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【摘要】“微课”作为新兴教学形态，因其具有短小、生动的特点，逐渐成为高校课程信息化建设的热点选择。本文主要基于工程水文与水利计算的课程特点，展开教与学活动的微课资源建设，在增强本课程教学效果的同时，培养学生课外学习的积极主动性，为高校教育的改革发展提供指导意义。
【关键词】微课 课程信息化 资源建设 改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0251-02
1.建设工程水文与水利计算课程微课资源的必要性
《工程水文与水利计算》课程作为水利类专业的专业基础课程，应用广泛，实用性强。讲述水文学的基本知识、水文计算和水利计算的基本原理和方法，通过理论教学和实践教学，培养学生具备设计洪水计算、设计年径流计算、水库兴利与调洪计算进而设计确定水库规模的技能，为学生今后从事水利工程设计工作奠定基础[1]。但是作为工科学科，在工程水文与水利计算课程的教学中，许多高校都存在配套教学条件的不完善，尤其是实践仪器设备的缺少。此外，该课程内容由于涉及计算的数据量偏大，纯课堂理论教授，致使学生缺乏学习耐心，学习效果也欠佳。
1.1 实训环节的欠缺
工科专业课程的学习，除了扎实的理论知识外，更加注重的理实结合，在实践中印证所学知识点，而多数院校水利专业工程水文与水利计算课程的学习，大多数缺乏气象站观测（ 降水、蒸发等数据测定） 、明渠水槽断面流速测定和河流泥沙测定的校内实训环节，只通过传统的课堂教学，不仅降低了教学效果，而且很难调动学生的学习主动性。
1.2 课程资源利用率低
传统教学资源，例如课件、教案等，是一门课程建设的主要资源，但是这些资源多是以学校规定的课时来建设，课件理论知识内容较多，而实践环节能少则少，并且大多脱离了具体的教学情境，资源更新程度低，主题和突出点也不明显，因此造成教学资源的利用率普遍偏低。
1.3 学生的学习自主性差
随着教学条件的逐步提高，传统的课堂满贯式教学方式以不能满足学生创新性学习的要求。在缺乏理实一体化教学环节的基础上，若不进行新的教学模式的改进，会大大降低学生课外自主学习的积极性。
而微课作为新形式的授课模式，以视频为主要载体，为学生提供多种学习场景的同时，也让学生体验到全新不枯燥的学习模式，因此微课逐渐成为别受欢迎的教学模式。微课主要以微视频为核心，微教案、微课件等为辅助手段，拆分重构课程内容，将理论知识融入不同的学习实践情境中。这种新型的授课方式不仅可以增强学生的学习兴趣，也很大程度上提高了学生的学习主动性[2]。
2.工程水文与水利计算课程的微课资源建设
2.1 工程水文与水利计算课程知识点的建构
目前工程水文与水利计算教学内容划分为五个学习项目：水循环与水量平衡、水文信息采集和处理与统计、设计年径流、设计洪水、水库水利调节。每个项目都可以拆分为多个不同的学习情境，但有些情境内容并不适合选作微课程资源，因此在微课程建设时，要能够对不同项目的知识点进行重构，以利于资源建设。
2.2 微课教学的重难点划分
微课因受其授课时间短、内容少、容量小等自身特点的限制，在一个微课中不应设置过多的重难点。因此制作微课时，要根据不同层次的授课对象以及授课目的，尽可能简洁明了的突出重难点，让学生能够在短短的微课程中掌握某一知识点或某一技能[3]。
2.3 微课教学内容的设计
微课的教学时间较短，因此在选择教学资料时要尽量精而短，迅速将学生带入学习情境，让学生深入理解授课内容，例如气象站（降水或蒸发等）的观测，拍摄相场操作过程，并配以音频和图示资源，让学生最直观的感受知识技能的操作。
