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【摘 要】
在区域活动中，教师要从幼儿的每个发展阶段抓起，不错过任何实践的阶段和机会让他们不仅成为一个会说的小朋友，而且是一个会做的小朋友，在游戏中自己动手操作材料，开动脑筋发特挥有的思维方式，从实践动手操作的过程中感受生活的乐趣和童年的美好。人类总是在用好奇热爱世界，用想象设计世界，用动手来创造世界。
【关键词】
实践操作 激发兴趣 思维 享受喜悦
在幼儿教育工作中，有许许多多的老师都忽视了幼儿的实践动手操作能力，只是一味的去培养幼儿的生活习惯和语言能力。“实践出真知”，如果只顾用眼睛看看不动手去做做是不会有什么结论的。在学与看的同时老师应该更多的是让幼儿动手操作，亲自参与游戏，体验动手参与其中，享受游戏的乐趣，这样才可以达到学以致用的目的。
为了使幼儿能更好适应新社会，并融入到新的社会环境，参与合作于人类和平事业做出贡献，作为老师必须以国际视野、全球眼光重新审视幼儿教育，并且把教育延伸到社会，把原先侧重对幼儿单一和片面的认识准备，以使幼儿能够较快适应今后的学校教育这一具有明显“补偿”性质的幼儿教育目标逐步重新确定为促进幼儿智能发展和让孩子适应社会，强调对幼儿的社会交往、合作、关心、劳动、学会做人等社会品种的形成和良好个性品质的培养，积极参与实践的机会，善于发现幼儿日常生活中的优点，使幼儿的潜能在各种愉悦、轻松、公平的社会环境中得到更好的发展。使幼儿有更强的实践能力，以便于将来更好的适应学习生活以及各发面带来的压力。
首先，区域性游戏是一个可以促进幼儿身心健康和大脑发展的活动，不仅是在数学、音乐、生活方面，而且在科学领域和美工区也对幼儿的发展有进一步的帮助，它的发展面也是非常广泛的，不仅开发了幼儿的智力，也会让他们的体力和审美观方面有所发展，什么事物是美观的，什么事物还不完美都会在区域性游戏中有所体现，使幼儿有欣赏美的能力。
无不论一个孩子的学业成绩有多么优异，还是达到了博士学历，创造力的支点还是动手实践能力。因为我们平时所学习的书本知识应用到现实生活中来是完全不一样的两种概念。
记得有一次遇到几个年龄不同的孩子看到同样一个问题：“一块豆腐切三刀，切成八块，怎么切？”我们几个人都各自拿出纸笔去画，三条线在纸上画来画去最多也只能分成七份，而当我问到妈妈时，她二话不说把手一挥，拿出菜刀，在豆腐上面划了个十字，然后从中间一剖，果然豆腐被分为了8块。其实，在数学中，孩子们都知道2的立方是8，可实际生活中应用时却忘了豆腐是块立方体了，难怪我们中国有句俗说得好“手巧心更灵”。更有位心理学家曾说过，儿童的智慧在他们的手指上，这就更加验证了动手能力的重要性。
其次是，老师们应该怎样让他们（幼儿）在游戏中更好的发挥自主性和动手能力，然而在区域游戏中，一般都是幼儿老师在做好自制玩具或游戏材料之后，供给幼儿使用和游戏的，这样一来，有些步骤和过程都是教师在动手操作而幼儿看到的只是一个结果，不是游戏的过程。俗语说：“注重结果，更注重过程”，我们当今社会培养幼儿的良好生活习惯和学习习惯，正因如此在他们完成一件事物过程中我们要清晰地看到他们的操作过程，而不能只看重结果，而忽视过程。如果只注重结果，那么在许多时候孩子的习惯培养方面就会有欠缺。正因如此，在大多时间应该和幼儿一起制作玩具和发现科学游戏，科学秘密：让幼儿在动手制作的过程中感受游戏的快乐，激发他们的思维，使幼儿自己开动脑筋，想象还可以联想到哪些游戏，通过游戏我们可以做到什么，这样才达到了真正教育幼儿的效果。同时，在区域游戏中我们应该开设不同难度的操作活动，毕竟幼儿与幼儿之间的发展是不均衡的，或多或少都会有差异，每个年龄阶段有每个阶段的发展特征，有句话说的好：“幼儿眼中的十界是最童真，最美丽的”。
