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“微写作”是培养学生写作兴趣的有效方式，尽管很多语文教师重视微写作教学，但是学生的微写作水平依旧没有得到太大改善。因此，如何提升微写作教学的课堂效率一直是高中语文教师考虑的问题。
一、鼓励点拨学生，营造活跃氛围
在高中微写作教学中，语文教师应与学生建立起写作活动的共同体。教师通过营造一个民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生在微写作教学中敢于表达自己的想法。在微写作课堂教学中，语文教师作为引路人，应主动站在学生的角度正确地引导、启示学生去思考写作的技巧，耐心倾听学生的想法、意见，指出学生在写作过程中存在的问题与不足，帮助学生提高写作水平。
例如，教师和学生一同回顾赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等，向学生提问：“我们所赏析的两篇古诗，它们的共同点是什么？”以此引出怀古、壮志等论点，鼓励学生积极发言，赏析诗句中的异同点，点拨学生表达上更加精准、规范，营造活跃的课堂氛围。再如，给学生展示2015年湖南卷材料古诗中的“城郭为墟人改代，但有西园明月在”和“人生代代无穷已，江月年年只相似”，让学生描述这两句诗所表达的人生感概有何异同。除了引导学生理解诗句意思外，还要点拨学生如何准确把握诗人抒发的情感，情景结合，鼓励学生敢于表达，明确中心思想，并將其贴切、具体地表达出来。
在微写作的课堂教学中，教师通过平等对话，鼓励学生发表言论，通过一问一答的教学模式正确、客观地引导学生的写作思维，针对学生的写作表达建议采用“我认为……”这一形式，点拨学生改善自己在微写作过程中存在的缺陷。
二、借鉴构思技巧，汲取写作精华
语文教师可以向学生提供优秀的代表作品，让学生学习、借鉴优秀作品中的写作技巧、形式等，并结合自己的理解、切身体验加以阐述、表达。语文教师可以让学生认真分析作品中作者的表达方式、写作技能，讲解在借鉴仿写过程中需要注意的关键问题并提出借鉴的写作要求，让学生仿造题目进行微写作，借鉴作品的构思技巧展开思维。
例如，课本中的《祖国山川颂》和《长江三峡》这两篇文章都是对祖国大好河山的歌颂，教师在教学过程中可以向学生发问：“这两篇文章的叙述角度、方法有何异同？”以此引导学生针对优秀作品中的写作思路进行研究，汲取其中的精华。再如2012年四川卷要求学生通过比喻、修辞的手法仿写“回忆是秋日的缤纷落叶，希望是枝头的盎然春意；回忆是扬尘远去的背影，希望是迎面而来的微笑”，教师与学生一同对例句的表达、构思技巧进行评价，指导学生在微写作过程中切勿在形式上完全照搬。经过诗句赏析后，趁热打铁引导学生进行当堂练习，加深学生对构思技巧的印象和应用，逐步培养、提高学生的微写作思维，掌握微写作的构思技巧。
三、遵循删繁就简，写作符合实际
在微写作教学中，教师要明确要求学生遵循“始于原文，精于原文”的准则，即学生在进行微写作时要在保留原文基本框架的基础上删除繁复冗余的句子，保留句子的中心主旨即可。如2014年山东卷要求学生概括一段话，学生在概括时就应该谨记这一原则。与此同时，语文教师要注意引导学生将删繁从简的微写作性质与自由创作区分开来，切勿在微写作过程中犯了本质性错误，脱离主旨。
古人有云：没有规矩不成方圆。在微写作的过程中亦要遵循规言矩步、符合实际的原则。由于微写作的写作形式比较灵活多样，因此，在写作过程中要遵循一定规范化的写作要求，教师应明确向学生提出写作格式的具体要求，培养学生规范化写作的意识，让学生养成规范写作的习惯，这有助于学生步入社会后处理公文写作更加得心应手。教师在微写作课程教学中，可以向学生列举较为贴近实际生活的文章素材，告知学生写作的具体要求，如主题统一、格式规范、内容符实、语言准确、要素清楚等。
