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【摘要】在新课改背景下的高中化学实验教学中，指引学生进行实验验证分析，不仅顺应了高中化学实验教学的改革要求，而且可以有效提升教学质量和水平。文章针对实验验证分析——高中化学的实验教学研究进行了深入分析，希望可以有效提升学生的化学综合素养和能力，为学生以后的化学学习和发展奠定坚实基础。
【关键词】实验验证分析;高中化學;实验教学
一、引言
在高中化学教学中，实验教学是一个非常重要的组成部分。高中化学教材中的理论知识基本上都是通过实践论证以后得出的结论。因此，在实验教学中，教师需要指引学生进行实验验证分析，这样可以有效提升教学质量和水平，而且可以有效提升学生的探究能力和验证分析能力等等。在高中教育体系中，化学属于重要的组成部分，也是素质教育改革的重要对象。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和学习情况，指引学生进行合理科学的实验验证分析，进而有效提升实验教学质量和水平，为学生以后的化学学习和发展奠定坚实基础。
二、高中化学实验教学存在的问题
从现阶段高中化学实验教学情况来看，大部分教师都是指引学生对实验过程读懂和理解即可，用讲实验的形式代替演示实验[1]。并且，部分教师通过对多媒体设备的应用，把实验课转变成为多媒体课件演示课程。这样的教学模式尽管可以使实验消耗大大降低，但是很难提升学生的动手能力，仅仅适合用在补充和扩展化学实验中。实际上，高中化学实验是学生对化学进行接触和认识的关键途径，也是学生进行探究验证的基础。但是，目前大部分教师没有给予化学实验教学足够的重视，导致化学实验教学效果很难得到提升，进而阻碍了学生各方面能力的发展。此外，受到应试教育的影响，大部分教师要求学生多练习，备战高考，在实验教学中能简化就简化，能忽略就忽略，使得化学实验教学的价值和意义难以充分体现，阻碍了学生思维能力和化学实验探究能力的发展。
三、实验验证分析——高中化学实验教学策略
（一）对化学实验进行不断改进
高中化学教材中的内容都是由多名专家经过反复挑选和验证的，具有较强的代表性，在实验的安排、新课的导入和重难点内容的突破上都具有较为重要的意义，并且教材内容对于学生实验水平、操作能力的提升有着重要的作用[2]。但是，在以往的高中实验教学中，不管是在实验装置方面还是在操作方面，都存在一定的问题，并且部分实验现象难以用肉眼捕捉，有些实验材料很难获得，有的实验会产生一些有毒的气体。在这样的情况下，教师需要利用有限的实验条件，大胆改革教材中的化学实验，提升实验的实效性。
例如在氢氧化亚铁的制取实验中，其中涉及制取硫酸亚铁溶液，尽管教师会准备绿矾，但是绿矾中Fe2 极易被空气中的氧气氧化为Fe3 。这时，教师可以指引学生进行分析和验证，不直接使用绿矾，用图1所示装置在稀硫酸溶液中加入过量的还原铁粉，经过一段时间后，可以得到硫酸亚铁溶液。然后关闭活塞，利用硫酸亚铁溶液进行演示实验。这样不仅可以提升学生的创新能力，而且可以有效提升学生对实验的科学探究能力。
图1
（二）指引学生对验证实验进行设计
在高中化学实验教学中，教师可以指引学生对已经掌握的化学知识和技巧进行应用，对实验方案进行自主设计，对化学学习过程中遇到的难题进行解决[3]。在该过程中，学生会感受到成功的喜悦，进而对实验学习更加感兴趣，有效提升积极主动性。此外，在实验教学过程中，教师可以有效提升学生的动手动脑能力和创新思维能力，不仅满足了素质教育的需求，而且可以使学生养成严谨、实事求是的态度。在验证实验过程中，学生通过假设、测定、观察、控制、逻辑思维等手段进行验证分析，进而可以对科学态度、科学方法以及创造能力进行了解。
例如，教师可以指引学生进行实验设计。首先，教师指引学生对适当的实验设计题进行选择和大胆设计，对实验方案进行系统性的规划。其次，对实验的合理性进行论证。再次，反复进行实验，并对方案进行改进和优化。例如，在检验Fe2 、Fe3 时，先分析Fe2 、Fe3 的性质，然后对实验方案进行合理挑选，最终对Fe2 、Fe3 混合溶液进行验证设计检验，既含Fe2 又含Fe3 。在该过程中，学生的各方面能力都可以得到显著提升，尤其是验证分析和推理能力。
