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摘要：导入是课堂教学中一个非常重要的环节，巧妙而正确地导入可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知欲望和学习动机。此外，还能起到联系知识，沟通师生情感的作用。导入的方法很多，有直接导入、事例导入、演示导入、故事导入等，对中学生学习物理而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动才能使学生胃口大开。笔者就此问题谈谈自己的一些做法。
关键词：中学 物理 新课
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合。它是整个教学技能的核心。课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能。导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。
一、歌曲、小品导入新课
中学生在心理上乐于接受新事物，因此在物理教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。例如在讲“声音的产生、传播”一课时，我在讲新课内容之前播放了学生们喜欢的一首歌曲《凤凰传奇·自由飞翔》，那优美、动听的旋律深深地叩动着每一个学生的心弦，同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中，教师及时进行引导：同学们听了这首歌后，你们想想，这美妙的歌声是怎样传人你们的耳中？问题一提出，同学们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引入新课。
二、演示实验导入
方法很多，比如“用奇特的实验现象导入”，利用学生意想不到的奇特现象，使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，引起学生注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。如“动量定理”的教学导入，教师可手拿一只鸡蛋，高高举起，突然“失手”落在地面的“纸盒中”，在学生“破了”、“打了”的惊呼声中，教师迅速从盒中厚海棉上拿起鸡蛋让学生看到鸡蛋完好无损，此时学生便会自发地提出问题，在此基础上，教师再经过恰当的诱导，使学生的思维进入正确的轨道。再如用“实验复习导入”，利用实验复习，可以创造一种直观的环境，又可以较好地启到承上启下的作用。如“法拉第电磁感应定律”的导入，教师可结合图边提问边实验。即：开关闭合，将N极插入螺线管中时，有无感应电流？为什么若有，怎样判断感应电流的方向？（学生思考，回答，教师演示验证）；开关断开，仍将N极下插，有何现象？并加以说明。最后通过实验观察，归纳出感应电动势的大小与哪些因素有关这样借助实验复习，教师层层引导，学生步步分析，始终以调动学生积极思维为出发点，以旧知识的迁移学得新知识。总之，演示实验导入，可起到直观、激趣、科学、积极思考之目的。
三、魔术游戏导入法
“球面镜”教学中，准备一套小魔术：取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张。我都能用手。摸出具体是哪张牌。学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的。秘密武器——图钉（凸面镜）。从而引出球面镜。学生感到兴趣盎然。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做一游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌。看准能使对方后退。失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利。而另一位主动进攻者却反而被震了回来。为什么会这样呢？学生在积极参与教学活动中，充分体验教学过程感受参与乐趣的同时进入了另一新知识的学习。
四、故事导入法
人类的科学发展史为我们留下了许多动人的故事，其中有科学家的故事，他们的发明创造都伴随着艰辛和勤劳，教师适当地在课堂上讲一些科学家的故事，可以激发学生热爱科学、献身科学的热情，同时引起对本学科的学习兴趣。如：初中物理第一册的密度这一节，该节课的主要目的是使学生理解密度的概念，掌握密度与体积、质量之间的关系。我在导入这节课时设计了用故事法导入：有一位国王，让金匠为他做了一顶王冠，他怀疑金匠偷了他的金子，可又没有办法查出来，就找到科学家阿基米德，让他十天之内想出办法，否则就要砍他的头，这下难住了阿基米德，有一天他在洗澡，把水放满后他坐了进去，这时水溢了出来，当他站起来时水不再流出，他再坐下去，水又溢了出来。由此，他想到了如果有两个质量相同但不同材料的物体，他们的体积是不相同的，若浸入同种液体中，排出水的体积就不一样，到此，他豁然开朗，用这种方法正好能解决国王给他出的难题。通过这个实例的讲述，再经过与学生共同分析和讨论，使学生一下子就明白了物体的密度与质量、体积之间的关系，加深了他们对知识的理解和记忆。
五、经验导入法
物理知识在实际生活、生产中无处不用，学生在平时的生活中也经常用到物理知识，只不过他们没有意识到罢了。如果老师根据新课教学的内容，联系学生已有的经验来导入，这样不仅能提高学生学习的兴趣，又能增强学生学好这一节课的信心。
总之，课堂教学是一门艺术，有待我们去挖掘、创新。搞好课堂教学的导入，有利于开发学生智力，培养学生的素质，提高教学质量。
参考文献
[1]邢红军，乔际平.物理教育心理学南宁：广西教育出版社，2002.188-191.