如2015年安徽卷中，让学生为以“自然、青春、团队”为主题的交友活动拟定宣传标语，要求学生在拟定的标语中使用一种修辞手法，语言生动鲜明。活动标语也称文化标语，不仅能形象地表达信念、价值观等，还能渲染一种文化气氛，达到潜移默化的效果。范例为：“让我们在自然中放飞青春梦！”学生自拟标语为：“让我们在自然中放飞理想，在合作中更加团结。”教师集思广益，引导学生对此进行评价，虽然学生的标语呼应了主题，格式也规范，但是存在语言不够简练的问题，可以修改为：“在自然中放飞青春梦，在合作中凝聚团队力。”如此，标语不仅贴合主题，而且语言更加精炼工整、铿锵有力。
四、激发学生思维，增强写作能力
教师在微写作课堂上向学生提供素材文章时，要给学生以适当的想象空间，在原文中心思想、主体等不变的情况下合理展开想象。在实践教学中，教师指引学生在素材文章思路的基础上展开续写，可以从不同的角度进行：可以描述人物的心理状态，阐述人物的动作举止，亦或对场面进行详写，情景交融、借景抒情等。2014年四川卷要求结合《论语》和《三国演义》对“‘和’是中华文化精髓之一，不少名著都蕴含有尚和精神”进行扩写。学生在进行素材文章的续写时要紧扣其主旨，合理发挥想象力，以免写作脱题。
微写作的自由度较高，学生写作不局限于写作时间、地点、内容以及形式等方面，它打破了传统意义上的写作限制，再加上写作形式的多样化，为语文教学增添了不少乐趣。教师站在学生的角度进行思考，将某一个事件、情感等叙述完整即可，字数要求少。例如，2015年浙江卷第7题，要求学生根据图表的内容拟标题、总结，通过直观地阐述表中的数据信息，使得学生的基本论述能力得到了训练，不会因为长篇写作而产生负担。因此，教师每天对学生进行微写作的训练，要让学生养成微写作的习惯，即坚持“围绕中心思想明确、语言精简，对象清楚”等原则，学生在日积月累的训练中，逐渐了解、掌握如何精炼表达、主题明确等写作方法，从而促进写作能力的提升。
微写作的篇幅较小，但其意义非凡，教师可以将它作为学生常规写作锻炼的形式，是一种可以调动学生写作积极性的方法。教师在这个过程中，与学生一同分析、讨论微写作的方法、教学方式，能更好地引导学生开展写作训练。但是教师要引导学生处理好微写作和长篇写作之间的关系，与专题的写作锻炼相互结合，进一步提高学生大作文写作能力，不能拘泥于微写作的短小形式而限制了学生的写作构思表达，在提高学生写作兴趣的同时促进其写作水平、质量的提升。因此，教师应在微写作课堂中采取有效、合理的写作策略来引导学生，促进语文教学的创新改革。
作者单位：江苏省江阴市要塞中学（214400）
一、鼓励点拨学生，营造活跃氛围
在高中微写作教学中，语文教师应与学生建立起写作活动的共同体。教师通过营造一个民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生在微写作教学中敢于表达自己的想法。在微写作课堂教学中，语文教师作为引路人，应主动站在学生的角度正确地引导、启示学生去思考写作的技巧，耐心倾听学生的想法、意见，指出学生在写作过程中存在的问题与不足，帮助学生提高写作水平。
例如，教师和学生一同回顾赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等，向学生提问：“我们所赏析的两篇古诗，它们的共同点是什么？”以此引出怀古、壮志等论点，鼓励学生积极发言，赏析诗句中的异同点，点拨学生表达上更加精准、规范，营造活跃的课堂氛围。再如，给学生展示2015年湖南卷材料古诗中的“城郭为墟人改代，但有西园明月在”和“人生代代无穷已，江月年年只相似”，让学生描述这两句诗所表达的人生感概有何异同。除了引导学生理解诗句意思外，还要点拨学生如何准确把握诗人抒发的情感，情景结合，鼓励学生敢于表达，明确中心思想，并將其贴切、具体地表达出来。