（三）指引学生进行家庭化学实验
在高中化学实验教学中，教师可以指引学生利用课余时间进行一些家庭实验，以补充和延伸课堂实验教学[4]。在家庭实验中，教师可以指引学生对废物进行利用，对一次性注射器、玻璃瓶、塑料饮料瓶等进行收集，把蛋壳作为碳酸盐，把食醋作为酸等。在家庭实验中，可以使学生从不同角度、层面、思维空间入手，对实验进行设计，不仅可以有效培养学生的创造精神和思维能力，而且可以有效提升实验教学的质量。
例如，在讲解测定空气中氧气含量的方法之后，教师可以给学生布置一项作业，要求学生利用实际生活中的废弃材料进行一些家庭小实验，对空气中氧气的体积分数含量约为20%进行验证，并分析和总结实验结果。在实验过程中，学生们把水杯当作钟罩，把脸盆当作水槽，把蜡烛当作红磷，进行实验验证。有的学生实验虽然失败了，但是通过对原因的查明，不断改进，最终获得成功。在实验过程中，因为每个学生的思维方式存在一定的差异，所以选择的实验器材、方案也存在一定的差异。最后，教师对学生们的实验进行对比和分析，分析每个方案的优缺点，培养学生独立思考、敢于质疑的精神。
（四）充分利用探索式教学方法
在高中化学实验教学中，教师想要有效指引学生进行验证分析，可以充分利用探究式的教学方法[5]。在该过程中，需要注重设置问题环节，坚持适宜性、梯度性、启发性等原则。其中，适宜性主要指问题的难度要适中，面对全体学生，使其积极主动地解答问题，使课堂氛围更加活跃;梯度性，主要是指从简到难，从浅入深，逐渐激发学生的学习热情;启发性，主要是指问题要具备目的性，使学生可以有效思考，提升探究能力。只有这样设计问题，才可以使学生在合理问题的引导下更好地对实验进行验证分析，进而有效提升实验教学的质量和效率，提升学生的探究能力和验证分析能力。 例如在讲解过氧化钠和二氧化碳反应实验时，教师可以为学生设计以下问题：在实验过程中，对过氧化钠的纯度是否有要求？要验证实验成果，关键在于什么？怎样检驗氧气？在问题的引导下，学生会进行深入思考，并积极主动地完成实验。
（五）充分利用演示实验教学方法
在高中化学实验教学中，演示实验是教师经常运用到的一种方式。演示实验主要是指在学生进行自主实验之前，教师把实验流程演示给学生观察，使学生对实验过程中需要注意的操作和事项进行了解[6]。在演示实验中，教师需要坚持趣味性和实用性的原则。趣味性，主要是指激发学生的实验兴趣和好奇心理，使学生可以积极主动地对问题进行思考，进而自主进行探索与验证;实用性，主要是指教师结合教学内容对演示实验进行设计，并根据学生的实际情况，保证演示实验可以启发学生。
例如，在讲解氨气和氯化氢气体反应实验时，教师在进行演示实验之前对学生进行提问：“在实验中利用氨气为什么会引发喷泉？如果把氨气换成氯化氢，是否还会出现喷泉？在实验中，为什么氨气会产生红色喷泉？”在问题的引导下，学生可以掌握该实验的关键。紧接着，教师指引学生进行自主实验。通过动手实验，学生会对氨气和氯化氢气体反应的原理和过程有一个更加深入的理解，对氨气的性质进行掌握，对喷泉原理加深理解，进而有效提升探究能力和操作能力。
四、结束语
总而言之，在新课改背景下，在高中化学实验教学中指引学生进行实验验证分析是非常重要的，不仅可以促进学生化学学科核心素养和综合能力的发展，而且可以有效提升实验教学质量和水平。因此，在实际教学中，教师需要对当下实验教学过程中存在的问题进行解释，并根据实际情况，运用合理有效的手段，不断优化实验教学，指引学生进行实验验证分析。在实验教学中，教师可以把基础知识渗透给学生，进而对学生的化学思维进行不断优化，或者组织学生进行小组合作学习，以小组的形式进行实验验证分析，提升学生的探究意识和综合素养。
【参考文献】
[1]李秀芝.高中化学教学中探究实验的应用分析[J].中国校外教育，2019（13）：65-66.
[2]林希强.高中化学实验改进与创新研究[J].课程教育研究，2018（23）：177-178.
[3]蒋安琪.化学实验操作对高中化学学习的有效作用[J].中外企业家，2018（15）：140.
[4]廖淑芳.创新高中化学实验教学的实践研究——实验教学的组织策略[J].华夏教师，2018（11）：60.
[5]闫婷婷.高中化学探究实验的教学设计研究[J].教育现代化，2017，4（41）：185-186，208.