[2]王兆鸿主编.物理课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999年版.
[3]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育科学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年版.
[4]田世昆著.物理思维论，广西教育出版社，1998.6.
关键词：中学 物理 新课
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合。它是整个教学技能的核心。课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能。导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。
一、歌曲、小品导入新课
中学生在心理上乐于接受新事物，因此在物理教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。例如在讲“声音的产生、传播”一课时，我在讲新课内容之前播放了学生们喜欢的一首歌曲《凤凰传奇·自由飞翔》，那优美、动听的旋律深深地叩动着每一个学生的心弦，同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中，教师及时进行引导：同学们听了这首歌后，你们想想，这美妙的歌声是怎样传人你们的耳中？问题一提出，同学们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引入新课。
二、演示实验导入
方法很多，比如“用奇特的实验现象导入”，利用学生意想不到的奇特现象，使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，引起学生注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。如“动量定理”的教学导入，教师可手拿一只鸡蛋，高高举起，突然“失手”落在地面的“纸盒中”，在学生“破了”、“打了”的惊呼声中，教师迅速从盒中厚海棉上拿起鸡蛋让学生看到鸡蛋完好无损，此时学生便会自发地提出问题，在此基础上，教师再经过恰当的诱导，使学生的思维进入正确的轨道。再如用“实验复习导入”，利用实验复习，可以创造一种直观的环境，又可以较好地启到承上启下的作用。如“法拉第电磁感应定律”的导入，教师可结合图边提问边实验。即：开关闭合，将N极插入螺线管中时，有无感应电流？为什么若有，怎样判断感应电流的方向？（学生思考，回答，教师演示验证）；开关断开，仍将N极下插，有何现象？并加以说明。最后通过实验观察，归纳出感应电动势的大小与哪些因素有关这样借助实验复习，教师层层引导，学生步步分析，始终以调动学生积极思维为出发点，以旧知识的迁移学得新知识。总之，演示实验导入，可起到直观、激趣、科学、积极思考之目的。
三、魔术游戏导入法
“球面镜”教学中，准备一套小魔术：取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张。我都能用手。摸出具体是哪张牌。学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的。秘密武器——图钉（凸面镜）。从而引出球面镜。学生感到兴趣盎然。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做一游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌。看准能使对方后退。失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利。而另一位主动进攻者却反而被震了回来。为什么会这样呢？学生在积极参与教学活动中，充分体验教学过程感受参与乐趣的同时进入了另一新知识的学习。
四、故事导入法
人类的科学发展史为我们留下了许多动人的故事，其中有科学家的故事，他们的发明创造都伴随着艰辛和勤劳，教师适当地在课堂上讲一些科学家的故事，可以激发学生热爱科学、献身科学的热情，同时引起对本学科的学习兴趣。如：初中物理第一册的密度这一节，该节课的主要目的是使学生理解密度的概念，掌握密度与体积、质量之间的关系。我在导入这节课时设计了用故事法导入：有一位国王，让金匠为他做了一顶王冠，他怀疑金匠偷了他的金子，可又没有办法查出来，就找到科学家阿基米德，让他十天之内想出办法，否则就要砍他的头，这下难住了阿基米德，有一天他在洗澡，把水放满后他坐了进去，这时水溢了出来，当他站起来时水不再流出，他再坐下去，水又溢了出来。由此，他想到了如果有两个质量相同但不同材料的物体，他们的体积是不相同的，若浸入同种液体中，排出水的体积就不一样，到此，他豁然开朗，用这种方法正好能解决国王给他出的难题。通过这个实例的讲述，再经过与学生共同分析和讨论，使学生一下子就明白了物体的密度与质量、体积之间的关系，加深了他们对知识的理解和记忆。
五、经验导入法
物理知识在实际生活、生产中无处不用，学生在平时的生活中也经常用到物理知识，只不过他们没有意识到罢了。如果老师根据新课教学的内容，联系学生已有的经验来导入，这样不仅能提高学生学习的兴趣，又能增强学生学好这一节课的信心。
总之，课堂教学是一门艺术，有待我们去挖掘、创新。搞好课堂教学的导入，有利于开发学生智力，培养学生的素质，提高教学质量。
参考文献
[1]邢红军，乔际平.物理教育心理学南宁：广西教育出版社，2002.188-191.
[2]王兆鸿主编.物理课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999年版.
[3]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育科学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年版.
[4]田世昆著.物理思维论，广西教育出版社，1998.6.