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摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐，它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能，对幼儿的终身发展有着十分积极的意义。多年来的积淀，我园已形成了科技教育特色，成功创建了区科技特色幼儿园，尝试借助了乐高建构积木，开展全园的建构活动，将建构活动作为了科技教育的主项目来抓，通过精心规划环境及设置课程、采取有效的指导策略、建立合理的评估检测，从而有效提高幼儿的自主能力，不断提升我园的文化、品牌。
关键词：建构游戏 自主能力
游戏是幼儿园的基本活动，在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。建构活动鼓励幼儿在有序列的富有挑战性的搭建主题活动中动手操作，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，着重发展幼儿的手眼协调能力、想象创造能力、空间感知能力、合作交流能力等，它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能，对幼儿的终身发展来说，有着十分积极的意义。
多年来的积淀，我园已形成了科技教育特色，取得了一定的成绩，成功创建了区科技教育特色幼儿园。尝试借助了乐高建构积木，开展全园的建构活动，将建构活动作为了科技教育的主项目来抓，从而提高幼儿的探索、想象等自主能力，不断提升我园的文化、品牌，构建具有特色的园本课程。下面将谈谈我们的做法：
一、开展建构游戏活动的前提基础
1.创设生动丰富的整体教学环境
环境对于幼儿来说有着潜移默化的影响，我们根据各年龄段幼儿的心理、空间智能发展等特点，创设一个能够让幼儿自主选择结构材料、操作方式等的平等、宽松、自主的心理环境，以及开放的物质材料环境，包括活动区域，作品展示平台和多种结构游戏材料。我园于2009年引进了大量乐高器材，成立了专门的“乐高建构活动专用室”，在每条走廊开辟了“建构区域”，宽敞的活动场地、充足的器具、活动的灵活性，为孩子们的建构游戏活动提供了保证。
2.科学安排幼儿的一日活动
（1）将建构活动与日常教学活动相融合。为了保证研究的质量，我们采用了课题研究与课程相结合的策略，把建构活动穿插在主题教学活动中，一部分科学探索活动由乐高建构活动来替代，不断充实了主题内容。
（2）将专用室活动与区域活动相结合。我们定期安排孩子去乐高专用室参加活动，同时，鼓励各班在走廊、班级开辟建构区域。在乐高积木的基础上，进一步丰富建构材料的种类，提供多种积木、积塑和瓶子、纸箱等废旧材料，根据教育主题开展各类建构活动，将建构活动融合在幼儿一日活动之中。
二、实施建构游戏活动的指导方法
1.梳理各年龄段幼儿建构能力的特点，制定合理的游戏目标
由于不同年龄段幼儿的建构能力不同，因此教师要针对性地制定游戏的技能和社会目标，这样指导游戏时才能做到有的放矢。如小班侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此要求中班孩子在进一步掌握建构技能的同时，能大胆想象、共同构造、相互评议建构成果。而大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。因此，大班可以共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。
2.探索建构游戏活动材料的开发和利用，注意投放的原则
幼儿在建构游戏活动中是否会玩、能玩，材料的设计与投放是一个很重要的关键因素。因此，在材料的开发、利用和投放的研究过程中，应该遵循以下原则：
（1）安全性。安全是活动的前提条件，在选择材料时，一定要注意材料是否光滑、消毒、适合孩子操作。如乐高器材由于质量好、精度高、易于拼插，符合环保的要求，是我们选择它的主要因素。
（2）情景性。实践证明，设置一定的情景有利于幼儿全身心地投入游戏活动。比如可以将场地布置成影剧院、海底世界、小树林等。孩子们的活动兴趣容易受外界事物的刺激而变得兴奋起来，间接地激发幼儿参与活动的兴趣，引发他们与材料产生互动的欲望。
（3）层次性。建构游戏活动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。如在“交通乐园”主题活动中，既可以提供不同大小类型的积木，还可以除了提供盒子、交通标记、玩具汽车等多种材料。
（4）特色性。一所幼儿园的特色是否凸显，最显性的看点主要在两个方面：环境创设、在多领域中的渗透。我们将在走廊、墙面、各专用室、教育教学主题中不断渗透建构游戏活动的痕迹。而在材料选择方面，在多样性的基础上，以乐高积木为主要特色。
3.教师有效介入指导，推动游戏的发展
要充分发挥孩子在建构游戏活动中的自主性，教师一定要采用多元化的教学手段，充分发掘幼儿的活动潜能。
（1）注重观察。观察是教师干预的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。
