论文部分内容阅读
【摘要】我校在电子类技能比赛项目中取得过很不错的成绩，同时也存在很多问题，本文旨在分析这些问题并讨论解决这些问题的方法，以达到“以赛促学、以赛促教”，更好地让中职技能比赛服务于电类教学的目的。
【关键词】中职 技能比賽 服务 电类 教学
【中图分类号】TM505-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0053-02
一、我校历年电子类电气安装与维修技能比赛存在问题及解决办法
（一）我校电气安装与维修技能比赛存在问题
虽然我校的电子类电气安装与维修技能比赛项目在市、区及全国技能比赛中均获得了很不错的成绩，但结合自我培训及与其他学校比起来，我们仍然存在一些问题。
1、技能比赛对学生的涉及面不够广
技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但在真正的技能比赛培训中，绝大多数学生与比赛无缘，参赛者只是极少数的“幸运儿”，通过一轮轮的赛前筛选，只有少数的选手能进入真正的赛前培训直至参加比赛，从比赛中提升能力，收获荣誉，这难以使其他学生获益。比如，我们在最初的选拔中，会从各班专业任课老师及班主任推荐的名单上每班选拔3至4个学生，整个年级选出25个左右的学生参加初训，而每个班有50个左右的学生，能选出加入初训的学生也只占了每个班学生的8%左右。而能够通过层层筛选，进入市赛的就只有6名学生，进入区赛、国赛的只有2名学生，所占的全体学生的比重更是少之又少。
由于学校对比赛成绩的追求，不得不使指导教师把竞赛训练与常规教学分开进行，把更多的精力放在参赛学生的培训上，而在比赛中能锻炼的很多技能跟未能参加比赛的学生是无缘的。
2、教学资源分配不均衡
技能比赛作为一种教学资源，学校在有限的资金、设备、师资条件下，为了取得好的比赛成绩，势必将最先进的教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这必然导致少数参赛学生占用了学校最优质的资源，而其他大部分学生只能用少部分教学资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。
从历年的全国电气安装与维修技能比赛来看，发现成绩在不通的地域呈现不同规律：江浙一带由于经济发展水平高，他们每年的成绩都会较好，而我们这些西部地区参赛的目的仅仅是“重在参与”。
3、不利于培养出全面发展的人才
由于技能比赛培训时间紧迫，要在短期内使参赛学生达到比赛水平，这就使学校不惜动用大量人力、物力、财力专门用于技能竞赛选手的训练。我們从每年的10月份就开始选拔市赛选手的“苗子”，经过层层筛选，经历2个月的针对性的技能应试教育，这种训练主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强，仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这么做的结果是现在了选手能力的充分发挥，使选手被动的学习、被动地接受。经过训练，虽然选手的技能水平较高，但由于没有经过系统的知识的学习和训练，所掌握的专业知识不扎实、不全面，这就影响了学生的全面发展。另外，受到竞赛内容的限制，学校往往选拔出的是二年级的学生参加培训，而二年级的学生平时所要上的都是专业课程，学校为了在竞赛中取得好成绩，到了培训的紧张阶段一般会让学生停课培训，这么做势必会影响参赛学生的正常专业课程的学习，从而影响学生的全面发展和后续发展。
4、竞赛主办方优势影响了竞赛的公平性
在竞赛中，有的学校往往既是承办学校又是参赛学校，比起其他参赛学校更具有天时、地利、人和的优势，在比赛前获取了竞赛设备、竞赛场地、竞赛备料等与竞赛相关的信息，使得承办学校与其他参赛学校在竞赛相关信息上出现不公平的现象。特别是练习承办多届技能比赛的学校，其竞赛选手对于竞赛设备、竞赛场地、竞赛环境的熟悉程度及在比赛过程中的心理状态等方面都占有很大优势，这些必然导致了竞赛的不公平。
