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摘 要：从状态上看，“理想课堂”应该是“师生共同经历和享受美好生活的课堂”；从结果上看，“理想课堂”应该是“有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂”；从投入和产出看，“理想课堂”是“有效教学的课堂”。理想课堂应该具备语言美、思维美、情感美等特征。本文试图以初中英语为阵地，探讨理想课堂在初中英语的实现路径和方法。
关键词：初中；理想课堂；实现
当代著名的教育家徐勋认为：“教学既是一门科学，又是一门艺术”，教学本身就是一门充满了艺术性和挑战性的活动，尤其是在新课程、新教育开展的如火如荼的今天，填鸭式的照本宣科已经基本上被彻底否定，上好一门英语课，并不是一件容易的事，更多的教师已经开始在思考一些更深层次的问题：如何让学生喜欢自己的课、如何提高自己的上课品味、如何体现课堂的文化底蕴等，从教授、组织到合作、交流、创造以及心理调节等环节都是教师需要在一堂课中必须要考虑的问题，而一旦有人还想要用传统的办法去刻板地去开展教学互动，已经是不合时宜的了。在此背景下，理想课堂应运而生。
一、何谓“理想课堂”
成都大学师范学院的陈大伟老师认为，从状态上看，“理想课堂”应该是“师生共同经历和享受美好生活的课堂”；从结果上看，“理想课堂”应该是“有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂”；从投入和产出看，“理想课堂”是“有效教学的课堂”。
对于以上说法，笔者深感认同。杜威就曾说过：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析，比较和判断，使他們的手足耳目和头脑等等身体器官，成为智慧的源泉。”苏霍姆林斯基也提出：“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”而教师本身就是在主动地参与着教学，因此，理想课堂能实现师生的互动、共同经历、享受和成长。而就理想课堂的结果看，确实是能够获得生存或生活的智慧和本领，因为我们的教育本身就是具有致用性，我们的学习就是面向世界、未来和现代化建设的。学习的最终结果就是实现了学以致用。而从效率来看，我们更多的是在追求有限时间内学生的进步和发展，当然，并不是花费时间越短越好，否则就变成急功近利了。现在一般使用的教学效率的量化公式是“教学效率=学生适度紧张的智力活动时间/教师教学花费的时间”，在这里就需要强调教学效率和度的把握和调控的问题，否则就是“真理向前跨进一步，也就成了谬误”。
二、初中英语理想课堂的应具备的特征
（一）语言美
英语本身就是一门工具性极强的学科，我们学习英语的最基础的目标是使用，因此，作为英语教师一定要在保证自身口语基本功的前提下，还需要在表达简明、形象、风趣等方面下功夫。同时，英语教师一定要坚持用英语口语教学，引导学生用英语的思维方式来思考和表达，让学生充分感受英语之美，对于英语充满了好感，这样的就能够充分调动学生的学习积极性和主动性。
（二）思维美
教学思维一般被认为是一个教师教学能力的关键体现，一个具备良好教学能力的教师一般能够将教学设计的科学性和艺术性实现和谐的统一。尤其是那些在教学过程中思路清晰，在讲解知识点的过程中总是环环相扣，用亲切而幽默风趣的表达吸引着学生表达的教师，更是如此。其最大的魅力就在于思维方式上。
（三）情感美
英语本身就是一门工具性极强的学科，其教学过程也往往是学生的师生的情感交流和互动的过程。一个能从教学内容中挖掘出正能量、积极点的教师往往更受学生的欢迎。
三、初中英语理想课堂的实现
（一）教师适当放手，打开学生的思维
