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基于网络环境下的作文,是对传统作文的有效深刻的变革,是通过先进的网络途径进行学生作文与教师指导的双向互动活动。它易于“激发学生的主观能动性”,“和谐的虚拟环境”和“尊重学生个人差异”,是顺应新课标的产物。网络作文指导是学生利用网上丰富的写作资源进行创作以及教师在网上交流、评讲和反馈学生的成果,促使师生在网络情境下充分发挥其资源优势, 通过协作和交流,写出高质量的作文。
一、网络资源的优势。在当今信息爆炸的年代,网络走进了千家万户。网络环境下的小学生作文教学已形成与传统作文教学并驾齐驱并有替代之势。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域、注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。并指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生有创意的表达。基于网络环境的作文教学不仅发挥了网络优势,而且能够较好地实现上述目标要求,推动了作文教学的变革和发展。
二、网络作文教学的有效引领
1、挖掘网络资源,汲取丰富的精神营养。传统的作文教学模式是:审题一立意一选材一写稿一修改一誊写,作文教学以教师的教来安排,学生没有自主学习的过程,小学生遵循着“学校—家庭”两点一线的生活学习轨道,活动范围小,实践少,阅历浅,写作时常常因缺乏素材而眉头紧锁,写作也常常成为缺乏激情的文字表达训练。这是长期以来作文教学低效乏味的重要原因之一。叶圣陶先生说:“能不能把古来的传统变一变?让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己动手改的能力,教师只给学生引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?”网上作文教学注重主体性教育,提供一个丰富而开放的资源库,把现实生活中的某些情景与事物真实地展现给小学生.让他们可以随时获得所需素材,改变了作文“古来的传统”,让小学生自由选择内容,能动写作。苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,有一种根深蒂固的需求:那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者,在儿童的精神世界里。这种需求特别强烈。”网上作文则让小学生自主决定是否参加命题作文,自由选择表达方式,自行确定写作内容、字数及时间。从而他们可以一展想象的魅力,萌生写作的兴趣,可以无拘无束地表达自己的体验与理解,可以保留精彩俏皮的话语和独出心裁的表达。
2、利用网络优势,促使学生有序写作 。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”只有感到了写作的乐趣,小学生才能乐于作文。可是现实的作文课堂不能提供生动丰富的实际情境,难以激发小学生联想。再者,单一的文字表达形式也抑制了小学生的创造性思维,影响了他们对知识的意义建构。
先观察后作文,这是一般作文的规律。网上作文教学有它的优势。如果写到一些观察类型的作文,学生因没有及时观察而无从下手。网络可弥补其不足,上网搜索引导学生感知具体形象的事物,激发其积极地思维,进而产生表达愿望,可解其困,避免学生无病呻吟的情状和动笔咬笔头的现象。学生很有兴趣,无需闭门造车了,写出的文章内容具体,富有真情实感。
网上作文注重学生的主体性,但仍要发挥教师帮助者、促进者、组织者的主导作用,保持网上写作有序开展。首先,教师要及时点评与反馈,激发小学生写作的内驱力。让他们充分体会到成功的愉悦,进一步增强自主学习的动力。如教师把学生作文中的妙词佳句用不同的字体、鲜艳的色彩标出以吸引他人注意,学生此时自然对作文兴致盎然。其次,教师要根据不同的年龄及性格特征采取合适的激励措施。如积分排行、文字表扬等。再次,教师要选择具有较强组管理能力、人际交往能力并且认真负责的版主,让他们帮助引导网上作文的开展。最后,教师要注意引导小学生将虚拟写作体验和现实生活感受相结合,将网上作文与课堂作文相结合。
3、运用资源共享,及时给学生评价。网络资源的优势在于,它能资源共享,能让师生及时了解学生作文的動态,并及时给予阶段性和形成性评价,让学生少走弯路,让学生及时得到改正,避免一遍又一遍地重抄修改,让学生作文中的痼疾在“弹指间”灰飞烟灭。
传统的作文采用分数制作为总结性评价,且评价以教师为中心。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,全部采用量化和客观化的评价方式不能满足学生的情感需要。再者,作文的批阅、评价总是教师的“专利”。学生不能主动参与,不利于他们写作能力的培养。网上作文教学要运用多种评价方式。让小学生体验写作成功的快乐,获得情感的激励与启迪。布鲁纳认为:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”一方面,教师点评要兼顾不同学习水平的小学生,既客观中肯地指出作文的优劣得失,又充分照顾到他们的自尊心与自信心。(单位:云南省腾冲市固东镇顺利完小)