（二）解决办法
1、做到“教赛一体”
技能比赛是中职学校教学活动的一种延续，是教学成果的综合展示。离开常规教学谈技能比赛缺乏系统性，离开技能比赛谈常规教学又缺乏竞争性，竞赛成绩的背后需要良好的常规教学做基础，需要不懈的日常努力。应做到“教赛合一”，将竞赛的选手筛选办法、竞赛的项目内容、竞赛的标准等纳入日常教学中，在进行日常教学的同时进行竞赛选手的筛选；在日常教学中，引入竞赛的项目模块，安照竞赛的标准组织课堂教学。例如，在《电机拖动》的课程中，设置“点动控制”“自锁控制”“正反转控制”等不同的电机控制项目，以竞赛的形式在日常教学中开展。
2、让教学资源的作用最大化
在现有的有限的教学资源的条件下，既要能在技能比赛中获得好成绩，又要使日常教学得以受益，就是要真正做到“教赛一体”，让学校的实训设备、师资力量等教学资源得到充分利用。除此之外，建立与企业间的合作，企业给学校提供有力的设备和技术支持，学校给企业输送优秀的技能型人才，这也是学校解决教学资源分配不均的一个有效办法。
3、全面培养参赛选手的能力
针对参赛选手系统的理论知识不扎实的情况，可在“教赛一体”的日常教学中着重培养和发掘一些既在技能操作方面表现突出，又能很好的掌握理论知识的选手。另外，选手的心理承受压力的能力和团队合作精神也是影响比赛结果及选手个人发展的因素，要在培训的过程中，不断给予他们克服困难的勇气和信心，培养他们在比赛过程中，不到比赛结束，绝不轻言放弃的精神。由于电气安装与维修项目的比赛是2人小组赛，2人配合的默契程度直接影响了比赛结果，所以团队合作能力在选手们赛前的整个培训过程中，是一直强调和培养的。
4、提供均等的比赛承办机会 给参赛的中职学校提供均等的承办竞赛的机会，从而调动所有中职学校参与技能竞赛的积极性，减少竞赛中人为因素造成的不规范现象，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，最大限度地確保技能竞赛的公平与公正，形成真正意义上的公平竞技氛围。
二、具体谈谈如何“以赛促学、以赛促教”
1、如何“以赛促学”，让更多学生在技能比赛中受益，提高学生综合素质。
要想通过开展技能比赛，不仅只是让少数参赛学生得到锻炼，而是使更多学生们都能得到专业技能及综合素质的提高，真正做到“以赛促学”。
一方面，学校要扩大竞赛的参与面，举行校级技能比赛，让每个学生都有机会得到锻炼和提升，使竞赛成为全校学生的竞赛，而不只是部分优秀学生的竞赛。学校可以在不同的年级开展相应的校级技能比赛项目，让学生在比赛中了解自己所学课程所要达到的要求，也增加了他们学习的乐趣，这对他们巩固当前所学课程及对后续课程的学习都有很好的促进作用。具体做法可以是：1年级的学生，往往已经在《电工基础》、《电子技术应用》等基础课程中学习了万用表的使用，而万用表在技能比赛中是常用的检测工具，所以可以在这个年级开展万用表的使用方面的技能比赛。2年级的学生，已经开设了《电机拖动》、《工厂电气》等专业课程，而《电机拖动》课程中涉及的交流接触器、热继电器等元件的外形、工作原理等知識点是技能比赛的基本要求，只有在不仅了解了电路中各种元件的外形，还真正理解他们的工作原理之后，才能在技能比赛中很好的分析电路的工作过程。所以在这个年级可以开展一些电机的控制电路的设计与安装的技能比赛。3年级的学生，已经开设了《PLC》等专业课程，可以开展PLC编程及调试的技能比赛，这样既可以锻炼学生的编程能力，又可以筛选出在这方面表现突出的学生作为技能比赛的种子选手。
另一方面，在日常的教学中，定期进行学科项目化考核，模拟竞赛的内容及要求，将日常教学内容和技能比赛结合起来，通过营造竞争的氛围，使学生在模拟竞赛中，提高他们的学习兴趣和热情，在班上形成你追我赶的学习景象，从而培养学生职场竞争的意识；模拟竞赛考核的结果既是该课程学习的阶段性检测，又是选拔技能比赛选手的参考。