一门课程的微课资源建设中，除了注重资料的选择，各部分微课内容之间的逻辑关系与衔接程度直接影响学生对知识点系统学习的程度。因此各部分知识内容应有一定的连贯性，图文结合，让学生已学知识基础上，轻松接受新内容。
当然，课程总结与知识点的梳理，是任何一种授课方式都必不可少的环节。微课程结束时，应及时进行知识点的归纳与总结，结合微习题来检验学生对知识点的掌握程度。
2.4 微课资源的制作
2.4.1微视频的制作。微视频的制作是整个微课资源核心内容，由于教学内容限于5-10分钟，因此制作应重点突出，语言简洁有条理，并且在微视频中尽量不出现教学资源以外的元素，以免影响学生的注意力[4]。此外，为了达到更好的效果，在制作微视频时还可以适当增加活力元素，例如提问答疑配音等，使得微视频更加的生动，有吸引力，提高学生的学习兴趣。
2.4.2其他资源制作。微课件、微讨论及微测验等是微课资源的辅助工具，在制作时应简明扼要，尤其是微课件的制作，应避免过多的课件张数和复杂的设计模板[5]。这些辅助手段的建设，一方面帮助学生深入学习，另一方面还可以检验和强化学生的学习效果。
3.微课的实践应用
作为多媒体教学模式的补充及改革，微课不仅可以其为基础进行实践应用，还可以利用学校课程互动网站，将微课资源进行推广应用及资源共享，培养学生课外自主学习的习惯，增强教学效果，进一步提高高校教育的质量。
参考文献：
[1]任树梅，李靖.工程水文与水利计算[M].北京：中国农业出版社，2005.
[2]朱显鸽. 微课在高职《土木工程施工技术》课程教学中的应用研究[J].陕西教育：高教版，2015，（03）：50+54.
[3]刘妍.浅谈高职《水利工程管理》课程的微课资源建设[J].才智，2015，（03）：221.
[4]张旭.高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报，2015，3（4）：61-63.
[5]赵海峰，张世刚，郭燕. 微课教学模式下高职《机械设计》课程教学探究与实践[J].中国信息技术教育，2015，（21）：119-122.
作者简介：
张志云，女，讲师，主要从事节水灌溉原理及技术方面的研究。
【关键词】微课 课程信息化 资源建设 改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0251-02
1.建设工程水文与水利计算课程微课资源的必要性
《工程水文与水利计算》课程作为水利类专业的专业基础课程，应用广泛，实用性强。讲述水文学的基本知识、水文计算和水利计算的基本原理和方法，通过理论教学和实践教学，培养学生具备设计洪水计算、设计年径流计算、水库兴利与调洪计算进而设计确定水库规模的技能，为学生今后从事水利工程设计工作奠定基础[1]。但是作为工科学科，在工程水文与水利计算课程的教学中，许多高校都存在配套教学条件的不完善，尤其是实践仪器设备的缺少。此外，该课程内容由于涉及计算的数据量偏大，纯课堂理论教授，致使学生缺乏学习耐心，学习效果也欠佳。
1.1 实训环节的欠缺
工科专业课程的学习，除了扎实的理论知识外，更加注重的理实结合，在实践中印证所学知识点，而多数院校水利专业工程水文与水利计算课程的学习，大多数缺乏气象站观测（ 降水、蒸发等数据测定） 、明渠水槽断面流速测定和河流泥沙测定的校内实训环节，只通过传统的课堂教学，不仅降低了教学效果，而且很难调动学生的学习主动性。
1.2 课程资源利用率低
传统教学资源，例如课件、教案等，是一门课程建设的主要资源，但是这些资源多是以学校规定的课时来建设，课件理论知识内容较多，而实践环节能少则少，并且大多脱离了具体的教学情境，资源更新程度低，主题和突出点也不明显，因此造成教学资源的利用率普遍偏低。
1.3 学生的学习自主性差
