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【摘要】案例教学法是一种具有现代教学理念的、科学的教学方法,在教学中恰当运用案例教学法可收到事半功倍的教学效果。严格实施案例教学程序,精心设计教学实例是实施案例教学法的前提和基础。本文从案例教学模式和运用方面对过去的教学进行总结,以期探索一条符合本学科教育的教学方法。
【关键词】案例教学法 教学模式 教学方法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0067-01
案例教学法(Case Study)是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的,原是讨论问题的方式。在本世纪初,现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学上,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销等教学之中,用来教授他们业务实践中的重要思想、技能及内在原理。20世纪80年代,我国开始引入案例教学,主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。然而,在实际的计算机网络相关课程的教学中,笔者发现:在计算机学科的《网络工程》课程教学中,案例教学法同样也是一种行之有效的教学方法。
课堂教学是学校教学过程中的重要环节。课堂教学质量的高低,直接影响学校教育的质量和培养目标的实现。为了进一步提高教育质量,各高校都在尝试着进行各种各样的教学改革。教学内容的改革作为课堂教学改革的核心,包括知识体系结构的完整性、前瞻性,备受关注。而教学内容的传授,需要一种与其相适应的教学方法来保障。随着教学改革的逐步推行,教学方法改革作为教学改革的一个重要方面,日渐得到重视。
而今,作为一种与传统的教学方式有着本质区别的教学方法——案例教学法,已经风靡全球。它是以對案例的分析解决为主线,通过设置教学问题,激发学生的求知欲,调动学生积极性,使学生自觉主动地学习教材,掌握原理和方法,形成科学的教育思想观念的一种教学形式。它是一种互动式的教学方法,以启发式教学,能够极大地促进学生的学习兴趣,实现真正的教学相长。它也是实现理论联系实际和素质教育的现实可行的途径。案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生学习兴趣和参与积极性,更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题,最终提高教学质量,达到学校教育的培养目标。
1 案例教学模式
案例教学要求教师以案例为基础,通过展、引、讲、联的方式引导学生去疑、议、归演,教师围绕教学目标,以“案例”为主线,将“案例”贯穿整个课堂教学,通过师生和谐的互动方式,使整个课堂教学趋于规范、科学、高效。关系如下图:
这是案例教学模式的实质及高潮所在。要充分调动学生思维的积极性,激发学生求知欲,引导学生针对案例从多角度进行讨论、探索,以发展学生智力,培养学生分析问题、解决问题的能力。讨论达到一定程度后,教师应针对案例及时进行分析,讲解,梳理思维过程,归纳概括出规律性的知识。最后知识点的归纳可由学生来做,以达到完成理论知识学习的目的。当理清知识要点,讲解归纳教学内容之后,学生已经初步理解了课本的理论知识,教师可以联系实际再次展示新的案例,让学生利用所学知识进行分析,或创设案例情境,让学生进行演练,以达到学以致用,培养能力的目的。
2 案例教学法的运用
案例教学法的实施涉及到多个环节,每个环节都要精心准备和组织,综合运用,才能够保证整个案例教学的成功。案例教学法流程大致为:设计教学案例→组织案例讨论→实现案例并评价。
(1)设计教学案例
设计教学案例是网络工程实施案例教学法的前提和基础。笔者认为,一个好的案例能促使自己进行教学的反思和帮助学生“学有所获”。在设计案例时要注意以下几个方面:
①典型性。学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时,能借鉴该方法进行解决,对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果。②实践性。要求设计的教学案例要和现实相吻合,能够被学生理解。③针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例,难易程度和大小均应合适。④系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系,前后连贯,由浅入深。
(2)组织案例讨论