再次，每天晨间区域性游戏活动时，更应该正确的引导和示范幼儿如何正确操作游戏材料。例如：系鞋带时应当对幼儿讲清楚游戏规律、规则及目的，让他们懂得这些游戏都与生活息息相关、密不可分，当然还要表明游戏种类，以便幼儿心理上有一个清晰地游戏目的，知道要是学会了这种本领以后就不仅不会去麻烦别人，而且还会帮助别人，可以自己的事情自己做，从这方面来更好的引发幼儿心中的乐趣与积极性，在幼儿教育过程中，如何能从激发兴趣到动手操作是一个不寻常的过程。老师就要将这种困难化作动力，然后让他们慢慢在动手实践的过程中探索和发现欢乐的秘诀，每个人都会有“眼高手低”这种现象，幼儿更不例外，当他们看见自己的同伴在玩某一样玩具时会随口说一句“这么简单，我也会的啊”，可是当你让他动手去玩时他便不会了，这也是孩子的一种天性，大脑里面都存在一种“不服气，不认输”的个性，老师应该利用他们的这种个性，激发和鼓励幼儿自己动手操作，感受游戏的乐趣。同时在他们经过锻炼冲破重重阻碍达到想要的结果时心情是喜悦的。
小孩子天生好奇、勇于体验，这也是人求生存不得不具有的本能，就在这种深入活动的过程中，小孩的认知能力不断提高，也因此对自己解决总是的能力更具信心。这种对新环境的好奇及实践，是与恐惧相伴而生的。由于大人已渐失体验的勇气，因此常在小孩子面临未知的新环境时，很容易同情小孩的恐惧心，而直接帮助小孩，提供大人的解决方法。一旦小孩习惯于依赖大人所提供的选择，很少有机会自己动手动脑寻求解决问题的办法。然而很多家长有时对孩子的过多包办或者过多不必要的担忧和疼爱使我们的宝贝丧失了许多动手实践的机会，不常动手做事儿，自然就不常动脑思考问题了。
总之，老师要从幼儿的心理特征和生理特征着手，让区域性游戏成为一种幼儿成长的好伙伴，引导和鼓励幼儿快乐长大，做到手眼和大脑同时运动的小朋友，从亲自动手操作的过程中找到童年的乐趣，学会可以生活自理，自己的事儿自己做的态度，成为一个动手能力强的21世纪的新型童星。
在区域活动中，教师要从幼儿的每个发展阶段抓起，不错过任何实践的阶段和机会让他们不仅成为一个会说的小朋友，而且是一个会做的小朋友，在游戏中自己动手操作材料，开动脑筋发特挥有的思维方式，从实践动手操作的过程中感受生活的乐趣和童年的美好。人类总是在用好奇热爱世界，用想象设计世界，用动手来创造世界。
【关键词】
实践操作 激发兴趣 思维 享受喜悦
在幼儿教育工作中，有许许多多的老师都忽视了幼儿的实践动手操作能力，只是一味的去培养幼儿的生活习惯和语言能力。“实践出真知”，如果只顾用眼睛看看不动手去做做是不会有什么结论的。在学与看的同时老师应该更多的是让幼儿动手操作，亲自参与游戏，体验动手参与其中，享受游戏的乐趣，这样才可以达到学以致用的目的。
为了使幼儿能更好适应新社会，并融入到新的社会环境，参与合作于人类和平事业做出贡献，作为老师必须以国际视野、全球眼光重新审视幼儿教育，并且把教育延伸到社会，把原先侧重对幼儿单一和片面的认识准备，以使幼儿能够较快适应今后的学校教育这一具有明显“补偿”性质的幼儿教育目标逐步重新确定为促进幼儿智能发展和让孩子适应社会，强调对幼儿的社会交往、合作、关心、劳动、学会做人等社会品种的形成和良好个性品质的培养，积极参与实践的机会，善于发现幼儿日常生活中的优点，使幼儿的潜能在各种愉悦、轻松、公平的社会环境中得到更好的发展。使幼儿有更强的实践能力，以便于将来更好的适应学习生活以及各发面带来的压力。
首先，区域性游戏是一个可以促进幼儿身心健康和大脑发展的活动，不仅是在数学、音乐、生活方面，而且在科学领域和美工区也对幼儿的发展有进一步的帮助，它的发展面也是非常广泛的，不仅开发了幼儿的智力，也会让他们的体力和审美观方面有所发展，什么事物是美观的，什么事物还不完美都会在区域性游戏中有所体现，使幼儿有欣赏美的能力。