一、网络资源的优势。在当今信息爆炸的年代,网络走进了千家万户。网络环境下的小学生作文教学已形成与传统作文教学并驾齐驱并有替代之势。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域、注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。并指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生有创意的表达。基于网络环境的作文教学不仅发挥了网络优势,而且能够较好地实现上述目标要求,推动了作文教学的变革和发展。
二、网络作文教学的有效引领
1、挖掘网络资源,汲取丰富的精神营养。传统的作文教学模式是:审题一立意一选材一写稿一修改一誊写,作文教学以教师的教来安排,学生没有自主学习的过程,小学生遵循着“学校—家庭”两点一线的生活学习轨道,活动范围小,实践少,阅历浅,写作时常常因缺乏素材而眉头紧锁,写作也常常成为缺乏激情的文字表达训练。这是长期以来作文教学低效乏味的重要原因之一。叶圣陶先生说:“能不能把古来的传统变一变?让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己动手改的能力,教师只给学生引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?”网上作文教学注重主体性教育,提供一个丰富而开放的资源库,把现实生活中的某些情景与事物真实地展现给小学生.让他们可以随时获得所需素材,改变了作文“古来的传统”,让小学生自由选择内容,能动写作。苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,有一种根深蒂固的需求:那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者,在儿童的精神世界里。这种需求特别强烈。”网上作文则让小学生自主决定是否参加命题作文,自由选择表达方式,自行确定写作内容、字数及时间。从而他们可以一展想象的魅力,萌生写作的兴趣,可以无拘无束地表达自己的体验与理解,可以保留精彩俏皮的话语和独出心裁的表达。
2、利用网络优势,促使学生有序写作 。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”只有感到了写作的乐趣,小学生才能乐于作文。可是现实的作文课堂不能提供生动丰富的实际情境,难以激发小学生联想。再者,单一的文字表达形式也抑制了小学生的创造性思维,影响了他们对知识的意义建构。
先观察后作文,这是一般作文的规律。网上作文教学有它的优势。如果写到一些观察类型的作文,学生因没有及时观察而无从下手。网络可弥补其不足,上网搜索引导学生感知具体形象的事物,激发其积极地思维,进而产生表达愿望,可解其困,避免学生无病呻吟的情状和动笔咬笔头的现象。学生很有兴趣,无需闭门造车了,写出的文章内容具体,富有真情实感。
网上作文注重学生的主体性,但仍要发挥教师帮助者、促进者、组织者的主导作用,保持网上写作有序开展。首先,教师要及时点评与反馈,激发小学生写作的内驱力。让他们充分体会到成功的愉悦,进一步增强自主学习的动力。如教师把学生作文中的妙词佳句用不同的字体、鲜艳的色彩标出以吸引他人注意,学生此时自然对作文兴致盎然。其次,教师要根据不同的年龄及性格特征采取合适的激励措施。如积分排行、文字表扬等。再次,教师要选择具有较强组管理能力、人际交往能力并且认真负责的版主,让他们帮助引导网上作文的开展。最后,教师要注意引导小学生将虚拟写作体验和现实生活感受相结合,将网上作文与课堂作文相结合。
3、运用资源共享,及时给学生评价。网络资源的优势在于,它能资源共享,能让师生及时了解学生作文的動态,并及时给予阶段性和形成性评价,让学生少走弯路,让学生及时得到改正,避免一遍又一遍地重抄修改,让学生作文中的痼疾在“弹指间”灰飞烟灭。
传统的作文采用分数制作为总结性评价,且评价以教师为中心。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,全部采用量化和客观化的评价方式不能满足学生的情感需要。再者,作文的批阅、评价总是教师的“专利”。学生不能主动参与,不利于他们写作能力的培养。网上作文教学要运用多种评价方式。让小学生体验写作成功的快乐,获得情感的激励与启迪。布鲁纳认为:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”一方面,教师点评要兼顾不同学习水平的小学生,既客观中肯地指出作文的优劣得失,又充分照顾到他们的自尊心与自信心。(单位:云南省腾冲市固东镇顺利完小)