论文部分内容阅读
摘要：语文教育注重朗读及背诵、强化阅读及写作的结合、侧重潜移默化的模仿练习，这些经验都为高校英语教学的改革提供借鉴。为此，创新高校英语教学可具体从勤于积累词汇和例句、泛听以累积合适的表达方式、多加模仿以汲取他人之长、敢于讲述并克服自卑的心理、养成自我对话的习惯、培养回译译文的思维方式等路径着手。
关键词：语文教育 英语教学 相似性
一、问题的提出
语文和英语同为语言，两者具有较大程度的相似点，故而在学习这两门语言之时可相互学习借鉴彼此的教学方法。虽然英语教学也在不断地开展教学改革，但从目前的改革成效看，其取得的显性成果明显不足。语文教育历经了千年历史，加之语文教育进行了多次改革，已然形成一套比较科学成熟的语文教育模式。其有多种经验可予以参照学习，其侧重教师及学生的互动交流、注重培养学生的内外在潜力等教学特点也都值得英语教学借鉴。[1]高校英语教学的关键目标在于培养学生的实用技能，尤其是学生的听说技能及水平。故而言之，借鉴语文教学中对于提高学生听说读写技能的可行经验，无疑是创新英语教学的必然选择。
二、语文教育对于高校英语教学的可借鉴经验
（一）注重朗读及背诵
于语文教育中，尤为强调阅读对于提高语文学习能力的重要作用，特别是采取大声阅读，也极大助推语文学习成效的产出。许慎曾于《说文解字》提及，所谓的“朗读”，从文义解释看，“朗”即为“明也”，而所谓“读”，即为“诵书也”。换言之，朗读即是通过大声阅读语言材料。在语文教育中这样的例子比比皆是。如宋代的朱熹，其作为有名的教育家，也曾对朗读作出专门定义，其认为，读书须以洪亮的声音阅读之，不可读错，也不可少读或多读，即便是一个字的出错。只要多加朗诵，即可朗朗上口而难以遗忘。而白居易勤于朗读也成为一佳话。其苦苦练习朗读，甚至是在出现了口舌生疮依旧手不释卷；韩愈的口不绝吟等等，无不揭示了一点：朗诵在语文学习过程中的重要性。[2]另外，背诵也极大促进了语文综合能力的提高。杜甫也言及，“读书破万卷”后可以达致“下笔如有神”之神效，凸显了积累、背诵所阅读材料的重要性。清代的唐彪也曾在其论著中客观总结了语文能力形成的规律。其认为，学习语文应当建立于广泛阅读的基础上，如若不多加阅读较为经典的书籍，其往往难以有真才实学，只有多读文章，并且达到一定的熟练程度，才能将所读的内容转换为自身素材。
（二）强化阅读及写作的结合
阅读与写作并非是相互孤立存在的，而是相互依存，相互为用。西汉的文豪杨雄就曾对阅读与写作的关系进行了深刻的论述，其认为“能读千赋”，则“善为之矣”。这也是对阅读与写作的关系的首次归纳总结。此外，还有大量论据证明此二者的关系。比如，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。而郭若沫也曾言，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。叶圣陶先生作为著名教育家之一，也对阅读与写作的辩证关系进行了细微阐述，其认为：读书与写作之间的关系密切，如若阅读量相当广泛，其视野往往更为广阔，其掌握的知识也更为广博，而这将极大促进其写作能力的提高。故而叶圣陶先生主张要多读且多写。阅读作为写作的基础也毋庸置疑。对于英语的学习而言，其作为目的语的学习，必然受到母语的负迁移作用。如何在这种负迁移必然存在的视野中提高学习能力，大量的阅读、记忆则显得尤为关键。尤其是在英语学习的初始阶段，要记忆的英语材料内容特别多，如语音、词汇、词组等等。语文教育的成功经验告诉我们，只有多积累、多阅读，将阅读与写作有机结合起来，才能在最短时间内提高英语学习之成效。
（三）侧重潜移默化的模仿练习