[6]许荣辉.高中化学实验教学中“启发探究”式教学的有效运用[J].名师在线，2017（01）：60-61.
【关键词】实验验证分析;高中化學;实验教学
一、引言
在高中化学教学中，实验教学是一个非常重要的组成部分。高中化学教材中的理论知识基本上都是通过实践论证以后得出的结论。因此，在实验教学中，教师需要指引学生进行实验验证分析，这样可以有效提升教学质量和水平，而且可以有效提升学生的探究能力和验证分析能力等等。在高中教育体系中，化学属于重要的组成部分，也是素质教育改革的重要对象。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和学习情况，指引学生进行合理科学的实验验证分析，进而有效提升实验教学质量和水平，为学生以后的化学学习和发展奠定坚实基础。
二、高中化学实验教学存在的问题
从现阶段高中化学实验教学情况来看，大部分教师都是指引学生对实验过程读懂和理解即可，用讲实验的形式代替演示实验[1]。并且，部分教师通过对多媒体设备的应用，把实验课转变成为多媒体课件演示课程。这样的教学模式尽管可以使实验消耗大大降低，但是很难提升学生的动手能力，仅仅适合用在补充和扩展化学实验中。实际上，高中化学实验是学生对化学进行接触和认识的关键途径，也是学生进行探究验证的基础。但是，目前大部分教师没有给予化学实验教学足够的重视，导致化学实验教学效果很难得到提升，进而阻碍了学生各方面能力的发展。此外，受到应试教育的影响，大部分教师要求学生多练习，备战高考，在实验教学中能简化就简化，能忽略就忽略，使得化学实验教学的价值和意义难以充分体现，阻碍了学生思维能力和化学实验探究能力的发展。
三、实验验证分析——高中化学实验教学策略
（一）对化学实验进行不断改进
高中化学教材中的内容都是由多名专家经过反复挑选和验证的，具有较强的代表性，在实验的安排、新课的导入和重难点内容的突破上都具有较为重要的意义，并且教材内容对于学生实验水平、操作能力的提升有着重要的作用[2]。但是，在以往的高中实验教学中，不管是在实验装置方面还是在操作方面，都存在一定的问题，并且部分实验现象难以用肉眼捕捉，有些实验材料很难获得，有的实验会产生一些有毒的气体。在这样的情况下，教师需要利用有限的实验条件，大胆改革教材中的化学实验，提升实验的实效性。
例如在氢氧化亚铁的制取实验中，其中涉及制取硫酸亚铁溶液，尽管教师会准备绿矾，但是绿矾中Fe2 极易被空气中的氧气氧化为Fe3 。这时，教师可以指引学生进行分析和验证，不直接使用绿矾，用图1所示装置在稀硫酸溶液中加入过量的还原铁粉，经过一段时间后，可以得到硫酸亚铁溶液。然后关闭活塞，利用硫酸亚铁溶液进行演示实验。这样不仅可以提升学生的创新能力，而且可以有效提升学生对实验的科学探究能力。
图1
（二）指引学生对验证实验进行设计
在高中化学实验教学中，教师可以指引学生对已经掌握的化学知识和技巧进行应用，对实验方案进行自主设计，对化学学习过程中遇到的难题进行解决[3]。在该过程中，学生会感受到成功的喜悦，进而对实验学习更加感兴趣，有效提升积极主动性。此外，在实验教学过程中，教师可以有效提升学生的动手动脑能力和创新思维能力，不仅满足了素质教育的需求，而且可以使学生养成严谨、实事求是的态度。在验证实验过程中，学生通过假设、测定、观察、控制、逻辑思维等手段进行验证分析，进而可以对科学态度、科学方法以及创造能力进行了解。
例如，教师可以指引学生进行实验设计。首先，教师指引学生对适当的实验设计题进行选择和大胆设计，对实验方案进行系统性的规划。其次，对实验的合理性进行论证。再次，反复进行实验，并对方案进行改进和优化。例如，在检验Fe2 、Fe3 时，先分析Fe2 、Fe3 的性质，然后对实验方案进行合理挑选，最终对Fe2 、Fe3 混合溶液进行验证设计检验，既含Fe2 又含Fe3 。在该过程中，学生的各方面能力都可以得到显著提升，尤其是验证分析和推理能力。
（三）指引学生进行家庭化学实验