（2）关注问题。关注“问题”是游戏指导的根本。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过提问帮助幼儿注意到问题。如果是幼儿自己发现解决问题的方法，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。
另外教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。
（3）参与游戏。教师参与游戏，与幼儿共同探索、共解难题是指导的重要途径。在这过程中，教师课采用直接引导和间接引导相结合的方法，还可以发挥同伴的作用以强带弱、以大带小，最后通过相互欣赏作品激发幼儿的灵感，开阔思路，使他们在搭建中有更好的发挥。
4.开展丰富多彩、新颖多样的建构活动，为幼儿提供自我展现的平台
幼儿园能有效利用社会、家长的资源，开展多种形式的活动，一年一度的“乐高积木拼搭”比赛、家园亲子制作比赛、“机器人”比赛，为幼儿展示自己的想法和技能提供舞台，使孩子们的自主能力得到了有效提高。
三、建立衡量幼儿自主能力的评估指标
为了能更好地了解幼儿自主能力的发展情况，教师能紧紧围绕幼儿动手操作、创造想象、言语表达、社会交往等方面建立较大的指标，再从观察力、思考力等方面建立较小的指标，让教师有针对性地对幼儿进行检测、评估
1.动手操作能力
提供丰富的材料，通过相互的学习，让幼儿在建构活动中习得一些必要的技能，提高其动手操作的能力。主要做法是：①引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。②通过互相交流，互相学习，掌握一些基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
2.创造想象能力
要充分利用图片、生活现象、已有经验等多方面培养幼儿设计构思的能力，要引导幼儿从无意摆弄变成有意识的创造。这里可包含空间能力、观察力、思考力等多方面的能力。
3.言语表达能力
让幼儿介绍自己的建构过程和作品，充分表达自己的各种想法。在不知不觉中，孩子在倾听、模仿、学习他人的言语和自我表达言语的过程中提高言语表达能力。
4.社会交往能力
整个游戏活动其实都是孩子与孩子间交往的过程。当他们发生想法上的冲突时，鼓励他们思考；他们发生行为上的矛盾时，鼓励他们协商。还有。教师可以多组织一些需要合作完成的活动，给幼儿树立榜样的作用，通过这些方式，提高幼儿在建构游戏活动中的社会交往能力和满足他们的情感需求。
总之，建构游戏活动不仅能丰富了幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。幼儿园通过对建构活动的研究，总结出了一些提高幼儿自主能力的有效策略、手段和评估指标，挖掘了许多具有本园特色的科技教育内容，使幼儿园的科技教育特色更具鲜明、更具影响力。
参考文献：
[1]国家教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）
[2]邱学青. 幼儿园自主性游戏指导策略 [J].幼儿教育，2004（2）
关键词：建构游戏 自主能力
游戏是幼儿园的基本活动，在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。建构活动鼓励幼儿在有序列的富有挑战性的搭建主题活动中动手操作，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，着重发展幼儿的手眼协调能力、想象创造能力、空间感知能力、合作交流能力等，它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能，对幼儿的终身发展来说，有着十分积极的意义。
多年来的积淀，我园已形成了科技教育特色，取得了一定的成绩，成功创建了区科技教育特色幼儿园。尝试借助了乐高建构积木，开展全园的建构活动，将建构活动作为了科技教育的主项目来抓，从而提高幼儿的探索、想象等自主能力，不断提升我园的文化、品牌，构建具有特色的园本课程。下面将谈谈我们的做法：
一、开展建构游戏活动的前提基础
1.创设生动丰富的整体教学环境
环境对于幼儿来说有着潜移默化的影响，我们根据各年龄段幼儿的心理、空间智能发展等特点，创设一个能够让幼儿自主选择结构材料、操作方式等的平等、宽松、自主的心理环境，以及开放的物质材料环境，包括活动区域，作品展示平台和多种结构游戏材料。我园于2009年引进了大量乐高器材，成立了专门的“乐高建构活动专用室”，在每条走廊开辟了“建构区域”，宽敞的活动场地、充足的器具、活动的灵活性，为孩子们的建构游戏活动提供了保证。
2.科学安排幼儿的一日活动
（1）将建构活动与日常教学活动相融合。为了保证研究的质量，我们采用了课题研究与课程相结合的策略，把建构活动穿插在主题教学活动中，一部分科学探索活动由乐高建构活动来替代，不断充实了主题内容。
（2）将专用室活动与区域活动相结合。我们定期安排孩子去乐高专用室参加活动，同时，鼓励各班在走廊、班级开辟建构区域。在乐高积木的基础上，进一步丰富建构材料的种类，提供多种积木、积塑和瓶子、纸箱等废旧材料，根据教育主题开展各类建构活动，将建构活动融合在幼儿一日活动之中。
二、实施建构游戏活动的指导方法
1.梳理各年龄段幼儿建构能力的特点，制定合理的游戏目标
