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伴随着素质教育的逐步深化，其更加注重于学生的全面发展，使得美术学科的地位也得到了提升，急需引起教师们的关注及重视。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，一定要结合教学需求、学生学情等，实现“趣味化”探索，使有效教学得以落实，将学科价值发挥到最大。因此，本文将以此为话题，对其的实践路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、创设教学情境，激发想象能力
美术本身就是一场视觉盛宴，通过观看、欣赏，学生可以在局限的空间内体会大千世界的奥秘、美妙，以充分地发展想象力、创造力等，使自身得以更好的发展。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，就可以以趣味教学为导向，致力于教学情境的构建，达到一个激趣的效果，为教学活动的顺利开展保驾护航。
例如，对于小学生这一群体而言，其是活泼好动、天性活泼的，对于一些未知事物、新鲜事物有着较强的好奇心、求知欲，这都是其的特征所在。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，巧妙地结合学生学情，实行“趣味化”探索，可以更好地符合学生的兴趣点，使其在兴趣的驱动下投入到课堂中，使课堂氛围更加生动、活跃，促使高效课堂得以真正地构建。在讲解《卡通 卡通》一课的过程中，教师就可以借助于教学情境的创设，来深化学生的学习体验，使有效教学得以真正地实现。比如，教师可以结合小学生现阶段的兴趣点，在课前导入这一环节中，以多媒体在为载体，播放一些《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》的片段等，以此来集中学生的专注力，为后续教学的展开提供保障；而在这之后，教师就可以以设问的方式，将学生带入到知识探究中，如“在这两部动画片中，你最喜爱的角色是哪一个呢？能说一说喜爱的原因吗？”“你还知道哪些动画片、卡通人物呢？可不可以和大家一起分享呢？”等，充分地激发起其的想象力、联想能力，使课堂更加生动、有趣，达到预期的教学效果。
二、实行角色互换，增强师生互动
对于美术学科而言，其不应该是讲解型的课堂，而是要充分地激发起学生的想象力、创造力，启发其的思维、情感等，使其收获更多[3]。至此，在实践教学中，教师也应强化自身的认知，并要借助于角色互換的方式，来增强师生互动，实现趣味教学，使最终教学达到一个事半功倍的效果。
例如，学生，特别是小学生，其在开展学习活动的过程中，自信心是至关重要的，只有拥有了自信，其才能在学习中收放自如、游刃有余，消除紧张感、乏味感等，使学习效果达到预期。至此，在美术教学中，通过教师的“趣味化”探索，就可以使学生的学习形式得以创新、丰富，使其在与教师、同伴的交流中解决困惑，使学习的自信心、成就感得以全方位的增强，使其对美术学习产生兴趣，为其后续的深入性学习打下基础。在折纸教学中，教师就可以将角色互换这一形式引入进来，以此来增强学生的学习趣味，使教学效果得以强化。比如，教师可以为学生先预留出10分钟左右的时间，让其按照书中的步骤自主进行折纸等，使其的动作能力得到锻炼；在这之后，教师再对学生的折纸成果进行检查，并找寻到折纸最成功的学生，到讲台前扮演“小老师”的角色，在教师的辅助下，教其他学生折纸，使教学得以开展下去。在这样的教学模式下，可以大大地增强学生的自信心、成就感、表现力、勇气等，使师生互动、生生互动得以进一步地增强，将趣味教学这一目标真正地落到实处。
三、融入职业扮演，强化教学趣味
针对于小学生而言，其有一个最大的特点、天性，那就是爱玩、活跃。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，为了促使趣味教学的构建，就可以结合其的这一特点，将职业扮演这一游戏融入其中，帮助学生进一步地舒缓学业压力，使趣味教学得以真正地实现。
例如，在新课改不断推进的背景下，各式各样的教学方法、形式也纷纷涌现而出，为教师教学活动的展开提供了更多的保障。而在小学阶段的美术教学中，通过教师的“趣味化”探索，就可以使教学形式得以创新、丰富，如合作教学、情境教学、多媒体教学等，使学生在局限的空间、时间内收获更多，使教学效果得以显著性的升华。在讲解《形形色色的人》一课的过程中，教师就可以借助于职业扮演的方式，推动教学活动的开展，使教学的趣味性得以增强。比如，教师可以让学生结合自身的爱好、特点，来自行的选择所要扮演的人、职业、角色等，并制作出相应的头像，来开展一个小型的T台秀，以此来增强教学趣味，使教学目标得以落实。在这样的教学模式下，可以使学生的参与性、积极性得以增强，使课堂更加活跃、生动，为有效教学的实现提供保障。
另外，新课改也推崇学生以合作的方式来开展学习。至此，在美术教学中，教师也应意识到这一点，发挥引导作用，促使学生们实现分工合作，以在增进生生友谊的同时，将趣味教学落到实处。
例如，在讲解《我设计的车》一课的过程中，教师就可以让学生以分工合作的方式，以小组为单位，让每一个小组选择一种制作方式，并在最后进行课堂展示。在这样的教学模式下，学生们的创作往往是五花八门的，如拓印、剪纸、绘画、综合设计等，进一步地发展其的思维，使教学变得更有趣、生动，将新课改的所提要求一一的落到实处。在此模式下，可以进一步地增强教学趣味，使学生得以更加全面、综合的发展、成长。