在语文教育中，其也强调潜移默化的模仿学习。朱熹也曾力挺模仿学习的重要性，其认为古人的写诗作词，多半是模仿前人的作文而得，只有经过长期的模仿，才能潜移默化内化为自身能力，并得以写出风格较为相似的文章。这不仅仅是朱熹的写作感悟，也是最为一般的提高写作能力的规律。对于写作的初学者，只有通过模仿，逐步学习前人的写作技巧，才能在润物细无声中渐次提高自身的写作能力。
三、高校英语教学的创新路径
（一）勤于积累词汇和例句
高校英语学生从其学习英语的时间看并不短，但其英语的阅读能力普遍较低。其根本原因在于高校英语学生在词汇量上有较为明显的欠缺。词汇量的匮乏不仅导致其阅读速度的缓慢，也增加其理解阅读材料的难度，更是极大限制其英语阅读水平的提高。阅读作为语言输入的重要途径，也是提高其听力、写作、口语表达等能力的前提性要件，故而应当重视高校英语学生的阅读能力。对此，学生可通过勤于借用英语词典的作用，利用阅读英语词典，扩大其词汇量。词典对于英语词汇的讲解往往非常详细，不仅有词性的解释，词义的剖析，还有不少的例句展示。有时对于词汇的反义词、近义词等也都一一在英语词典中详列。所有这些学习材料都极大助推英语学生理解、掌握英语词汇的能力，也促进其正确理解词汇的使用场合。故而通过勤加阅读英语词典，积累英语词汇及背诵经典例句的方式有益于提高学生的英语水平。历来有无数例子都证明了此种学习模式的可行性和合理性。如钱钟书的学习方法即为明证；丰子恺也是通过背诵词典的方式，从而扩大其词汇量，进而提升其阅读水平及理解能力。当然，此种教学方法在短期内可能收效甚微。对于英语教学的改革，重点还应放置英语阅读能力的提升上，通过提高学生的阅读水平，才能反过来进一步提升词汇的“复用能力”。[3]
（二）泛听以累积合适的表达方式
大量的、广泛的阅读，往往比直接的记忆单词效果更好，这主要归功于通过大脑的机能，构建语音与学习的有机联系。阅读的能力直接关乎其听力的水平。按照一般理性人的观点，其阅读的材料越加丰富，其所具备的词汇量也更为可观。通过不断地阅读，不断地积累，也不断地充实其自身的词汇量，这进而为听力水平的提高奠定了前提和基础。此外，在中国这样学习英语的氛围环境中，中国学生缺乏真实、直接的英语交流机会。在这个层面上讲，充分的阅读确实是高校学生获取英语材料输入的关键途径。阅读作为英语学习的目的，也是提高其学习成效的关键途径。阅读作为高校英语学生学习英语的基本技能，也直接关乎英语学习主体其他能力的提升与否。阅读与直接的记忆单词，两者关系密切，相互影响。一方面，通过直接的单词记忆可以提高英语的阅读水平，而阅读能力的增进也同时促进学习主体的词汇量，并通过词汇的反复运用最终促使其读写水平之提升。 （三）多加模仿以汲取他人之长
综上可知，模仿的学习习惯在语言的习得过程中发挥不可替代的关键作用。例如儿童在学习母语汉语的过程，也基本需要通过模仿来逐步获取母语材料，对于英语的学习也不外乎如此。对于英语教学过程中的模仿，有多种类型的模仿，如语音语调上的模仿，也有语言交际过程中的体态模仿，还有写作表达用语的模仿。对于英语初学者而言，若想提升自身的英语交际能力，其首先应当模仿语音语调，确保自身语音语调的规范性语。而写作能力的提升也必然需要通过模仿才得以实现。高校中许多大学生摒弃模仿而崇尚独树一帜，甚至其认为所谓的模仿即等同于剽窃，故而在实际的写作训练中，其往往采取刻意回避书中的经典原句，采用其认为较为新颖时髦的表达方式，这样的做法可能适得其反，不仅不能达到学以致用的目的，还可能导致表达不规范，甚至是错漏百出。[4]鉴于此，只有摆正学生的模仿心态，培养其学习、借鉴他人的心态，多加关注他人的写作亮点，才能顺利完成实际的交流或写作活动。
（四）敢于讲述并克服自卑的心理
实践表明，常常敢于在公众面前表达自身看法的个体，其往往也会关注阅读中的每一个细节，特别是关注所阅读材料的结构安排及表达方式。这一类个体大多具备较强的口头表达水平。这也主要归因于其对于自身想表达的内容投入了更多的精力。故而，通过外力的强迫，学生养成讲述的习惯，一来可以克服其在公众演讲的自卑心理，二来也可以强化其对演讲内容的关注，促使其通过反复的训练，逐步纠正自己学习中的错误，渐次提高自身英语水平。