在高中化学实验教学中，教师可以指引学生利用课余时间进行一些家庭实验，以补充和延伸课堂实验教学[4]。在家庭实验中，教师可以指引学生对废物进行利用，对一次性注射器、玻璃瓶、塑料饮料瓶等进行收集，把蛋壳作为碳酸盐，把食醋作为酸等。在家庭实验中，可以使学生从不同角度、层面、思维空间入手，对实验进行设计，不仅可以有效培养学生的创造精神和思维能力，而且可以有效提升实验教学的质量。
例如，在讲解测定空气中氧气含量的方法之后，教师可以给学生布置一项作业，要求学生利用实际生活中的废弃材料进行一些家庭小实验，对空气中氧气的体积分数含量约为20%进行验证，并分析和总结实验结果。在实验过程中，学生们把水杯当作钟罩，把脸盆当作水槽，把蜡烛当作红磷，进行实验验证。有的学生实验虽然失败了，但是通过对原因的查明，不断改进，最终获得成功。在实验过程中，因为每个学生的思维方式存在一定的差异，所以选择的实验器材、方案也存在一定的差异。最后，教师对学生们的实验进行对比和分析，分析每个方案的优缺点，培养学生独立思考、敢于质疑的精神。
（四）充分利用探索式教学方法
在高中化学实验教学中，教师想要有效指引学生进行验证分析，可以充分利用探究式的教学方法[5]。在该过程中，需要注重设置问题环节，坚持适宜性、梯度性、启发性等原则。其中，适宜性主要指问题的难度要适中，面对全体学生，使其积极主动地解答问题，使课堂氛围更加活跃;梯度性，主要是指从简到难，从浅入深，逐渐激发学生的学习热情;启发性，主要是指问题要具备目的性，使学生可以有效思考，提升探究能力。只有这样设计问题，才可以使学生在合理问题的引导下更好地对实验进行验证分析，进而有效提升实验教学的质量和效率，提升学生的探究能力和验证分析能力。 例如在讲解过氧化钠和二氧化碳反应实验时，教师可以为学生设计以下问题：在实验过程中，对过氧化钠的纯度是否有要求？要验证实验成果，关键在于什么？怎样检驗氧气？在问题的引导下，学生会进行深入思考，并积极主动地完成实验。
（五）充分利用演示实验教学方法
在高中化学实验教学中，演示实验是教师经常运用到的一种方式。演示实验主要是指在学生进行自主实验之前，教师把实验流程演示给学生观察，使学生对实验过程中需要注意的操作和事项进行了解[6]。在演示实验中，教师需要坚持趣味性和实用性的原则。趣味性，主要是指激发学生的实验兴趣和好奇心理，使学生可以积极主动地对问题进行思考，进而自主进行探索与验证;实用性，主要是指教师结合教学内容对演示实验进行设计，并根据学生的实际情况，保证演示实验可以启发学生。
例如，在讲解氨气和氯化氢气体反应实验时，教师在进行演示实验之前对学生进行提问：“在实验中利用氨气为什么会引发喷泉？如果把氨气换成氯化氢，是否还会出现喷泉？在实验中，为什么氨气会产生红色喷泉？”在问题的引导下，学生可以掌握该实验的关键。紧接着，教师指引学生进行自主实验。通过动手实验，学生会对氨气和氯化氢气体反应的原理和过程有一个更加深入的理解，对氨气的性质进行掌握，对喷泉原理加深理解，进而有效提升探究能力和操作能力。
四、结束语
总而言之，在新课改背景下，在高中化学实验教学中指引学生进行实验验证分析是非常重要的，不仅可以促进学生化学学科核心素养和综合能力的发展，而且可以有效提升实验教学质量和水平。因此，在实际教学中，教师需要对当下实验教学过程中存在的问题进行解释，并根据实际情况，运用合理有效的手段，不断优化实验教学，指引学生进行实验验证分析。在实验教学中，教师可以把基础知识渗透给学生，进而对学生的化学思维进行不断优化，或者组织学生进行小组合作学习，以小组的形式进行实验验证分析，提升学生的探究意识和综合素养。
【参考文献】
[1]李秀芝.高中化学教学中探究实验的应用分析[J].中国校外教育，2019（13）：65-66.
[2]林希强.高中化学实验改进与创新研究[J].课程教育研究，2018（23）：177-178.
[3]蒋安琪.化学实验操作对高中化学学习的有效作用[J].中外企业家，2018（15）：140.
[4]廖淑芳.创新高中化学实验教学的实践研究——实验教学的组织策略[J].华夏教师，2018（11）：60.
[5]闫婷婷.高中化学探究实验的教学设计研究[J].教育现代化，2017，4（41）：185-186，208.
[6]许荣辉.高中化学实验教学中“启发探究”式教学的有效运用[J].名师在线，2017（01）：60-61.