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摘要：在学校教育中，心理健康教育除了进行心理健康课教育之外，学科教学也是心理健康教育的重要环节和主要渠道，在学科教学中融合和实施心理健康教育往往能起到更好的教育效果，在学科教学中与心理健康课联系最紧密，实施最有效的学科教学，应属生物教学，生物教学中教师应该充分利用生物教学中的相关教学内容，对学生进行心理健康课教学，实现在生物教学的同时提高学生的心理健康水平提高学生的全面素质，培养学生的核心素养。
关键词：高中；生物教学；心理健康；教育；融合
高中生处于心理发展和生理发育的重要时期，高中生对自己的生理发育和社会以及人际关系的认识还比较生疏，教师在教学中应该加强学生心理健康教育，提高学生对于自身的认识和对于社会的认识，也提高学生与人际交往的能力，高中生在平时的生活和学习中总会遇到这样那样的问题，学校除了开设专门的心理健康课。还需要在作为学校教育的核心内容，学科教学上做出相关的努力。学科教学应该成为学校心理健康教育的主渠道。生物教学与心理健康教育关系密切，生物学教师应该在教学中注重学生的生物知识教育的同时，也要重视学生心理健康教育。
一、 结合生物学“生命活动调节”相关内容，培养学生的自信心
生物教学重点的“生命活动调节”的内容，对于培养学生的自信心有着重要的作用，我们知道，自信是一个人健康的重要指标之一，更是今天的高中生应该具备的基本个人素质，教师在教学中教育学生学会自信，相信自己，认识自己的价值和能力，对自己发出积极的信号，肯定自己的行为和判断力，有了自信学生才能够更加有效地做出决定，参与各类有意义的活动，提高自身的价值，教师可以告诉学生每一个人的大脑约为1400克，表面积大概为两千两百平方厘米。即使像爱因斯坦这样出名的智慧的大脑也与常人相差无几。这种信息可以让学生认知到学习成绩的好坏与先天的发育情况没有很大的关系。而应该与自身的努力有着重大的关系，这可以让那些自己认为自己很笨的学生产生自信心。对大脑的认知也是学生发愤图强的一种良好的动员。让学生对自己充满自信，对未来充满希望。
二、 生物学“生殖与发育”的内容可以提高对学生性心理教育
性教育是步入青春期的学生必须面临的一个重要课题，性教育就是为了让学生明白性不是为了一时之乐，而是为了人生的幸福。性教育教会学生养成科学、文明和健康的生活方式。学生需要认识自然、社会也需要认识自己，学生要对自己的变化以及自己的身体有所了解，这样才能调适心理，了解自己并接受自己。
随着学生进入青春期，学生的性意识开始萌发，这对学生产生重大的心理冲击。目前，我国社会正从传统型向现代型社会发展，各种思想交织在一起，要不加以主动引导，对于学生的健康成长有着严重的影响。因此，在学生的教育中，特别是生物学教学的过程中，教师应该结合生殖与发育的教学内容，对学生的性心理加以引导，使学生对于相关不良问题有提前的警惕和认知。防止性困惑，性犯罪以及乱性行为的出现。生物课生殖与发育的教学内容是学生性心理健康教育的绝佳机会。教师要对学生的性器官的生理结构和功能，进行详细的讲解，让学生有科学认知。还要就是对学生的相关心理活动进行疏导。了解生理发育的相关知识，避免陷入迷茫恐慌和焦躁不安的不良情绪之中。同时，教师还可以通过相关知识的讲解，让学生学会珍爱生命，珍惜父母之爱。关注世界、关注自身、关爱他人，这本身就是道德品质发展的一种标志。
三、 生物学“生物与环境”有助于对学生进行适应性教育
达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类社会也是这样，学生在自己的成长过程中必须学会适应社会，适应周边环境、适应自己的生活。学习“生物与环境”这部分内容，就会明白适应是一个人健康的基本标准，也是客观需求。比如蜜蜂这个群体分工明显，各司其职每一个都得兢兢业业，任劳任怨，如果中学生在中学阶段就明白这个道理，他们在未来的社会中，就不容易形成冷漠，狭隘和自私的心理在社会和家庭以及在集体和工作单位就不会出现狭隘的心理。就懂得适应自己的工作状态，适应自己的周遭环境，扮演自己合适的角色。
四、 结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力