随着教学条件的逐步提高，传统的课堂满贯式教学方式以不能满足学生创新性学习的要求。在缺乏理实一体化教学环节的基础上，若不进行新的教学模式的改进，会大大降低学生课外自主学习的积极性。
而微课作为新形式的授课模式，以视频为主要载体，为学生提供多种学习场景的同时，也让学生体验到全新不枯燥的学习模式，因此微课逐渐成为别受欢迎的教学模式。微课主要以微视频为核心，微教案、微课件等为辅助手段，拆分重构课程内容，将理论知识融入不同的学习实践情境中。这种新型的授课方式不仅可以增强学生的学习兴趣，也很大程度上提高了学生的学习主动性[2]。
2.工程水文与水利计算课程的微课资源建设
2.1 工程水文与水利计算课程知识点的建构
目前工程水文与水利计算教学内容划分为五个学习项目：水循环与水量平衡、水文信息采集和处理与统计、设计年径流、设计洪水、水库水利调节。每个项目都可以拆分为多个不同的学习情境，但有些情境内容并不适合选作微课程资源，因此在微课程建设时，要能够对不同项目的知识点进行重构，以利于资源建设。
2.2 微课教学的重难点划分
微课因受其授课时间短、内容少、容量小等自身特点的限制，在一个微课中不应设置过多的重难点。因此制作微课时，要根据不同层次的授课对象以及授课目的，尽可能简洁明了的突出重难点，让学生能够在短短的微课程中掌握某一知识点或某一技能[3]。
2.3 微课教学内容的设计
微课的教学时间较短，因此在选择教学资料时要尽量精而短，迅速将学生带入学习情境，让学生深入理解授课内容，例如气象站（降水或蒸发等）的观测，拍摄相场操作过程，并配以音频和图示资源，让学生最直观的感受知识技能的操作。
一门课程的微课资源建设中，除了注重资料的选择，各部分微课内容之间的逻辑关系与衔接程度直接影响学生对知识点系统学习的程度。因此各部分知识内容应有一定的连贯性，图文结合，让学生已学知识基础上，轻松接受新内容。
当然，课程总结与知识点的梳理，是任何一种授课方式都必不可少的环节。微课程结束时，应及时进行知识点的归纳与总结，结合微习题来检验学生对知识点的掌握程度。
2.4 微课资源的制作
2.4.1微视频的制作。微视频的制作是整个微课资源核心内容，由于教学内容限于5-10分钟，因此制作应重点突出，语言简洁有条理，并且在微视频中尽量不出现教学资源以外的元素，以免影响学生的注意力[4]。此外，为了达到更好的效果，在制作微视频时还可以适当增加活力元素，例如提问答疑配音等，使得微视频更加的生动，有吸引力，提高学生的学习兴趣。
2.4.2其他资源制作。微课件、微讨论及微测验等是微课资源的辅助工具，在制作时应简明扼要，尤其是微课件的制作，应避免过多的课件张数和复杂的设计模板[5]。这些辅助手段的建设，一方面帮助学生深入学习，另一方面还可以检验和强化学生的学习效果。
3.微课的实践应用
作为多媒体教学模式的补充及改革，微课不仅可以其为基础进行实践应用，还可以利用学校课程互动网站，将微课资源进行推广应用及资源共享，培养学生课外自主学习的习惯，增强教学效果，进一步提高高校教育的质量。
参考文献：
[1]任树梅，李靖.工程水文与水利计算[M].北京：中国农业出版社，2005.
[2]朱显鸽. 微课在高职《土木工程施工技术》课程教学中的应用研究[J].陕西教育：高教版，2015，（03）：50+54.
[3]刘妍.浅谈高职《水利工程管理》课程的微课资源建设[J].才智，2015，（03）：221.
[4]张旭.高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报，2015，3（4）：61-63.
[5]赵海峰，张世刚，郭燕. 微课教学模式下高职《机械设计》课程教学探究与实践[J].中国信息技术教育，2015，（21）：119-122.
作者简介：
张志云，女，讲师，主要从事节水灌溉原理及技术方面的研究。