组织案例讨论旨在分析问题,提出解决问题的途径和方法。教师要引导学生滤除案例中次要的细节,发现案例与所学理论知识之间的内在联系。分析案例要以学生的积极参与为前提,通过学生和教师的共同努力,把案例中的内容与相应的若干理论知识联系起来。要达到这样的要求,教师关键要做好启发引导工作“授之以鱼不如授之以渔”,在宏观上把握和指导好案例讨论,让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研究。教师要创设民主和谐愉悦的课堂气氛,对学生的大胆回答要及时加以鼓励。
(3)实现案例与评价
案例经过学生的讨论之后,进入实训步骤,实训过程中遇到的各种问题都强调以小组方式讨论解决,实训指导教师悉心观察学生动手情况,并记录存在的主要问题,但不直接发现问题就指出。实训过程让学生自主地去解决问题,一步一步接近成功。最后点评,再强调案例分析中所用到的理论知识和技能。这样做,有利于学生巩固所学的知识,符合学生的实际情况。
3 案例教学实施中应注意的问题
不容置疑,案例教学法作为对传统教学模式的改革,以其寓理论于实际的教学方法,注重学生综合能力的培养,符合社会发展对人才培养的需求。在很多方面具有很大的优势,但这绝不意味着对传统教学中课堂讲授的全盘否定,也不意味着在一切教学中都要推广案例教学法。案例教学法自身也存在一定的缺陷。首先,案例教学法并不适合所有的课程,它较适合于那些实践性较强的课程,因此,教师需要根据课程的特点,采用相应的教学方法,以取得预期的效果。另外,案例教学耗时太多,从案例的准备到最终结论的形成,都要求师生花大量的时间和更多的精力作好充足的准备。而在很多高校,大多数课程并没有另外安排专门时间进行案例教学,课堂教学课时很难满足案例教学的要求。因此,教师就只好对案例进行精减,压缩案例篇幅,减少案例数量,选择一些具有代表性的案例来分析。这种课时不够与耗时太多的矛盾,使得案例教学不可能尽善尽美。还有如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等,这就要求教师能够很好地处理这些问题,以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 石幼生.计算机网络实验室建设与实验教学的探讨[J].中国现代教育装备,2006,(8):29-31.
[2] 张巍,王茹.MBA案例教学初探[J].南开管理评论,1999,(1):78-80.
[3] 刘双.“案例教学”若干问题的辩析[J].教学与管理,2003,(6):31-32.
[4] 胡冬鸣.案例教学的特性研究[J].职教通讯,2001,(11).
【关键词】案例教学法 教学模式 教学方法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0067-01
案例教学法(Case Study)是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的,原是讨论问题的方式。在本世纪初,现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学上,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销等教学之中,用来教授他们业务实践中的重要思想、技能及内在原理。20世纪80年代,我国开始引入案例教学,主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。然而,在实际的计算机网络相关课程的教学中,笔者发现:在计算机学科的《网络工程》课程教学中,案例教学法同样也是一种行之有效的教学方法。
课堂教学是学校教学过程中的重要环节。课堂教学质量的高低,直接影响学校教育的质量和培养目标的实现。为了进一步提高教育质量,各高校都在尝试着进行各种各样的教学改革。教学内容的改革作为课堂教学改革的核心,包括知识体系结构的完整性、前瞻性,备受关注。而教学内容的传授,需要一种与其相适应的教学方法来保障。随着教学改革的逐步推行,教学方法改革作为教学改革的一个重要方面,日渐得到重视。
而今,作为一种与传统的教学方式有着本质区别的教学方法——案例教学法,已经风靡全球。它是以對案例的分析解决为主线,通过设置教学问题,激发学生的求知欲,调动学生积极性,使学生自觉主动地学习教材,掌握原理和方法,形成科学的教育思想观念的一种教学形式。它是一种互动式的教学方法,以启发式教学,能够极大地促进学生的学习兴趣,实现真正的教学相长。它也是实现理论联系实际和素质教育的现实可行的途径。案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生学习兴趣和参与积极性,更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题,最终提高教学质量,达到学校教育的培养目标。