当前在我们的初中英语课堂存在的最大问题不是教师不好好上课或者备课不仔细不认真，而更应该是教师的面面俱到。教师生怕学生不主动学习或者在学习过程中有所遗漏，因此在教学中试图面面俱到，处处重点，而这样做的结果往往是抓不住重点，学生也无法保持太久的注意力，因此教学效果反而不好。笔者认为，教师应该学会适当地放手，把课堂还给学生，自己则退居“二线”，做学生学习的助手和配角，借助设置难易适当的问题来启发学生的思维，让学生靠自己的力量以及合作学习来解决问题。当遇到一些单凭学生个体力量无法解决的问题时，教师可以和学生一起合作讨论解决问题，实现师生共同经历和享受学习和解决问题的过程，进而实现了师生教学相长，各有成就感。
（二）教师的适当示弱也是建设理想课堂的可选择途径
示弱并非教师真的很弱，而是指教师凭借自己的经验判断，发现某些问题即便是教师不加以讲解或者直接参与讲解，学生通过自己的努力也能解决时，教师就可以给学生提供思考和探究的机会和空间，点到为止，还教于学，让学生真正做课堂的主人。这与传统教学过程中的教师的“强势”是恰恰相反的，且一旦做的好了，还能起到比教师直接教授更好的作用，尽管在过程中，学生可能会害羞、怕犯错、不会合作、不敢挑战自己等问题出现，但是不要紧，这都是过程，多练习几次的话，学生就会操作了，一旦学生真正实现了自主思考，大胆实践，敢于冒险，剖析自我的时候，就说明学生已经开始获得生存的本领、生活的智慧，理想课堂的实现也就为时不远了。
（三）教师要学会给课堂留白，给学生填充空白的机会
课堂留白并不是说教师在教学过程中不作为，放任自流。留白也是需要讲究方法论的。教师的留白也是需要精心设计的，一般的做法是教师根据学生的学习能力和思维发展情况，可以留白，让学生意识到教师在某些方面尚未讲到位，同时又是学生凭借自己的能力发现和解决的。人总是又求全和求胜的心理，发现问题学生自然会去解决问题，因为老师尚未讲解，而被学生发现，学生自然会产生成就感，这对于学生的学习和成长也是极为有利的。
总之，理想课堂的思想并非一朝一夕就能实现的事，教师需要结合自身的具体情况及学生的学情，以及自己对于理想课堂的认识，选择和调整自己的教学方法，尤其是在课堂的引导上“得法”和“有度”，并坚持“道而弗牵”原则，想办法开启学生的智慧和思维，最终促进初中英语课堂的教学相长。
参考文献：
[1]陈丹.小组合作自主学习模式在初中英语教学中的实践——观初中英语理想课堂推进会有感.中学课程资源，2014年08期.
[2]施洪灵.刍议初中英语理想课堂.中学生英语（初中版），2013年02期.
作者简介：王欢，甘肃省兰州市榆中县第六中学。
关键词：初中；理想课堂；实现
当代著名的教育家徐勋认为：“教学既是一门科学，又是一门艺术”，教学本身就是一门充满了艺术性和挑战性的活动，尤其是在新课程、新教育开展的如火如荼的今天，填鸭式的照本宣科已经基本上被彻底否定，上好一门英语课，并不是一件容易的事，更多的教师已经开始在思考一些更深层次的问题：如何让学生喜欢自己的课、如何提高自己的上课品味、如何体现课堂的文化底蕴等，从教授、组织到合作、交流、创造以及心理调节等环节都是教师需要在一堂课中必须要考虑的问题，而一旦有人还想要用传统的办法去刻板地去开展教学互动，已经是不合时宜的了。在此背景下，理想课堂应运而生。
一、何谓“理想课堂”
成都大学师范学院的陈大伟老师认为，从状态上看，“理想课堂”应该是“师生共同经历和享受美好生活的课堂”；从结果上看，“理想课堂”应该是“有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂”；从投入和产出看，“理想课堂”是“有效教学的课堂”。
对于以上说法，笔者深感认同。杜威就曾说过：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析，比较和判断，使他們的手足耳目和头脑等等身体器官，成为智慧的源泉。”苏霍姆林斯基也提出：“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”而教师本身就是在主动地参与着教学，因此，理想课堂能实现师生的互动、共同经历、享受和成长。而就理想课堂的结果看，确实是能够获得生存或生活的智慧和本领，因为我们的教育本身就是具有致用性，我们的学习就是面向世界、未来和现代化建设的。学习的最终结果就是实现了学以致用。而从效率来看，我们更多的是在追求有限时间内学生的进步和发展，当然，并不是花费时间越短越好，否则就变成急功近利了。现在一般使用的教学效率的量化公式是“教学效率=学生适度紧张的智力活动时间/教师教学花费的时间”，在这里就需要强调教学效率和度的把握和调控的问题，否则就是“真理向前跨进一步，也就成了谬误”。
