【摘 要】
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目的:探讨2型尿病和以及不同并发症患者血清护骨素(OPG)水平及调脂治疗前后其水平的比较。方法:新诊断的2型糖尿病以及合并神经病变、视网膜病变和冠心病患者各50例,另选年龄
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目的:探讨2型尿病和以及不同并发症患者血清护骨素(OPG)水平及调脂治疗前后其水平的比较。方法:新诊断的2型糖尿病以及合并神经病变、视网膜病变和冠心病患者各50例,另选年龄性别相匹配的50例健康者为对照组,采用ELISA法检测不同组血清OPG水平;比较辛伐他汀治疗2周后护骨素水平的变化。结果:血清同型半胱氨酸和护骨素水平在2型糖尿病及不同并发症组明显高于对照组,而且DMCVD组与DM组之间存在显著差异。调脂治疗2周后护骨素水平比较无显著差异。结论:血清护骨素在新发2型糖尿病组以及合并神经、视网膜和冠心病组患者中明显升高,与血糖控制指标相关。
Objective: To investigate the serum levels of osteoprotegerin (OPG) and its levels in patients with type 2 diabetes mellitus and different complications before and after lipid-lowering treatment. Methods: The newly diagnosed type 2 diabetes mellitus and 50 patients with neuropathy, retinopathy and coronary heart disease were selected as the control group. The serum OPG levels in different groups were detected by ELISA. Changes in the level of osteoprotegerin after 2 weeks of treatment with statin. Results: Serum levels of homocysteine and osteoprotegerin were significantly higher in type 2 diabetes mellitus and different complication groups than in control group, and there was a significant difference between DMCVD group and DM group. After two weeks of lipid-lowering treatment, the level of osteoprotegerin was no significant difference. CONCLUSION: Serum osteoprotegerin is significantly elevated in patients with newly diagnosed type 2 diabetes mellitus and in patients with neurological, retinal and coronary heart disease, and is related to the indicators of glycemic control.
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培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神是《高中物理课程标准》在课程目标上的基本理念之一。教师在传授知识的同时，还要作为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，在课堂教学中科学实施探究式教学。笔者在理解高中物理课堂探究式教学内涵的基础上，对高中物理课堂探究式教学的实施策略进行了探索。 一、课堂探究式教学的内涵 探究式教学就是在教师的启发引导下，以学生独立学习
[目的]探讨冻干重组人脑利钠肽(IrhBNP)治疗慢性心力衰竭(CHF)失代偿期伴Ⅰ型呼衰患者的疗效.[方法]200例CHF失代偿期伴Ⅰ型呼衰患者,随机分为两组,各100例,对照组给予利尿、
一、说课的意义 1.有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一
目的:观察卡维地洛对阿霉素诱导的扩张型心肌病(dilated cardiomyopathy,DCM)大鼠心室肌缝隙连接蛋白43(connexin 43,Cx43)表达的影响。方法:应用多柔比星腹腔注射建立DCM大
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美术教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞”。实践证明，对不同年龄、不同知识水平的学生传授不同教材时，善于发现教材中的情趣和幽默，并恰当地运用深刻而含蓄的情感，形象生动的姿态，抑扬顿挫的语气，激励其乐学，而“乐学”则能积极地开动思维机器，运用所学的知识去解决问题。 在初中教材漫画课讲授时，我一开始就说，今天要学习的是你们儿时就经常
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一、打破思维定势，培养创新能力 实验一般可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证的，而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。如讲茎的输导作用时，教材上是先讲“水分和无机盐是由导管从下向上运输的”，然后用一个演示实验进行验证。我是这样做的，课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理： (1)将枝条插