1 案例教学模式
案例教学要求教师以案例为基础,通过展、引、讲、联的方式引导学生去疑、议、归演,教师围绕教学目标,以“案例”为主线,将“案例”贯穿整个课堂教学,通过师生和谐的互动方式,使整个课堂教学趋于规范、科学、高效。关系如下图:
这是案例教学模式的实质及高潮所在。要充分调动学生思维的积极性,激发学生求知欲,引导学生针对案例从多角度进行讨论、探索,以发展学生智力,培养学生分析问题、解决问题的能力。讨论达到一定程度后,教师应针对案例及时进行分析,讲解,梳理思维过程,归纳概括出规律性的知识。最后知识点的归纳可由学生来做,以达到完成理论知识学习的目的。当理清知识要点,讲解归纳教学内容之后,学生已经初步理解了课本的理论知识,教师可以联系实际再次展示新的案例,让学生利用所学知识进行分析,或创设案例情境,让学生进行演练,以达到学以致用,培养能力的目的。
2 案例教学法的运用
案例教学法的实施涉及到多个环节,每个环节都要精心准备和组织,综合运用,才能够保证整个案例教学的成功。案例教学法流程大致为:设计教学案例→组织案例讨论→实现案例并评价。
(1)设计教学案例
设计教学案例是网络工程实施案例教学法的前提和基础。笔者认为,一个好的案例能促使自己进行教学的反思和帮助学生“学有所获”。在设计案例时要注意以下几个方面:
①典型性。学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时,能借鉴该方法进行解决,对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果。②实践性。要求设计的教学案例要和现实相吻合,能够被学生理解。③针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例,难易程度和大小均应合适。④系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系,前后连贯,由浅入深。
(2)组织案例讨论
组织案例讨论旨在分析问题,提出解决问题的途径和方法。教师要引导学生滤除案例中次要的细节,发现案例与所学理论知识之间的内在联系。分析案例要以学生的积极参与为前提,通过学生和教师的共同努力,把案例中的内容与相应的若干理论知识联系起来。要达到这样的要求,教师关键要做好启发引导工作“授之以鱼不如授之以渔”,在宏观上把握和指导好案例讨论,让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研究。教师要创设民主和谐愉悦的课堂气氛,对学生的大胆回答要及时加以鼓励。
(3)实现案例与评价
案例经过学生的讨论之后,进入实训步骤,实训过程中遇到的各种问题都强调以小组方式讨论解决,实训指导教师悉心观察学生动手情况,并记录存在的主要问题,但不直接发现问题就指出。实训过程让学生自主地去解决问题,一步一步接近成功。最后点评,再强调案例分析中所用到的理论知识和技能。这样做,有利于学生巩固所学的知识,符合学生的实际情况。
3 案例教学实施中应注意的问题
不容置疑,案例教学法作为对传统教学模式的改革,以其寓理论于实际的教学方法,注重学生综合能力的培养,符合社会发展对人才培养的需求。在很多方面具有很大的优势,但这绝不意味着对传统教学中课堂讲授的全盘否定,也不意味着在一切教学中都要推广案例教学法。案例教学法自身也存在一定的缺陷。首先,案例教学法并不适合所有的课程,它较适合于那些实践性较强的课程,因此,教师需要根据课程的特点,采用相应的教学方法,以取得预期的效果。另外,案例教学耗时太多,从案例的准备到最终结论的形成,都要求师生花大量的时间和更多的精力作好充足的准备。而在很多高校,大多数课程并没有另外安排专门时间进行案例教学,课堂教学课时很难满足案例教学的要求。因此,教师就只好对案例进行精减,压缩案例篇幅,减少案例数量,选择一些具有代表性的案例来分析。这种课时不够与耗时太多的矛盾,使得案例教学不可能尽善尽美。还有如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等,这就要求教师能够很好地处理这些问题,以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 石幼生.计算机网络实验室建设与实验教学的探讨[J].中国现代教育装备,2006,(8):29-31.
[2] 张巍,王茹.MBA案例教学初探[J].南开管理评论,1999,(1):78-80.
[3] 刘双.“案例教学”若干问题的辩析[J].教学与管理,2003,(6):31-32.
[4] 胡冬鸣.案例教学的特性研究[J].职教通讯,2001,(11).