（五）养成自我对话的习惯
所谓自我对话，指的是在英语教师的引导下，通过学习主体的自我对话，自我设置情境或专门针对某话题开展自我交流。这个过程可以为学习主体提供良好充足的思考机会以及选择恰当的表达方式，从而有效纠正其常犯的表达错误。学习主体可以事先确定好对话的话题，可以根据自身兴趣选择、设置情境，并在此基础上针对该特定话题开展自我交流、自我提问和自我作答。鉴于学习主体自身事先拟定的话题大多是其较为熟悉的话题，故而在实际的自我对话中，其往往倾向于选择更好的表达方式。
（六）培养回译译文的思维方式
所谓回译，其包括两个过程，首先是将英语材料翻译为中文材料，再将中文材料用自己的语言翻译为英语。这也是一种有效提高英语教学成效的方法。其可以分为两种情况，一是借助他人译文材料，二是将自己翻译而得的中文材料进一步翻译为英语，再将自己最终翻译而得的英语材料与原版的英语材料进行比对，更加深刻认知自身在翻译过程中的不足，引发深入思考，进而强化学习主体的记忆。当然，这个过程也要仔细研读英语材料的原文，才能进一步加深英语材料的认识。语
参考文献
[1]韩孟奇.传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].语文建设，2014（12）.
[2]郭铭华.论母语在外语课上的作用[J].外语与外语教学，2002（04）.
[3]于秀华.论高校教学中语文教学方法对英语教学方法改革发展的作用[J].语文建设，2014（05）.
[4]李倚梅.语文教学在对英语教学的三个启示[J].教学与管理，2011（10）.
【基金项目：2014年河南省科技厅软科学研究计划项目“三本院校引入ESP教学模式的SWOT分析及发展策略研究”（项目编号：142400411032）；“郑州航空港背景下国际化创新型外语航空物流人才培养模式研究”（项目编号：142400410590）】
关键词：语文教育 英语教学 相似性
一、问题的提出
语文和英语同为语言，两者具有较大程度的相似点，故而在学习这两门语言之时可相互学习借鉴彼此的教学方法。虽然英语教学也在不断地开展教学改革，但从目前的改革成效看，其取得的显性成果明显不足。语文教育历经了千年历史，加之语文教育进行了多次改革，已然形成一套比较科学成熟的语文教育模式。其有多种经验可予以参照学习，其侧重教师及学生的互动交流、注重培养学生的内外在潜力等教学特点也都值得英语教学借鉴。[1]高校英语教学的关键目标在于培养学生的实用技能，尤其是学生的听说技能及水平。故而言之，借鉴语文教学中对于提高学生听说读写技能的可行经验，无疑是创新英语教学的必然选择。
二、语文教育对于高校英语教学的可借鉴经验
（一）注重朗读及背诵
于语文教育中，尤为强调阅读对于提高语文学习能力的重要作用，特别是采取大声阅读，也极大助推语文学习成效的产出。许慎曾于《说文解字》提及，所谓的“朗读”，从文义解释看，“朗”即为“明也”，而所谓“读”，即为“诵书也”。换言之，朗读即是通过大声阅读语言材料。在语文教育中这样的例子比比皆是。如宋代的朱熹，其作为有名的教育家，也曾对朗读作出专门定义，其认为，读书须以洪亮的声音阅读之，不可读错，也不可少读或多读，即便是一个字的出错。只要多加朗诵，即可朗朗上口而难以遗忘。而白居易勤于朗读也成为一佳话。其苦苦练习朗读，甚至是在出现了口舌生疮依旧手不释卷；韩愈的口不绝吟等等，无不揭示了一点：朗诵在语文学习过程中的重要性。[2]另外，背诵也极大促进了语文综合能力的提高。杜甫也言及，“读书破万卷”后可以达致“下笔如有神”之神效，凸显了积累、背诵所阅读材料的重要性。清代的唐彪也曾在其论著中客观总结了语文能力形成的规律。其认为，学习语文应当建立于广泛阅读的基础上，如若不多加阅读较为经典的书籍，其往往难以有真才实学，只有多读文章，并且达到一定的熟练程度，才能将所读的内容转换为自身素材。
