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科学而合理的预习，是做好教学铺垫，提高教学效率，培养学生自学能力的重要环节。“由内而外”的预习方法，是指预习指导从课内开始，向课外延伸；在课内着力，促课外见效。
一、任务巧确定：让内容富有情趣
预习，毕竟只是对课文内容的先行了解，对基础知识的先行尝试，教师需从学生的实际出发，期望值不能太高，布置的任务要让学生力所能及。好高骛远，不仅欲速不达，还会挫伤学生学习的积极性。就语文学科而言，学生在进入课堂学习前，能把课文读正确、基本读流利，对课文内容有所了解就足够了，其他诸如理解内容，体会情感，则无须提出过高要求。这样，目标清楚，简单明了，就为学生正确预习提供了保证。另外，对小学生而言，让他们简单地预习，机械地朗读，他们往往不感兴趣。因此，教师要求学生读通课文时可这样引导：下节课要学习的课文，课文中说的故事很有趣，请大家认真读读课文，上课时老师要举行朗读比赛，看谁朗读得正确流利、一字不错。而要求学生在预习中学习生字时，可这样提示：下节课学习的课文，课文中的生字有几个很难读，有几个字的字形很难记，老师在上课时想听写由生字组成的词，看谁表现得最出彩，能做到一字不错。要求学生把握课文內容时可这样说明：预告一下，下篇课文学习前，老师想请你们用几句话说说课文写了什么，看谁有这个能力……如此设计预习，给予学生的既有目标和任务，又有压力与挑战，更让学生有兴趣和动力。
预习目标的提出，可在前篇课文阅读结束前，用三言两语加以说明，教师布置预习任务时要严谨，让学生知道任务的严肃性，同时又要讲究艺术，让学生感到预习的趣味性。当然，教师要言而有信，只要提出了要求，就必须兑现承诺，无论时间多紧，教学中都要有相关环节对预习任务予以回应，注重培养学生良好的预习习惯。
二、时间巧安排：让任务落到实处
预习是学生自主学习的活动，教师一般是把预习放在课后进行。为培养学生预习的自觉性，教师要合理安排学生的预习时间，当学生对预习还没有形成基本能力和预习的自觉性前，可安排缓冲期——或课前统一安排时间，或课堂上挤出相应时间，让学生自主学习，静心预习，完成相关的预习作业。这样，学生自学兴趣浓厚，老师可以集中辅导，学生精力集中，其效果不言而喻。经过一段时间训练，学生具备了一定的预习能力，形成了预习自觉性后，为提高课堂教学效率，则可把预习由课内逐渐移至课外。
三、效果巧检测：让预习收到实效
预习效果的检测，是评价学生预习态度与预习效果的手段。检测预习效果要精心设计，灵活安排，不呆板；要相机穿插，自然贴切，不突兀。像生字的检测，可集中出示，指名朗读，适时纠错，强调重点字音、字形；也可借助朗读，了解学生的生字读音与朗读课文的正确流利的情况，促进学生感知课文内容。而对课文内容的检测，可与揭题融为一体，巧妙提问，透过三言两语的启发与问答，了解学生对课文内容感知的情况。如笔者在教学《唯一的听众》一课时，课前要求学生读通课文，了解课文内容，在课堂教学揭题时，笔者是这样引导的：
师：通过预习，大家对课文内容肯定有了了解，知道“唯一的听众”是谁吗？（所有学生都举起了手）
生1：唯一的听众是一位老太太，她谎说自己耳朵听不见，其实她是音乐学院最有声望的教授。
师：“谎说”用得好！奇怪了，一个音乐学院教授，为什么要这么说呢？（学生陆续举手）
生2：“我”刚学小提琴时，拉得太差，父亲和妹妹说“我”在音乐方面简直是白痴。在他们听起来，“我”拉小夜曲就像在锯床腿。“我”觉得他们听这样的小提琴肯定是一种折磨。因此，不敢在家里练琴，便转换地点，到小山上的一片树林里去练琴。
师：你说得不少了，很好！（走近另一学生）请你接着说。
生3：可是，“我”发现了老太太，想溜之大吉，因为“我”拉得不好。老太太告诉“我”她耳朵不好，并说要当“我”的听众，用心灵来感受。此后，她真的每天都准时在那里陪伴“我”。
师：读了这篇课文，你觉得老太太是怎样的人呢？
生4：我觉得她是一个慈祥的老人，当我感到非常尴尬的时候，她就像慈祥的奶奶一样，用“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了”的谎言，打消了我的顾虑，让我彻底放了心。
生5：她是个智慧的老师，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，完全可以手把手地教我拉。可她没有这样做，而是用真诚的陪伴，让我靠自己的努力获得了成功。
（其他学生发言略）
师：说得真好！通过预习，你们对“我”与老太太的关系以及老太太的特点就有了比较全面的了解。下面，我们将循着作者的引领走进课文，去见识这位慈祥而智慧的老太太，看她是怎样用自己独特的方法为“我”开启音乐之门的。