二、初中英语理想课堂的应具备的特征
（一）语言美
英语本身就是一门工具性极强的学科，我们学习英语的最基础的目标是使用，因此，作为英语教师一定要在保证自身口语基本功的前提下，还需要在表达简明、形象、风趣等方面下功夫。同时，英语教师一定要坚持用英语口语教学，引导学生用英语的思维方式来思考和表达，让学生充分感受英语之美，对于英语充满了好感，这样的就能够充分调动学生的学习积极性和主动性。
（二）思维美
教学思维一般被认为是一个教师教学能力的关键体现，一个具备良好教学能力的教师一般能够将教学设计的科学性和艺术性实现和谐的统一。尤其是那些在教学过程中思路清晰，在讲解知识点的过程中总是环环相扣，用亲切而幽默风趣的表达吸引着学生表达的教师，更是如此。其最大的魅力就在于思维方式上。
（三）情感美
英语本身就是一门工具性极强的学科，其教学过程也往往是学生的师生的情感交流和互动的过程。一个能从教学内容中挖掘出正能量、积极点的教师往往更受学生的欢迎。
三、初中英语理想课堂的实现
（一）教师适当放手，打开学生的思维
当前在我们的初中英语课堂存在的最大问题不是教师不好好上课或者备课不仔细不认真，而更应该是教师的面面俱到。教师生怕学生不主动学习或者在学习过程中有所遗漏，因此在教学中试图面面俱到，处处重点，而这样做的结果往往是抓不住重点，学生也无法保持太久的注意力，因此教学效果反而不好。笔者认为，教师应该学会适当地放手，把课堂还给学生，自己则退居“二线”，做学生学习的助手和配角，借助设置难易适当的问题来启发学生的思维，让学生靠自己的力量以及合作学习来解决问题。当遇到一些单凭学生个体力量无法解决的问题时，教师可以和学生一起合作讨论解决问题，实现师生共同经历和享受学习和解决问题的过程，进而实现了师生教学相长，各有成就感。
（二）教师的适当示弱也是建设理想课堂的可选择途径
示弱并非教师真的很弱，而是指教师凭借自己的经验判断，发现某些问题即便是教师不加以讲解或者直接参与讲解，学生通过自己的努力也能解决时，教师就可以给学生提供思考和探究的机会和空间，点到为止，还教于学，让学生真正做课堂的主人。这与传统教学过程中的教师的“强势”是恰恰相反的，且一旦做的好了，还能起到比教师直接教授更好的作用，尽管在过程中，学生可能会害羞、怕犯错、不会合作、不敢挑战自己等问题出现，但是不要紧，这都是过程，多练习几次的话，学生就会操作了，一旦学生真正实现了自主思考，大胆实践，敢于冒险，剖析自我的时候，就说明学生已经开始获得生存的本领、生活的智慧，理想课堂的实现也就为时不远了。
（三）教师要学会给课堂留白，给学生填充空白的机会
课堂留白并不是说教师在教学过程中不作为，放任自流。留白也是需要讲究方法论的。教师的留白也是需要精心设计的，一般的做法是教师根据学生的学习能力和思维发展情况，可以留白，让学生意识到教师在某些方面尚未讲到位，同时又是学生凭借自己的能力发现和解决的。人总是又求全和求胜的心理，发现问题学生自然会去解决问题，因为老师尚未讲解，而被学生发现，学生自然会产生成就感，这对于学生的学习和成长也是极为有利的。
总之，理想课堂的思想并非一朝一夕就能实现的事，教师需要结合自身的具体情况及学生的学情，以及自己对于理想课堂的认识，选择和调整自己的教学方法，尤其是在课堂的引导上“得法”和“有度”，并坚持“道而弗牵”原则，想办法开启学生的智慧和思维，最终促进初中英语课堂的教学相长。
参考文献：
[1]陈丹.小组合作自主学习模式在初中英语教学中的实践——观初中英语理想课堂推进会有感.中学课程资源，2014年08期.
[2]施洪灵.刍议初中英语理想课堂.中学生英语（初中版），2013年02期.
作者简介：王欢，甘肃省兰州市榆中县第六中学。