（二）强化阅读及写作的结合
阅读与写作并非是相互孤立存在的，而是相互依存，相互为用。西汉的文豪杨雄就曾对阅读与写作的关系进行了深刻的论述，其认为“能读千赋”，则“善为之矣”。这也是对阅读与写作的关系的首次归纳总结。此外，还有大量论据证明此二者的关系。比如，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。而郭若沫也曾言，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。叶圣陶先生作为著名教育家之一，也对阅读与写作的辩证关系进行了细微阐述，其认为：读书与写作之间的关系密切，如若阅读量相当广泛，其视野往往更为广阔，其掌握的知识也更为广博，而这将极大促进其写作能力的提高。故而叶圣陶先生主张要多读且多写。阅读作为写作的基础也毋庸置疑。对于英语的学习而言，其作为目的语的学习，必然受到母语的负迁移作用。如何在这种负迁移必然存在的视野中提高学习能力，大量的阅读、记忆则显得尤为关键。尤其是在英语学习的初始阶段，要记忆的英语材料内容特别多，如语音、词汇、词组等等。语文教育的成功经验告诉我们，只有多积累、多阅读，将阅读与写作有机结合起来，才能在最短时间内提高英语学习之成效。
（三）侧重潜移默化的模仿练习
在语文教育中，其也强调潜移默化的模仿学习。朱熹也曾力挺模仿学习的重要性，其认为古人的写诗作词，多半是模仿前人的作文而得，只有经过长期的模仿，才能潜移默化内化为自身能力，并得以写出风格较为相似的文章。这不仅仅是朱熹的写作感悟，也是最为一般的提高写作能力的规律。对于写作的初学者，只有通过模仿，逐步学习前人的写作技巧，才能在润物细无声中渐次提高自身的写作能力。
三、高校英语教学的创新路径
（一）勤于积累词汇和例句
高校英语学生从其学习英语的时间看并不短，但其英语的阅读能力普遍较低。其根本原因在于高校英语学生在词汇量上有较为明显的欠缺。词汇量的匮乏不仅导致其阅读速度的缓慢，也增加其理解阅读材料的难度，更是极大限制其英语阅读水平的提高。阅读作为语言输入的重要途径，也是提高其听力、写作、口语表达等能力的前提性要件，故而应当重视高校英语学生的阅读能力。对此，学生可通过勤于借用英语词典的作用，利用阅读英语词典，扩大其词汇量。词典对于英语词汇的讲解往往非常详细，不仅有词性的解释，词义的剖析，还有不少的例句展示。有时对于词汇的反义词、近义词等也都一一在英语词典中详列。所有这些学习材料都极大助推英语学生理解、掌握英语词汇的能力，也促进其正确理解词汇的使用场合。故而通过勤加阅读英语词典，积累英语词汇及背诵经典例句的方式有益于提高学生的英语水平。历来有无数例子都证明了此种学习模式的可行性和合理性。如钱钟书的学习方法即为明证；丰子恺也是通过背诵词典的方式，从而扩大其词汇量，进而提升其阅读水平及理解能力。当然，此种教学方法在短期内可能收效甚微。对于英语教学的改革，重点还应放置英语阅读能力的提升上，通过提高学生的阅读水平，才能反过来进一步提升词汇的“复用能力”。[3]
（二）泛听以累积合适的表达方式
大量的、广泛的阅读，往往比直接的记忆单词效果更好，这主要归功于通过大脑的机能，构建语音与学习的有机联系。阅读的能力直接关乎其听力的水平。按照一般理性人的观点，其阅读的材料越加丰富，其所具备的词汇量也更为可观。通过不断地阅读，不断地积累，也不断地充实其自身的词汇量，这进而为听力水平的提高奠定了前提和基础。此外，在中国这样学习英语的氛围环境中，中国学生缺乏真实、直接的英语交流机会。在这个层面上讲，充分的阅读确实是高校学生获取英语材料输入的关键途径。阅读作为英语学习的目的，也是提高其学习成效的关键途径。阅读作为高校英语学生学习英语的基本技能，也直接关乎英语学习主体其他能力的提升与否。阅读与直接的记忆单词，两者关系密切，相互影响。一方面，通过直接的单词记忆可以提高英语的阅读水平，而阅读能力的增进也同时促进学习主体的词汇量，并通过词汇的反复运用最终促使其读写水平之提升。 （三）多加模仿以汲取他人之长