最后，由于一直以来学校教学的特点，学生在课堂上只能学到相关的理论知识及一定的操作技能，离达到企业对于员工的要求还有很大一段差距。而开展技能比赛，比赛的很多规则和要求是直接从企业一线获取的，学校可以通过模拟创设一个真实的企业环境，引进企业的规范确定技能比赛的规则，给学生创建一个跟真实企业环境相似的情景供学生进行技能的比拼。
2、如何“以赛促教”，促进教师专业水平的提高。
我校根据自身情况，经过几年参加技能比赛的经历，形成了一系列使技能比赛规范化的制度措施和奖励政策，大力支持和倡导资深、有经验的教师带头组织技能比赛的筹备和培训工作，鼓励年轻老师参与到技能比赛的培训工作中来，以老带新，使青年教师得到快速成长，成为学校教育教学的排头兵和中坚力量。我校老师通过参与技能比赛的指导，教学的综合素质有了很大的提高：从满足于上好一节课到要教会学生学会综合应用课堂知识，培养学生的自主分析、解决问题的能力；从只会传授理论知识和方法到培养学生主动地去学习和钻研，养成自我学习的能力和习惯；从只强调学生实操能力的提高到激发学生的创新能力。
竞赛成绩要从日常的教学抓起，做到“教赛一体”，教师在平时的教学过程中，就要向学生们传达有关技能比赛的要求，使学生在平时的课堂训练中安装技能比赛的规则进行实操。技能比赛是在比学生的技能水平，其实也是在比老师的技能水平，学生技能水平的高低和教师的指导密切相关，因此，教师需要了解和掌握更多的课本以外的知识，多了解企业中该行业领域的行业标准和规范，在辅导学生的同时，也跟学生一起不断学习和提升，让自己的专业知识在更多的实操训练过程中得到巩固和积累。要想取得好的竞赛成绩，教师不仅要在技能上指导学生，还要在学生的挑选、组织管理上有一定的经验，因为好的千里马需要有伯乐的眼光去发掘，而好的参赛苗子，也需要在合理有序的赛前培训中培养起来。所以指导技能比赛的教师，会在实操技能、组织管理等各方面得到锻炼，利于发展成为“双师型”教师，从而推动师资队伍的建设。
参考文献：
[1]周林鑫彭明道.技能大赛对中职教育的促进作用[J].科学咨询（科技.管理），2013（12）.
[2]王健娟丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].中职教育，2012（12）.
【关键词】中职 技能比賽 服务 电类 教学
【中图分类号】TM505-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0053-02
一、我校历年电子类电气安装与维修技能比赛存在问题及解决办法
（一）我校电气安装与维修技能比赛存在问题
虽然我校的电子类电气安装与维修技能比赛项目在市、区及全国技能比赛中均获得了很不错的成绩，但结合自我培训及与其他学校比起来，我们仍然存在一些问题。
1、技能比赛对学生的涉及面不够广
技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但在真正的技能比赛培训中，绝大多数学生与比赛无缘，参赛者只是极少数的“幸运儿”，通过一轮轮的赛前筛选，只有少数的选手能进入真正的赛前培训直至参加比赛，从比赛中提升能力，收获荣誉，这难以使其他学生获益。比如，我们在最初的选拔中，会从各班专业任课老师及班主任推荐的名单上每班选拔3至4个学生，整个年级选出25个左右的学生参加初训，而每个班有50个左右的学生，能选出加入初训的学生也只占了每个班学生的8%左右。而能够通过层层筛选，进入市赛的就只有6名学生，进入区赛、国赛的只有2名学生，所占的全体学生的比重更是少之又少。
由于学校对比赛成绩的追求，不得不使指导教师把竞赛训练与常规教学分开进行，把更多的精力放在参赛学生的培训上，而在比赛中能锻炼的很多技能跟未能参加比赛的学生是无缘的。
2、教学资源分配不均衡
技能比赛作为一种教学资源，学校在有限的资金、设备、师资条件下，为了取得好的比赛成绩，势必将最先进的教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这必然导致少数参赛学生占用了学校最优质的资源，而其他大部分学生只能用少部分教学资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。