上述教学片段，笔者借助课题揭示，检测了学生对课文内容的把握，对重点人物的感受。如果没有认真预习，学生则难以知道老太太成为唯一听众的原因，更难以联系内容叙述她的特点。教学时笔者的问题颇有开放性，学生只要根据要求去预习，或多或少都能有所展示。预习检查后的评价，对学生既是肯定，又是暗示：认真预习，老师的问题就能迎刃而解，反之则可能不知所措。这样，将预习检查渗透于揭题之中，把教学自然引入到对文本的深度解读，预习便真正成了课堂教学的基础，课内的预习检查就能促进学生对课文的预习，收到良好的预习效果。
四、成果巧转化：让教学更加精彩
让预习成果转化为教学资源，是促进学生自觉预习的重要前提，也是提升预习效果、提高课堂教学质量的重要保证。如笔者在《梅花魂》一课的教学片段：
师：（出示词语）通过预习，会读这些词语吗？（指名朗读）这篇课文写了些什么呢？请你选择下列词语简单说一说。
磨难 境遇 颇负盛名 不甚在意
欺凌 秉性 身在异国 眷恋祖国
训斥 玷污 顶天立地 低头折节
生1：祖父读书很多，又能书善画，在星岛颇负盛名。“我”小时候，他常常带“我”读唐诗宋词，读着读着就哭了。后来才知道，他是在想念自己的祖国。
生2：“我”常常玩弄祖父的古玩，对这些他不甚在意，但有一次“我”把他的墨梅图弄脏了，想不到从来没有跟“我”发过脾气的他，竟然变了脸色，并且第一次听到他训斥妈妈，说这样的梅花图是不可以玷污的。
生3：从祖父的话语中“我”知道，梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！中华民族许多有气节的人物就像梅花一样，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
生4：从一幅珍贵的梅花图和一块珍贵的手绢，我们清晰地感受到了身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。我还明白了一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
《梅花魂》一文中的不少词语，对表现人物形象有着重要的作用，对小学高年级学生而言，字音、字形无须大动干戈，理解运用是重点。因此，在上述教学片段中，笔者重点是借助词语引导叙述内容。这样检测，既是词语的理解，又是词语的运用；既是内容的把握，又是情感的感悟，真可谓是一举多得。这种运用，其价值远胜过简单地说词义，抽象地说理解。有了这一过程，学生对词语的理解就不是抽象的，而是具体形象的；学生对词语的运用就不是单调的，而是充满情感的；学生对内容的把握就不是零散的，而是整体联系的。
一、任务巧确定：让内容富有情趣
预习，毕竟只是对课文内容的先行了解，对基础知识的先行尝试，教师需从学生的实际出发，期望值不能太高，布置的任务要让学生力所能及。好高骛远，不仅欲速不达，还会挫伤学生学习的积极性。就语文学科而言，学生在进入课堂学习前，能把课文读正确、基本读流利，对课文内容有所了解就足够了，其他诸如理解内容，体会情感，则无须提出过高要求。这样，目标清楚，简单明了，就为学生正确预习提供了保证。另外，对小学生而言，让他们简单地预习，机械地朗读，他们往往不感兴趣。因此，教师要求学生读通课文时可这样引导：下节课要学习的课文，课文中说的故事很有趣，请大家认真读读课文，上课时老师要举行朗读比赛，看谁朗读得正确流利、一字不错。而要求学生在预习中学习生字时，可这样提示：下节课学习的课文，课文中的生字有几个很难读，有几个字的字形很难记，老师在上课时想听写由生字组成的词，看谁表现得最出彩，能做到一字不错。要求学生把握课文內容时可这样说明：预告一下，下篇课文学习前，老师想请你们用几句话说说课文写了什么，看谁有这个能力……如此设计预习，给予学生的既有目标和任务，又有压力与挑战，更让学生有兴趣和动力。
预习目标的提出，可在前篇课文阅读结束前，用三言两语加以说明，教师布置预习任务时要严谨，让学生知道任务的严肃性，同时又要讲究艺术，让学生感到预习的趣味性。当然，教师要言而有信，只要提出了要求，就必须兑现承诺，无论时间多紧，教学中都要有相关环节对预习任务予以回应，注重培养学生良好的预习习惯。
二、时间巧安排：让任务落到实处
预习是学生自主学习的活动，教师一般是把预习放在课后进行。为培养学生预习的自觉性，教师要合理安排学生的预习时间，当学生对预习还没有形成基本能力和预习的自觉性前，可安排缓冲期——或课前统一安排时间，或课堂上挤出相应时间，让学生自主学习，静心预习，完成相关的预习作业。这样，学生自学兴趣浓厚，老师可以集中辅导，学生精力集中，其效果不言而喻。经过一段时间训练，学生具备了一定的预习能力，形成了预习自觉性后，为提高课堂教学效率，则可把预习由课内逐渐移至课外。
三、效果巧检测：让预习收到实效