由于不同年龄段幼儿的建构能力不同，因此教师要针对性地制定游戏的技能和社会目标，这样指导游戏时才能做到有的放矢。如小班侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此要求中班孩子在进一步掌握建构技能的同时，能大胆想象、共同构造、相互评议建构成果。而大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。因此，大班可以共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。
2.探索建构游戏活动材料的开发和利用，注意投放的原则
幼儿在建构游戏活动中是否会玩、能玩，材料的设计与投放是一个很重要的关键因素。因此，在材料的开发、利用和投放的研究过程中，应该遵循以下原则：
（1）安全性。安全是活动的前提条件，在选择材料时，一定要注意材料是否光滑、消毒、适合孩子操作。如乐高器材由于质量好、精度高、易于拼插，符合环保的要求，是我们选择它的主要因素。
（2）情景性。实践证明，设置一定的情景有利于幼儿全身心地投入游戏活动。比如可以将场地布置成影剧院、海底世界、小树林等。孩子们的活动兴趣容易受外界事物的刺激而变得兴奋起来，间接地激发幼儿参与活动的兴趣，引发他们与材料产生互动的欲望。
（3）层次性。建构游戏活动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。如在“交通乐园”主题活动中，既可以提供不同大小类型的积木，还可以除了提供盒子、交通标记、玩具汽车等多种材料。
（4）特色性。一所幼儿园的特色是否凸显，最显性的看点主要在两个方面：环境创设、在多领域中的渗透。我们将在走廊、墙面、各专用室、教育教学主题中不断渗透建构游戏活动的痕迹。而在材料选择方面，在多样性的基础上，以乐高积木为主要特色。
3.教师有效介入指导，推动游戏的发展
要充分发挥孩子在建构游戏活动中的自主性，教师一定要采用多元化的教学手段，充分发掘幼儿的活动潜能。
（1）注重观察。观察是教师干预的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。
（2）关注问题。关注“问题”是游戏指导的根本。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过提问帮助幼儿注意到问题。如果是幼儿自己发现解决问题的方法，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。
另外教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。
（3）参与游戏。教师参与游戏，与幼儿共同探索、共解难题是指导的重要途径。在这过程中，教师课采用直接引导和间接引导相结合的方法，还可以发挥同伴的作用以强带弱、以大带小，最后通过相互欣赏作品激发幼儿的灵感，开阔思路，使他们在搭建中有更好的发挥。
4.开展丰富多彩、新颖多样的建构活动，为幼儿提供自我展现的平台
幼儿园能有效利用社会、家长的资源，开展多种形式的活动，一年一度的“乐高积木拼搭”比赛、家园亲子制作比赛、“机器人”比赛，为幼儿展示自己的想法和技能提供舞台，使孩子们的自主能力得到了有效提高。
三、建立衡量幼儿自主能力的评估指标
为了能更好地了解幼儿自主能力的发展情况，教师能紧紧围绕幼儿动手操作、创造想象、言语表达、社会交往等方面建立较大的指标，再从观察力、思考力等方面建立较小的指标，让教师有针对性地对幼儿进行检测、评估
1.动手操作能力
提供丰富的材料，通过相互的学习，让幼儿在建构活动中习得一些必要的技能，提高其动手操作的能力。主要做法是：①引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。②通过互相交流，互相学习，掌握一些基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
2.创造想象能力
要充分利用图片、生活现象、已有经验等多方面培养幼儿设计构思的能力，要引导幼儿从无意摆弄变成有意识的创造。这里可包含空间能力、观察力、思考力等多方面的能力。
3.言语表达能力
让幼儿介绍自己的建构过程和作品，充分表达自己的各种想法。在不知不觉中，孩子在倾听、模仿、学习他人的言语和自我表达言语的过程中提高言语表达能力。
4.社会交往能力
整个游戏活动其实都是孩子与孩子间交往的过程。当他们发生想法上的冲突时，鼓励他们思考；他们发生行为上的矛盾时，鼓励他们协商。还有。教师可以多组织一些需要合作完成的活动，给幼儿树立榜样的作用，通过这些方式，提高幼儿在建构游戏活动中的社会交往能力和满足他们的情感需求。
总之，建构游戏活动不仅能丰富了幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。幼儿园通过对建构活动的研究，总结出了一些提高幼儿自主能力的有效策略、手段和评估指标，挖掘了许多具有本园特色的科技教育内容，使幼儿园的科技教育特色更具鲜明、更具影响力。
参考文献：
[1]国家教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）
[2]邱学青. 幼儿园自主性游戏指导策略 [J].幼儿教育，2004（2）