从历年的全国电气安装与维修技能比赛来看，发现成绩在不通的地域呈现不同规律：江浙一带由于经济发展水平高，他们每年的成绩都会较好，而我们这些西部地区参赛的目的仅仅是“重在参与”。
3、不利于培养出全面发展的人才
由于技能比赛培训时间紧迫，要在短期内使参赛学生达到比赛水平，这就使学校不惜动用大量人力、物力、财力专门用于技能竞赛选手的训练。我們从每年的10月份就开始选拔市赛选手的“苗子”，经过层层筛选，经历2个月的针对性的技能应试教育，这种训练主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强，仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这么做的结果是现在了选手能力的充分发挥，使选手被动的学习、被动地接受。经过训练，虽然选手的技能水平较高，但由于没有经过系统的知识的学习和训练，所掌握的专业知识不扎实、不全面，这就影响了学生的全面发展。另外，受到竞赛内容的限制，学校往往选拔出的是二年级的学生参加培训，而二年级的学生平时所要上的都是专业课程，学校为了在竞赛中取得好成绩，到了培训的紧张阶段一般会让学生停课培训，这么做势必会影响参赛学生的正常专业课程的学习，从而影响学生的全面发展和后续发展。
4、竞赛主办方优势影响了竞赛的公平性
在竞赛中，有的学校往往既是承办学校又是参赛学校，比起其他参赛学校更具有天时、地利、人和的优势，在比赛前获取了竞赛设备、竞赛场地、竞赛备料等与竞赛相关的信息，使得承办学校与其他参赛学校在竞赛相关信息上出现不公平的现象。特别是练习承办多届技能比赛的学校，其竞赛选手对于竞赛设备、竞赛场地、竞赛环境的熟悉程度及在比赛过程中的心理状态等方面都占有很大优势，这些必然导致了竞赛的不公平。
（二）解决办法
1、做到“教赛一体”
技能比赛是中职学校教学活动的一种延续，是教学成果的综合展示。离开常规教学谈技能比赛缺乏系统性，离开技能比赛谈常规教学又缺乏竞争性，竞赛成绩的背后需要良好的常规教学做基础，需要不懈的日常努力。应做到“教赛合一”，将竞赛的选手筛选办法、竞赛的项目内容、竞赛的标准等纳入日常教学中，在进行日常教学的同时进行竞赛选手的筛选；在日常教学中，引入竞赛的项目模块，安照竞赛的标准组织课堂教学。例如，在《电机拖动》的课程中，设置“点动控制”“自锁控制”“正反转控制”等不同的电机控制项目，以竞赛的形式在日常教学中开展。
2、让教学资源的作用最大化
在现有的有限的教学资源的条件下，既要能在技能比赛中获得好成绩，又要使日常教学得以受益，就是要真正做到“教赛一体”，让学校的实训设备、师资力量等教学资源得到充分利用。除此之外，建立与企业间的合作，企业给学校提供有力的设备和技术支持，学校给企业输送优秀的技能型人才，这也是学校解决教学资源分配不均的一个有效办法。
3、全面培养参赛选手的能力
针对参赛选手系统的理论知识不扎实的情况，可在“教赛一体”的日常教学中着重培养和发掘一些既在技能操作方面表现突出，又能很好的掌握理论知识的选手。另外，选手的心理承受压力的能力和团队合作精神也是影响比赛结果及选手个人发展的因素，要在培训的过程中，不断给予他们克服困难的勇气和信心，培养他们在比赛过程中，不到比赛结束，绝不轻言放弃的精神。由于电气安装与维修项目的比赛是2人小组赛，2人配合的默契程度直接影响了比赛结果，所以团队合作能力在选手们赛前的整个培训过程中，是一直强调和培养的。
4、提供均等的比赛承办机会 给参赛的中职学校提供均等的承办竞赛的机会，从而调动所有中职学校参与技能竞赛的积极性，减少竞赛中人为因素造成的不规范现象，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，最大限度地確保技能竞赛的公平与公正，形成真正意义上的公平竞技氛围。
二、具体谈谈如何“以赛促学、以赛促教”
1、如何“以赛促学”，让更多学生在技能比赛中受益，提高学生综合素质。