学生的成长不仅要追求成功，而且要学会承受挫折。教师在教学中要设法培养学生的挫折承受能力。这样的教育可以让学生在未来的人生道路上遇到挫折时，不至于对人生失去方向，对自己失去信心。在生物学的教学过程中。在生物科学史的教学内容教学时，教师可以结合这一部分的内容。让学生知道承受挫折的重要性。在科学发展的历史上，生物学自身和很多科学家都遭受了重大挫折。遗传学的奠基人——孟德尔经过整整8年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而直到很多年后，他的研究结果才受到了人们的重视，遗传学才开始出现了重大发展。教师可以指导学生去想象一下孟德尔当时他的重大发现不被认知，对他来说是多大的打击和挫折。总之，教师在教学中不光要教会学生科学知识，也应该让学生知道挫折是人生的常态。学生应该在学习中认识到，承受挫折的能力，便是一个人通向成功的耐受力。常言道道路是曲折的，前途是光明的。这样的话说起来比较抽象，如果以举例的方式让学生对这一现象有了深刻地认识他们在自己遇到挫折和问题时就会有足够的信心也能够坦然地面對不至于对自己失去信心，对人生产生怀疑。学生可以从科学家坚定的信心和克服困难的决心中学会有战胜困难的勇气，增强战胜困难的毅力，懂得坚韧不拔的意志是一个人成功多么重要的品质。在教学中，教师应该有意识地创设教学中的逆境，表扬那些能够在逆境中具有耐挫能力，而且能够坚韧不拔地向前奋斗的学生，努力提高学生的耐受力。
总之，在生物学的教学中，教师不仅要教给学生生物知识，还要在教会学生生物知识的同时给学生进行心理健康教育。这是学生健康发展的需求，也是素质教育的内容。
参考文献：
[1]颜红枚.高中生物学教学中渗透心理健康教育的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]王奎.高中生物教学中渗透心理健康教育的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]刘春艳.高中生物教学中渗透心理健康教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
[4]任芳.高三生物学教学中渗透心理健康教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学，2008.
[5]曾国阳.高中生物教学与心理健康教育整合模式研究[D].福州：福建师范大学，2007.
作者简介：
高育静，甘肃省定西市，定西市安定区福台高级中学。
关键词：高中；生物教学；心理健康；教育；融合
高中生处于心理发展和生理发育的重要时期，高中生对自己的生理发育和社会以及人际关系的认识还比较生疏，教师在教学中应该加强学生心理健康教育，提高学生对于自身的认识和对于社会的认识，也提高学生与人际交往的能力，高中生在平时的生活和学习中总会遇到这样那样的问题，学校除了开设专门的心理健康课。还需要在作为学校教育的核心内容，学科教学上做出相关的努力。学科教学应该成为学校心理健康教育的主渠道。生物教学与心理健康教育关系密切，生物学教师应该在教学中注重学生的生物知识教育的同时，也要重视学生心理健康教育。
一、 结合生物学“生命活动调节”相关内容，培养学生的自信心
生物教学重点的“生命活动调节”的内容，对于培养学生的自信心有着重要的作用，我们知道，自信是一个人健康的重要指标之一，更是今天的高中生应该具备的基本个人素质，教师在教学中教育学生学会自信，相信自己，认识自己的价值和能力，对自己发出积极的信号，肯定自己的行为和判断力，有了自信学生才能够更加有效地做出决定，参与各类有意义的活动，提高自身的价值，教师可以告诉学生每一个人的大脑约为1400克，表面积大概为两千两百平方厘米。即使像爱因斯坦这样出名的智慧的大脑也与常人相差无几。这种信息可以让学生认知到学习成绩的好坏与先天的发育情况没有很大的关系。而应该与自身的努力有着重大的关系，这可以让那些自己认为自己很笨的学生产生自信心。对大脑的认知也是学生发愤图强的一种良好的动员。让学生对自己充满自信，对未来充满希望。
二、 生物学“生殖与发育”的内容可以提高对学生性心理教育
性教育是步入青春期的学生必须面临的一个重要课题，性教育就是为了让学生明白性不是为了一时之乐，而是为了人生的幸福。性教育教会学生养成科学、文明和健康的生活方式。学生需要认识自然、社会也需要认识自己，学生要对自己的变化以及自己的身体有所了解，这样才能调适心理，了解自己并接受自己。