无不论一个孩子的学业成绩有多么优异，还是达到了博士学历，创造力的支点还是动手实践能力。因为我们平时所学习的书本知识应用到现实生活中来是完全不一样的两种概念。
记得有一次遇到几个年龄不同的孩子看到同样一个问题：“一块豆腐切三刀，切成八块，怎么切？”我们几个人都各自拿出纸笔去画，三条线在纸上画来画去最多也只能分成七份，而当我问到妈妈时，她二话不说把手一挥，拿出菜刀，在豆腐上面划了个十字，然后从中间一剖，果然豆腐被分为了8块。其实，在数学中，孩子们都知道2的立方是8，可实际生活中应用时却忘了豆腐是块立方体了，难怪我们中国有句俗说得好“手巧心更灵”。更有位心理学家曾说过，儿童的智慧在他们的手指上，这就更加验证了动手能力的重要性。
其次是，老师们应该怎样让他们（幼儿）在游戏中更好的发挥自主性和动手能力，然而在区域游戏中，一般都是幼儿老师在做好自制玩具或游戏材料之后，供给幼儿使用和游戏的，这样一来，有些步骤和过程都是教师在动手操作而幼儿看到的只是一个结果，不是游戏的过程。俗语说：“注重结果，更注重过程”，我们当今社会培养幼儿的良好生活习惯和学习习惯，正因如此在他们完成一件事物过程中我们要清晰地看到他们的操作过程，而不能只看重结果，而忽视过程。如果只注重结果，那么在许多时候孩子的习惯培养方面就会有欠缺。正因如此，在大多时间应该和幼儿一起制作玩具和发现科学游戏，科学秘密：让幼儿在动手制作的过程中感受游戏的快乐，激发他们的思维，使幼儿自己开动脑筋，想象还可以联想到哪些游戏，通过游戏我们可以做到什么，这样才达到了真正教育幼儿的效果。同时，在区域游戏中我们应该开设不同难度的操作活动，毕竟幼儿与幼儿之间的发展是不均衡的，或多或少都会有差异，每个年龄阶段有每个阶段的发展特征，有句话说的好：“幼儿眼中的十界是最童真，最美丽的”。
再次，每天晨间区域性游戏活动时，更应该正确的引导和示范幼儿如何正确操作游戏材料。例如：系鞋带时应当对幼儿讲清楚游戏规律、规则及目的，让他们懂得这些游戏都与生活息息相关、密不可分，当然还要表明游戏种类，以便幼儿心理上有一个清晰地游戏目的，知道要是学会了这种本领以后就不仅不会去麻烦别人，而且还会帮助别人，可以自己的事情自己做，从这方面来更好的引发幼儿心中的乐趣与积极性，在幼儿教育过程中，如何能从激发兴趣到动手操作是一个不寻常的过程。老师就要将这种困难化作动力，然后让他们慢慢在动手实践的过程中探索和发现欢乐的秘诀，每个人都会有“眼高手低”这种现象，幼儿更不例外，当他们看见自己的同伴在玩某一样玩具时会随口说一句“这么简单，我也会的啊”，可是当你让他动手去玩时他便不会了，这也是孩子的一种天性，大脑里面都存在一种“不服气，不认输”的个性，老师应该利用他们的这种个性，激发和鼓励幼儿自己动手操作，感受游戏的乐趣。同时在他们经过锻炼冲破重重阻碍达到想要的结果时心情是喜悦的。
小孩子天生好奇、勇于体验，这也是人求生存不得不具有的本能，就在这种深入活动的过程中，小孩的认知能力不断提高，也因此对自己解决总是的能力更具信心。这种对新环境的好奇及实践，是与恐惧相伴而生的。由于大人已渐失体验的勇气，因此常在小孩子面临未知的新环境时，很容易同情小孩的恐惧心，而直接帮助小孩，提供大人的解决方法。一旦小孩习惯于依赖大人所提供的选择，很少有机会自己动手动脑寻求解决问题的办法。然而很多家长有时对孩子的过多包办或者过多不必要的担忧和疼爱使我们的宝贝丧失了许多动手实践的机会，不常动手做事儿，自然就不常动脑思考问题了。
总之，老师要从幼儿的心理特征和生理特征着手，让区域性游戏成为一种幼儿成长的好伙伴，引导和鼓励幼儿快乐长大，做到手眼和大脑同时运动的小朋友，从亲自动手操作的过程中找到童年的乐趣，学会可以生活自理，自己的事儿自己做的态度，成为一个动手能力强的21世纪的新型童星。