综上所述，小学教师在开展美术教学的过程中，以新课改为导向，积极的寻求“趣味化”探索，是尤为必要的。在此模式下，不仅可以深化学生的学习体验，使其的学习趣味得以增强，对于有效教学、高效课堂的构建，也有着不可代替的价值、作用。虽然，从目前的现状上看，部分教师在此方面的意识还比较淡薄，但我确信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些问题得到解决，使教学活动得以持续、稳定、有效地开展下去。
一、创设教学情境，激发想象能力
美术本身就是一场视觉盛宴，通过观看、欣赏，学生可以在局限的空间内体会大千世界的奥秘、美妙，以充分地发展想象力、创造力等，使自身得以更好的发展。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，就可以以趣味教学为导向，致力于教学情境的构建，达到一个激趣的效果，为教学活动的顺利开展保驾护航。
例如，对于小学生这一群体而言，其是活泼好动、天性活泼的，对于一些未知事物、新鲜事物有着较强的好奇心、求知欲，这都是其的特征所在。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，巧妙地结合学生学情，实行“趣味化”探索，可以更好地符合学生的兴趣点，使其在兴趣的驱动下投入到课堂中，使课堂氛围更加生动、活跃，促使高效课堂得以真正地构建。在讲解《卡通 卡通》一课的过程中，教师就可以借助于教学情境的创设，来深化学生的学习体验，使有效教学得以真正地实现。比如，教师可以结合小学生现阶段的兴趣点，在课前导入这一环节中，以多媒体在为载体，播放一些《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》的片段等，以此来集中学生的专注力，为后续教学的展开提供保障；而在这之后，教师就可以以设问的方式，将学生带入到知识探究中，如“在这两部动画片中，你最喜爱的角色是哪一个呢？能说一说喜爱的原因吗？”“你还知道哪些动画片、卡通人物呢？可不可以和大家一起分享呢？”等，充分地激发起其的想象力、联想能力，使课堂更加生动、有趣，达到预期的教学效果。
二、实行角色互换，增强师生互动
对于美术学科而言，其不应该是讲解型的课堂，而是要充分地激发起学生的想象力、创造力，启发其的思维、情感等，使其收获更多[3]。至此，在实践教学中，教师也应强化自身的认知，并要借助于角色互換的方式，来增强师生互动，实现趣味教学，使最终教学达到一个事半功倍的效果。
例如，学生，特别是小学生，其在开展学习活动的过程中，自信心是至关重要的，只有拥有了自信，其才能在学习中收放自如、游刃有余，消除紧张感、乏味感等，使学习效果达到预期。至此，在美术教学中，通过教师的“趣味化”探索，就可以使学生的学习形式得以创新、丰富，使其在与教师、同伴的交流中解决困惑，使学习的自信心、成就感得以全方位的增强，使其对美术学习产生兴趣，为其后续的深入性学习打下基础。在折纸教学中，教师就可以将角色互换这一形式引入进来，以此来增强学生的学习趣味，使教学效果得以强化。比如，教师可以为学生先预留出10分钟左右的时间，让其按照书中的步骤自主进行折纸等，使其的动作能力得到锻炼；在这之后，教师再对学生的折纸成果进行检查，并找寻到折纸最成功的学生，到讲台前扮演“小老师”的角色，在教师的辅助下，教其他学生折纸，使教学得以开展下去。在这样的教学模式下，可以大大地增强学生的自信心、成就感、表现力、勇气等，使师生互动、生生互动得以进一步地增强，将趣味教学这一目标真正地落到实处。
三、融入职业扮演，强化教学趣味
针对于小学生而言，其有一个最大的特点、天性，那就是爱玩、活跃。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，为了促使趣味教学的构建，就可以结合其的这一特点，将职业扮演这一游戏融入其中，帮助学生进一步地舒缓学业压力，使趣味教学得以真正地实现。
例如，在新课改不断推进的背景下，各式各样的教学方法、形式也纷纷涌现而出，为教师教学活动的展开提供了更多的保障。而在小学阶段的美术教学中，通过教师的“趣味化”探索，就可以使教学形式得以创新、丰富，如合作教学、情境教学、多媒体教学等，使学生在局限的空间、时间内收获更多，使教学效果得以显著性的升华。在讲解《形形色色的人》一课的过程中，教师就可以借助于职业扮演的方式，推动教学活动的开展，使教学的趣味性得以增强。比如，教师可以让学生结合自身的爱好、特点，来自行的选择所要扮演的人、职业、角色等，并制作出相应的头像，来开展一个小型的T台秀，以此来增强教学趣味，使教学目标得以落实。在这样的教学模式下，可以使学生的参与性、积极性得以增强，使课堂更加活跃、生动，为有效教学的实现提供保障。
另外，新课改也推崇学生以合作的方式来开展学习。至此，在美术教学中，教师也应意识到这一点，发挥引导作用，促使学生们实现分工合作，以在增进生生友谊的同时，将趣味教学落到实处。
例如，在讲解《我设计的车》一课的过程中，教师就可以让学生以分工合作的方式，以小组为单位，让每一个小组选择一种制作方式，并在最后进行课堂展示。在这样的教学模式下，学生们的创作往往是五花八门的，如拓印、剪纸、绘画、综合设计等，进一步地发展其的思维，使教学变得更有趣、生动，将新课改的所提要求一一的落到实处。在此模式下，可以进一步地增强教学趣味，使学生得以更加全面、综合的发展、成长。
综上所述，小学教师在开展美术教学的过程中，以新课改为导向，积极的寻求“趣味化”探索，是尤为必要的。在此模式下，不仅可以深化学生的学习体验，使其的学习趣味得以增强，对于有效教学、高效课堂的构建，也有着不可代替的价值、作用。虽然，从目前的现状上看，部分教师在此方面的意识还比较淡薄，但我确信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些问题得到解决，使教学活动得以持续、稳定、有效地开展下去。