随着学生进入青春期，学生的性意识开始萌发，这对学生产生重大的心理冲击。目前，我国社会正从传统型向现代型社会发展，各种思想交织在一起，要不加以主动引导，对于学生的健康成长有着严重的影响。因此，在学生的教育中，特别是生物学教学的过程中，教师应该结合生殖与发育的教学内容，对学生的性心理加以引导，使学生对于相关不良问题有提前的警惕和认知。防止性困惑，性犯罪以及乱性行为的出现。生物课生殖与发育的教学内容是学生性心理健康教育的绝佳机会。教师要对学生的性器官的生理结构和功能，进行详细的讲解，让学生有科学认知。还要就是对学生的相关心理活动进行疏导。了解生理发育的相关知识，避免陷入迷茫恐慌和焦躁不安的不良情绪之中。同时，教师还可以通过相关知识的讲解，让学生学会珍爱生命，珍惜父母之爱。关注世界、关注自身、关爱他人，这本身就是道德品质发展的一种标志。
三、 生物学“生物与环境”有助于对学生进行适应性教育
达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类社会也是这样，学生在自己的成长过程中必须学会适应社会，适应周边环境、适应自己的生活。学习“生物与环境”这部分内容，就会明白适应是一个人健康的基本标准，也是客观需求。比如蜜蜂这个群体分工明显，各司其职每一个都得兢兢业业，任劳任怨，如果中学生在中学阶段就明白这个道理，他们在未来的社会中，就不容易形成冷漠，狭隘和自私的心理在社会和家庭以及在集体和工作单位就不会出现狭隘的心理。就懂得适应自己的工作状态，适应自己的周遭环境，扮演自己合适的角色。
四、 结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力
学生的成长不仅要追求成功，而且要学会承受挫折。教师在教学中要设法培养学生的挫折承受能力。这样的教育可以让学生在未来的人生道路上遇到挫折时，不至于对人生失去方向，对自己失去信心。在生物学的教学过程中。在生物科学史的教学内容教学时，教师可以结合这一部分的内容。让学生知道承受挫折的重要性。在科学发展的历史上，生物学自身和很多科学家都遭受了重大挫折。遗传学的奠基人——孟德尔经过整整8年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而直到很多年后，他的研究结果才受到了人们的重视，遗传学才开始出现了重大发展。教师可以指导学生去想象一下孟德尔当时他的重大发现不被认知，对他来说是多大的打击和挫折。总之，教师在教学中不光要教会学生科学知识，也应该让学生知道挫折是人生的常态。学生应该在学习中认识到，承受挫折的能力，便是一个人通向成功的耐受力。常言道道路是曲折的，前途是光明的。这样的话说起来比较抽象，如果以举例的方式让学生对这一现象有了深刻地认识他们在自己遇到挫折和问题时就会有足够的信心也能够坦然地面對不至于对自己失去信心，对人生产生怀疑。学生可以从科学家坚定的信心和克服困难的决心中学会有战胜困难的勇气，增强战胜困难的毅力，懂得坚韧不拔的意志是一个人成功多么重要的品质。在教学中，教师应该有意识地创设教学中的逆境，表扬那些能够在逆境中具有耐挫能力，而且能够坚韧不拔地向前奋斗的学生，努力提高学生的耐受力。
总之，在生物学的教学中，教师不仅要教给学生生物知识，还要在教会学生生物知识的同时给学生进行心理健康教育。这是学生健康发展的需求，也是素质教育的内容。
参考文献：
[1]颜红枚.高中生物学教学中渗透心理健康教育的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]王奎.高中生物教学中渗透心理健康教育的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]刘春艳.高中生物教学中渗透心理健康教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
[4]任芳.高三生物学教学中渗透心理健康教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学，2008.
[5]曾国阳.高中生物教学与心理健康教育整合模式研究[D].福州：福建师范大学，2007.
作者简介：
高育静，甘肃省定西市，定西市安定区福台高级中学。