内容摘要：数学是从人们生活、生产过程的经验中抽象、概括出来的，同时日常生活和生产又是数学知识应用的广阔天地。因此，不能把数学的学习与生活割裂开来，让学生学习从生活中学习数学，运用数学知识解决生活、生产中的实际问题是新课标的要求。为此，如何加强数学与学生生活的联系？作为数学教师应该做些什么呢？
　　关键词：数学 生活 经验 联系
　　一.课前：重视生活积累，收集数学信息
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。”即让学生意识到生活中的数学信息大量存在，生活本身是一个巨大的数学课堂。教师要重视学生的生活积累，善于帮助他们收集生活中客观存在的大量有价值的数学信息，并通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。如教学“统计”前，我有意识地布置了这样的作业：让每个同学去问问你最喜欢的十个成人的年龄、爱好、职业-----让学生主动收集信息，以备自己的商品区的牌子上写有什么？各货架上摆放着什么？妈妈选购的商品是从什么地方取下来的？回家后，帮着妈妈把商品放在合适的位子上。学生非常愿意完成这样的作业，积极收集相关信息，在活动中他们的思维得到了锻炼、情感得到了体验。
　　二.课中：关注生活经验，理解数学内容
　　小学数学与日常生活具有精密的聯系，教师在教学中应关注学生的生活经验，因为这些“经验”不仅是学生的“数学现实”而且学生正是通过这些“经验”去经历一个具体到逐步抽象的数学活动过程。例如：“除法应用题和常见的数量关系”的教学中教师可紧密联系学生“购物”的生活经验，创设出“一支钢笔3元，一瓶墨水2元，一付三角板1元，一个笔记本4元，一盒彩色笔6元，如果你有24元，要买其中一种物品，算一算能买多少？”的情景，学生能根据问题，很快说出答案和计算方法，进而教师再诱导学生抽象出“总价/单价=数量”这个关系式。由于教师关注了学生的生活经验，结合学生身边的事物引出教学知识，他们感到亲切、易懂、自然。
　　关注生活经验，理解数学问题，还要注重生活内容的选取。教师要善于选取学生共同的喜闻乐见、与教学内容有紧密联系的、对学生发展有促进的、生动有趣有生活内容，恰如其分，自然而然的运用，不要牵强附会。如教学“平均数应用题”时，我结合本地特色，先让学生充分调查水蜜桃的价格、等级之后，设计这样的情景：“李大爷有100千克桃子等着出售，这些桃子根据颜色、质量、大小的不同，分等级分别装在三个框里，其中一级30千克，二级40千克，三级30千克。每千克售价如下：一级3元，二级2元，三级1.5元，一、二级平均2.5元，二、三级平均1.8元，一、二、三级平均2.3元。李大爷想要同学们帮他卖个好价钱，让平均价格最高。”由于学生都有与父母卖桃的经历，因此感到既熟悉又有趣，计算起来没啥问题。我采用先独立计算，再分组交流，最后集体汇报的办法归纳总结出平均数应用题的计算方法。当然，选择生活内容也要注重学生的生活差异，适当选取一些带有普遍性，又具有差异性、层次性的生活内容，使学生在共同发展的同时，也有利于差异发展。
　　三.课外联系生活实际，探究数学问题
　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好的服务生活，应用于生活，学以致用。社会生活包罗万象，蕴含着丰富的数学资源，有时要靠我们去发现，去探究。教师要善于引导学生走出课堂，做生活的“有心人”，去发现身边的数学现象，联系自己的生活经验和已有知识深入探讨，尝试解决有关的数学问题。
　　参考文献
　　[1]方海乔.构建数学生活的美好乐园——浅谈生活教育在小学数学中的运用[J].教师.2017（20）
　　[2]林敏.浅谈让生活与教育齐驱并进[J].新课程（下）.2014（08）