、主谓一致等方面的错误？
E. 有无单词拼写、大小写、标点符合等方面的错误？
F. 有无好词好句？
每位学生根据以上原则进行自评，然后根据自评的结果对文章进行修改，完成第二稿后，小组进行互评。根据组员反馈的意见，学生再次进行文章的修改。在此过程中，教师可以参与到学生中解答学生的疑问。本教学环节提高学生英语实践能力和创作能力；加强师生、生生之间的情感交流；激发学生对家乡的热爱之情。（见下表） 通过以上各种互动，学生积累了写作素材，理顺了思路，列出提纲，遣词造句，水到渠成，就能写出一篇优美的文章。
4. 作品展示
每一组挑选一篇最好的作品参与全班展示，让学生大声朗读自己的作品，或者利用多媒体投影，也可在课后把作品贴在墙上或抄黑板上。任何一组都有权对其他组的作品进行点评修改。本教学活动让学生取别人所长补自己所短，学生在互动中增进友谊增强了竞争意识。
5. 教师点评
评价是教学中不可缺少的一部分，对教学活动起着重要的导向作用。教师带领全班一起讲评展示的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。并总结归纳表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。在点评的过程中，教师要有意识突出作品的亮点。如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达，同时突出作品中热爱家乡的积极情感。
6. 提供范文
提供范文，和学生一起欣赏文章中的好词好句，并要求学生背诵。本教学活动让写得好的学生尝到了成功的喜悦，也为中下层的学生创造了循序渐进提高自我的机会。
可以看出，这是一个开放的课堂，教师很少限制，很少说教，只是引导学生观察、分析、思考、交流、总结。学生成为了课堂的主人，他们思维活跃、全情投入、能量得到了发挥、价值得到了体现，每个人都有自己不同的收获。学生自己感悟了，这也就成了他们头脑中最稳定的精神财富，这一过程也保证了他们的学习兴趣和自主精神，很多原来要教的东西，可以少教或不教了。
总之，在“少教多学”的理念下写作课堂，教师充分发挥学生的主体地位，为学生提供宽松的写作环境，又注重写作的过程和技能，从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力，同时培养了学生的综合能力。
最后，笔者将看到几句话与大家共勉：
给孩子一些权利，让他自己去选择；
给孩子一些机会，让他自己去体验；
给孩子一点困难，让他自己去解决；
给孩子一个问题，让他自己找答案；
给孩子一种条件，让他自己去锻炼；
给孩子一片空间，让他自己向前走。
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3] 生本教育体系研究课题组.坐看云起时[M].汕头：汕头大学出版社，2004.
（作者单位：福建省厦门市集美中学 350200）