综上可知，模仿的学习习惯在语言的习得过程中发挥不可替代的关键作用。例如儿童在学习母语汉语的过程，也基本需要通过模仿来逐步获取母语材料，对于英语的学习也不外乎如此。对于英语教学过程中的模仿，有多种类型的模仿，如语音语调上的模仿，也有语言交际过程中的体态模仿，还有写作表达用语的模仿。对于英语初学者而言，若想提升自身的英语交际能力，其首先应当模仿语音语调，确保自身语音语调的规范性语。而写作能力的提升也必然需要通过模仿才得以实现。高校中许多大学生摒弃模仿而崇尚独树一帜，甚至其认为所谓的模仿即等同于剽窃，故而在实际的写作训练中，其往往采取刻意回避书中的经典原句，采用其认为较为新颖时髦的表达方式，这样的做法可能适得其反，不仅不能达到学以致用的目的，还可能导致表达不规范，甚至是错漏百出。[4]鉴于此，只有摆正学生的模仿心态，培养其学习、借鉴他人的心态，多加关注他人的写作亮点，才能顺利完成实际的交流或写作活动。
（四）敢于讲述并克服自卑的心理
实践表明，常常敢于在公众面前表达自身看法的个体，其往往也会关注阅读中的每一个细节，特别是关注所阅读材料的结构安排及表达方式。这一类个体大多具备较强的口头表达水平。这也主要归因于其对于自身想表达的内容投入了更多的精力。故而，通过外力的强迫，学生养成讲述的习惯，一来可以克服其在公众演讲的自卑心理，二来也可以强化其对演讲内容的关注，促使其通过反复的训练，逐步纠正自己学习中的错误，渐次提高自身英语水平。
（五）养成自我对话的习惯
所谓自我对话，指的是在英语教师的引导下，通过学习主体的自我对话，自我设置情境或专门针对某话题开展自我交流。这个过程可以为学习主体提供良好充足的思考机会以及选择恰当的表达方式，从而有效纠正其常犯的表达错误。学习主体可以事先确定好对话的话题，可以根据自身兴趣选择、设置情境，并在此基础上针对该特定话题开展自我交流、自我提问和自我作答。鉴于学习主体自身事先拟定的话题大多是其较为熟悉的话题，故而在实际的自我对话中，其往往倾向于选择更好的表达方式。
（六）培养回译译文的思维方式
所谓回译，其包括两个过程，首先是将英语材料翻译为中文材料，再将中文材料用自己的语言翻译为英语。这也是一种有效提高英语教学成效的方法。其可以分为两种情况，一是借助他人译文材料，二是将自己翻译而得的中文材料进一步翻译为英语，再将自己最终翻译而得的英语材料与原版的英语材料进行比对，更加深刻认知自身在翻译过程中的不足，引发深入思考，进而强化学习主体的记忆。当然，这个过程也要仔细研读英语材料的原文，才能进一步加深英语材料的认识。语
参考文献
[1]韩孟奇.传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].语文建设，2014（12）.
[2]郭铭华.论母语在外语课上的作用[J].外语与外语教学，2002（04）.
[3]于秀华.论高校教学中语文教学方法对英语教学方法改革发展的作用[J].语文建设，2014（05）.
[4]李倚梅.语文教学在对英语教学的三个启示[J].教学与管理，2011（10）.
【基金项目：2014年河南省科技厅软科学研究计划项目“三本院校引入ESP教学模式的SWOT分析及发展策略研究”（项目编号：142400411032）；“郑州航空港背景下国际化创新型外语航空物流人才培养模式研究”（项目编号：142400410590）】