预习效果的检测，是评价学生预习态度与预习效果的手段。检测预习效果要精心设计，灵活安排，不呆板；要相机穿插，自然贴切，不突兀。像生字的检测，可集中出示，指名朗读，适时纠错，强调重点字音、字形；也可借助朗读，了解学生的生字读音与朗读课文的正确流利的情况，促进学生感知课文内容。而对课文内容的检测，可与揭题融为一体，巧妙提问，透过三言两语的启发与问答，了解学生对课文内容感知的情况。如笔者在教学《唯一的听众》一课时，课前要求学生读通课文，了解课文内容，在课堂教学揭题时，笔者是这样引导的：
师：通过预习，大家对课文内容肯定有了了解，知道“唯一的听众”是谁吗？（所有学生都举起了手）
生1：唯一的听众是一位老太太，她谎说自己耳朵听不见，其实她是音乐学院最有声望的教授。
师：“谎说”用得好！奇怪了，一个音乐学院教授，为什么要这么说呢？（学生陆续举手）
生2：“我”刚学小提琴时，拉得太差，父亲和妹妹说“我”在音乐方面简直是白痴。在他们听起来，“我”拉小夜曲就像在锯床腿。“我”觉得他们听这样的小提琴肯定是一种折磨。因此，不敢在家里练琴，便转换地点，到小山上的一片树林里去练琴。
师：你说得不少了，很好！（走近另一学生）请你接着说。
生3：可是，“我”发现了老太太，想溜之大吉，因为“我”拉得不好。老太太告诉“我”她耳朵不好，并说要当“我”的听众，用心灵来感受。此后，她真的每天都准时在那里陪伴“我”。
师：读了这篇课文，你觉得老太太是怎样的人呢？
生4：我觉得她是一个慈祥的老人，当我感到非常尴尬的时候，她就像慈祥的奶奶一样，用“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了”的谎言，打消了我的顾虑，让我彻底放了心。
生5：她是个智慧的老师，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，完全可以手把手地教我拉。可她没有这样做，而是用真诚的陪伴，让我靠自己的努力获得了成功。
（其他学生发言略）
师：说得真好！通过预习，你们对“我”与老太太的关系以及老太太的特点就有了比较全面的了解。下面，我们将循着作者的引领走进课文，去见识这位慈祥而智慧的老太太，看她是怎样用自己独特的方法为“我”开启音乐之门的。
上述教学片段，笔者借助课题揭示，检测了学生对课文内容的把握，对重点人物的感受。如果没有认真预习，学生则难以知道老太太成为唯一听众的原因，更难以联系内容叙述她的特点。教学时笔者的问题颇有开放性，学生只要根据要求去预习，或多或少都能有所展示。预习检查后的评价，对学生既是肯定，又是暗示：认真预习，老师的问题就能迎刃而解，反之则可能不知所措。这样，将预习检查渗透于揭题之中，把教学自然引入到对文本的深度解读，预习便真正成了课堂教学的基础，课内的预习检查就能促进学生对课文的预习，收到良好的预习效果。
四、成果巧转化：让教学更加精彩
让预习成果转化为教学资源，是促进学生自觉预习的重要前提，也是提升预习效果、提高课堂教学质量的重要保证。如笔者在《梅花魂》一课的教学片段：
师：（出示词语）通过预习，会读这些词语吗？（指名朗读）这篇课文写了些什么呢？请你选择下列词语简单说一说。
磨难 境遇 颇负盛名 不甚在意
欺凌 秉性 身在异国 眷恋祖国
训斥 玷污 顶天立地 低头折节
生1：祖父读书很多，又能书善画，在星岛颇负盛名。“我”小时候，他常常带“我”读唐诗宋词，读着读着就哭了。后来才知道，他是在想念自己的祖国。
生2：“我”常常玩弄祖父的古玩，对这些他不甚在意，但有一次“我”把他的墨梅图弄脏了，想不到从来没有跟“我”发过脾气的他，竟然变了脸色，并且第一次听到他训斥妈妈，说这样的梅花图是不可以玷污的。
生3：从祖父的话语中“我”知道，梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！中华民族许多有气节的人物就像梅花一样，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
生4：从一幅珍贵的梅花图和一块珍贵的手绢，我们清晰地感受到了身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。我还明白了一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
《梅花魂》一文中的不少词语，对表现人物形象有着重要的作用，对小学高年级学生而言，字音、字形无须大动干戈，理解运用是重点。因此，在上述教学片段中，笔者重点是借助词语引导叙述内容。这样检测，既是词语的理解，又是词语的运用；既是内容的把握，又是情感的感悟，真可谓是一举多得。这种运用，其价值远胜过简单地说词义，抽象地说理解。有了这一过程，学生对词语的理解就不是抽象的，而是具体形象的；学生对词语的运用就不是单调的，而是充满情感的；学生对内容的把握就不是零散的，而是整体联系的。