要想通过开展技能比赛，不仅只是让少数参赛学生得到锻炼，而是使更多学生们都能得到专业技能及综合素质的提高，真正做到“以赛促学”。
一方面，学校要扩大竞赛的参与面，举行校级技能比赛，让每个学生都有机会得到锻炼和提升，使竞赛成为全校学生的竞赛，而不只是部分优秀学生的竞赛。学校可以在不同的年级开展相应的校级技能比赛项目，让学生在比赛中了解自己所学课程所要达到的要求，也增加了他们学习的乐趣，这对他们巩固当前所学课程及对后续课程的学习都有很好的促进作用。具体做法可以是：1年级的学生，往往已经在《电工基础》、《电子技术应用》等基础课程中学习了万用表的使用，而万用表在技能比赛中是常用的检测工具，所以可以在这个年级开展万用表的使用方面的技能比赛。2年级的学生，已经开设了《电机拖动》、《工厂电气》等专业课程，而《电机拖动》课程中涉及的交流接触器、热继电器等元件的外形、工作原理等知識点是技能比赛的基本要求，只有在不仅了解了电路中各种元件的外形，还真正理解他们的工作原理之后，才能在技能比赛中很好的分析电路的工作过程。所以在这个年级可以开展一些电机的控制电路的设计与安装的技能比赛。3年级的学生，已经开设了《PLC》等专业课程，可以开展PLC编程及调试的技能比赛，这样既可以锻炼学生的编程能力，又可以筛选出在这方面表现突出的学生作为技能比赛的种子选手。
另一方面，在日常的教学中，定期进行学科项目化考核，模拟竞赛的内容及要求，将日常教学内容和技能比赛结合起来，通过营造竞争的氛围，使学生在模拟竞赛中，提高他们的学习兴趣和热情，在班上形成你追我赶的学习景象，从而培养学生职场竞争的意识；模拟竞赛考核的结果既是该课程学习的阶段性检测，又是选拔技能比赛选手的参考。
最后，由于一直以来学校教学的特点，学生在课堂上只能学到相关的理论知识及一定的操作技能，离达到企业对于员工的要求还有很大一段差距。而开展技能比赛，比赛的很多规则和要求是直接从企业一线获取的，学校可以通过模拟创设一个真实的企业环境，引进企业的规范确定技能比赛的规则，给学生创建一个跟真实企业环境相似的情景供学生进行技能的比拼。
2、如何“以赛促教”，促进教师专业水平的提高。
我校根据自身情况，经过几年参加技能比赛的经历，形成了一系列使技能比赛规范化的制度措施和奖励政策，大力支持和倡导资深、有经验的教师带头组织技能比赛的筹备和培训工作，鼓励年轻老师参与到技能比赛的培训工作中来，以老带新，使青年教师得到快速成长，成为学校教育教学的排头兵和中坚力量。我校老师通过参与技能比赛的指导，教学的综合素质有了很大的提高：从满足于上好一节课到要教会学生学会综合应用课堂知识，培养学生的自主分析、解决问题的能力；从只会传授理论知识和方法到培养学生主动地去学习和钻研，养成自我学习的能力和习惯；从只强调学生实操能力的提高到激发学生的创新能力。
竞赛成绩要从日常的教学抓起，做到“教赛一体”，教师在平时的教学过程中，就要向学生们传达有关技能比赛的要求，使学生在平时的课堂训练中安装技能比赛的规则进行实操。技能比赛是在比学生的技能水平，其实也是在比老师的技能水平，学生技能水平的高低和教师的指导密切相关，因此，教师需要了解和掌握更多的课本以外的知识，多了解企业中该行业领域的行业标准和规范，在辅导学生的同时，也跟学生一起不断学习和提升，让自己的专业知识在更多的实操训练过程中得到巩固和积累。要想取得好的竞赛成绩，教师不仅要在技能上指导学生，还要在学生的挑选、组织管理上有一定的经验，因为好的千里马需要有伯乐的眼光去发掘，而好的参赛苗子，也需要在合理有序的赛前培训中培养起来。所以指导技能比赛的教师，会在实操技能、组织管理等各方面得到锻炼，利于发展成为“双师型”教师，从而推动师资队伍的建设。
参考文献：
[1]周林鑫彭明道.技能大赛对中职教育的促进作用[J].科学咨询（科技.管理），2013（12）.
[2]王健娟丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].中职教育，2012（12）.