教师的课堂语言，是教师用来传授知识、进行教育的重要手段。“练就一张铁嘴”，是教师应具备的教学基本功之一。作为一名教师，即使“学富五车、才高八斗”，如果在课堂上或别的场合不能够准确而流畅地进行语言表达，把知识传授给学生，去启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，其教学效果也可能很差。俗话说，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，正是对那些知识渊博而表达能力差的教师的描绘。
　　一、教师掌握课堂语言艺术的重要性
　　教师主要通过语言实现其教育教学任务的，教师不仅要能自如地运用语言，更应追求语言的艺术性。知识是前提，而表达是关键。精心设计的、闪耀着智慧火花的课堂语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习效率。无数生动的案例表明，语言能力强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必定语言能力强。可见，掌握课堂语言艺术，对于完成教育、教学工作十分重要。
　　二、课堂语言的特点
　　教师的课堂语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧。讲课者切忌平淡无味，拖泥带水，废话连篇，颠三倒四，逻辑混乱，言之无物，词不达意。课堂教学语言应具备的特点是：鲜明的思想性，严密的科学性，思维的启发性，言辞的逻辑性，表达的规范性，感人的形象性，入情的节奏性。而在新课程改革过程中，教师还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。
　　三、课堂语言的表达艺术
　　1.语音的掌握。讲课的声音应洪亮流畅，吐字清晰，注重重音变化，才会悦耳。
　　2.语调的调节。语调要有轻重、快慢、高低、强弱、刚柔的变化。以高声强调重点，平缓引起回忆，疑问或反问启发思考，反复以加强语气，突然高声引起注意，急速停顿组织集中，低声讲述引发思索、回味等。
　　3.语速的控制。易懂的可稍快；发问、难点、讲述语法要慢；口述记录要放缓；新出现的语言点要注意停顿。
　　4.适中的音量。教师授课的时候，应当把音量控制在适当的程度。音量过小，学生注意力容易分散，后排座的同学可能听不清楚。音量过大也不好，因为长时间超过所需响度的讲课会使学生感到太受刺激，心神不宁，同时对相邻班级也会有很大的影响。
　　5.语态的节制。语态和用词要亲切热情、多诱导少责难。对违纪或答错问题的学生要善亲相待，不可讽刺挖苦，恶语相加，使学生产生惧怕或逆反心理。
　　6.幽默语言的使用。教师诙谐幽默的语言，寓庄于谐，寓教于乐，不仅可以使原本生硬的课堂在宽松的氛围中变得活泼生动起来，而且可以激发学生兴趣吸引注意力，使学生在笑声中获得知识和启迪，感受到学习的快乐。
　　四、语言艺术的内在情感
　　有人说：教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。优秀教师的课堂语言应该能动人心弦、令人神往、催人奋进的。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把灵感和思想贯穿到自己的话语中，使“情动于中而育溢于表”，从而使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
　　五、教学语言的修辞艺术
　　为使知识表述得准确严谨，深刻透彻，妙趣横生，可以在课堂语言中采用一些修辞手法。如“比喻”把陌生变得熟悉，深奥变得通俗；用“拟人”显得生动形象；用“夸张”增加渲染，引起学生的强烈共鸣；用“排比”增强语言的气势，把感情抒发得淋漓尽致；用“对比”形成鲜明对照，加深理解和记忆；用“设问” 激发学生求知欲，引起学生思考。
　　六、非语言手段的恰当运用
　　1.姿态。教师讲课时的行为举止、动作姿势要端正潇洒、稳重大方、从容不迫。讲述时可适当走动，但走动时步子要轻，要受控于情而表现出情。
　　2.表情。表情是课堂上最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具。教师丰富的面部表情能提高语言感染力，使语言顿生光彩。
　　3.手势。人的手是能说话的，据学者们研究，手势与表情结合，可传导信息的40%。在教学中，手势行为的积极作用也很明显。教师在讲课中运用富有艺术修养的手势，能够优化教学效果。但手势过多会分散学生的注意力，一般在一句话结束时，或需要着重强调的关键词处辅以恰当手势，以增强感染力。
　　“语言不是蜜，但可以粘住学生。”当然，在实际教学工作中，教师的教学语言艺术体现在很多方面，远非以上所述。如果我们每一名教师都十分重视课堂语言表达，并在教学实践中积极探索，不断地加以锤炼和完善，形成自己独特而有魅力的教学风格，我们的课堂教学一定能够走向高效和成功。