四个孩子表情严肃，双手平放在课桌上，背挺得直直的，口中喃喃自语，原来这是橘颂组的孩子们在背诵班级公约。
　　每天，教室里都有这样的场景出现，班级公约是孩子们在班会课上通过集体讨论，最后形成的共同文字。最初，效果是明显的，但过了一段时间，孩子们自己拟定的班级公约也无法约束他们的行为。要解决问题，最根本的方法是培养孩子们的班级责任感、集体幸福感和同伴认同度。怎么做才好呢？
　　在我迷茫的时候，无意间得知一位优秀班主任的做法，他在每天的夕会上，让孩子们闭眼回顾自己一天的学习生活情况。我为什么不能借鉴和效仿呢？
　　当天夕会上，我开始让孩子们对着班级公约思考自己一天的行为。每过几天，我会私下询问孩子们的感受。一段时间后，我发现了问题，孩子们每次夕会都是眼睛一动不动地盯着公约，可思考还是停留在表面，只知简单的对错，这种表面的思考对孩子们不会有更大的促进作用。
　　正当我感到彷徨之时，一位教育专家来到了我的班级参观，他得知我的困惑后，问了一个我一直在反思的问题：孩子们每天夕会中的思考，你感觉深入吗？我无力地摇摇头，那位专家笑笑说：“你不引导他们思考，他们怎么知道反思呢？成人都很难做到对自己行为的深入思考，何况是孩子。”
　　专家的话如醍醐灌顶，是啊！他们只是孩子，我只帮孩子们找到了思考这种形式，却没有指导他们如何思考！我把思考当作一种改变学生行为的手段，只注重了教育形式的多样化，而没有让教育活动的灵魂植入孩子的内心世界，我得教孩子们怎么从心底去真正思考。
　　班会课上，我和孩子们就专家的话进行了讨论，我们决定从看、听、说三个方面对一天的学习生活进行总结思考。我拿出一张白纸，在白纸上写出我一天的所见、所闻、所讲，然后又写了一个大大的字母“Y”将这三部分隔开，让思考的内容看起来更直观，我们给这张图取名为“Y”形思考图，并将它贴在墙上，从那以后，孩子们在夕会上都会结合这张“Y”形思考图，进行深入思考。
　　哪怕夕会思考中只对“Y”形图的其中一部分有深入思考，也能让孩子们和自己有深度的对话。有了深度对话，孩子们才会有真正的思考。交流使人清醒，思考使人聪慧。这种在自我交流、对话、思考中发生的改变，才是一种真正的改变，才是发自内心的改变，这种改变是对心灵的启迪与认同，是对行为习惯的坚持与自制。
　　在一次老师间交流中，一位语文老师对我们班的“Y”形思考图很感兴趣，把这种方法借用到他的阅读文化上，让孩子们在阅读文章后，将自己的感受结合生活中看到的、听到的、想到的事例结合起来，以“Y” 形图的形式呈现出来，事实证明效果非常好。
　　我相信，这种“Y”形图的思考形式不仅能够引导学生形成良好的行为习惯，还能够改变他们处理问题的思维方式。
　　（作者单位：湖南省邵阳市第二中学）