在微写作的课堂教学中，教师通过平等对话，鼓励学生发表言论，通过一问一答的教学模式正确、客观地引导学生的写作思维，针对学生的写作表达建议采用“我认为……”这一形式，点拨学生改善自己在微写作过程中存在的缺陷。
二、借鉴构思技巧，汲取写作精华
语文教师可以向学生提供优秀的代表作品，让学生学习、借鉴优秀作品中的写作技巧、形式等，并结合自己的理解、切身体验加以阐述、表达。语文教师可以让学生认真分析作品中作者的表达方式、写作技能，讲解在借鉴仿写过程中需要注意的关键问题并提出借鉴的写作要求，让学生仿造题目进行微写作，借鉴作品的构思技巧展开思维。
例如，课本中的《祖国山川颂》和《长江三峡》这两篇文章都是对祖国大好河山的歌颂，教师在教学过程中可以向学生发问：“这两篇文章的叙述角度、方法有何异同？”以此引导学生针对优秀作品中的写作思路进行研究，汲取其中的精华。再如2012年四川卷要求学生通过比喻、修辞的手法仿写“回忆是秋日的缤纷落叶，希望是枝头的盎然春意；回忆是扬尘远去的背影，希望是迎面而来的微笑”，教师与学生一同对例句的表达、构思技巧进行评价，指导学生在微写作过程中切勿在形式上完全照搬。经过诗句赏析后，趁热打铁引导学生进行当堂练习，加深学生对构思技巧的印象和应用，逐步培养、提高学生的微写作思维，掌握微写作的构思技巧。
三、遵循删繁就简，写作符合实际
在微写作教学中，教师要明确要求学生遵循“始于原文，精于原文”的准则，即学生在进行微写作时要在保留原文基本框架的基础上删除繁复冗余的句子，保留句子的中心主旨即可。如2014年山东卷要求学生概括一段话，学生在概括时就应该谨记这一原则。与此同时，语文教师要注意引导学生将删繁从简的微写作性质与自由创作区分开来，切勿在微写作过程中犯了本质性错误，脱离主旨。
古人有云：没有规矩不成方圆。在微写作的过程中亦要遵循规言矩步、符合实际的原则。由于微写作的写作形式比较灵活多样，因此，在写作过程中要遵循一定规范化的写作要求，教师应明确向学生提出写作格式的具体要求，培养学生规范化写作的意识，让学生养成规范写作的习惯，这有助于学生步入社会后处理公文写作更加得心应手。教师在微写作课程教学中，可以向学生列举较为贴近实际生活的文章素材，告知学生写作的具体要求，如主题统一、格式规范、内容符实、语言准确、要素清楚等。
如2015年安徽卷中，让学生为以“自然、青春、团队”为主题的交友活动拟定宣传标语，要求学生在拟定的标语中使用一种修辞手法，语言生动鲜明。活动标语也称文化标语，不仅能形象地表达信念、价值观等，还能渲染一种文化气氛，达到潜移默化的效果。范例为：“让我们在自然中放飞青春梦！”学生自拟标语为：“让我们在自然中放飞理想，在合作中更加团结。”教师集思广益，引导学生对此进行评价，虽然学生的标语呼应了主题，格式也规范，但是存在语言不够简练的问题，可以修改为：“在自然中放飞青春梦，在合作中凝聚团队力。”如此，标语不仅贴合主题，而且语言更加精炼工整、铿锵有力。
四、激发学生思维，增强写作能力
教师在微写作课堂上向学生提供素材文章时，要给学生以适当的想象空间，在原文中心思想、主体等不变的情况下合理展开想象。在实践教学中，教师指引学生在素材文章思路的基础上展开续写，可以从不同的角度进行：可以描述人物的心理状态，阐述人物的动作举止，亦或对场面进行详写，情景交融、借景抒情等。2014年四川卷要求结合《论语》和《三国演义》对“‘和’是中华文化精髓之一，不少名著都蕴含有尚和精神”进行扩写。学生在进行素材文章的续写时要紧扣其主旨，合理发挥想象力，以免写作脱题。
微写作的自由度较高，学生写作不局限于写作时间、地点、内容以及形式等方面，它打破了传统意义上的写作限制，再加上写作形式的多样化，为语文教学增添了不少乐趣。教师站在学生的角度进行思考，将某一个事件、情感等叙述完整即可，字数要求少。例如，2015年浙江卷第7题，要求学生根据图表的内容拟标题、总结，通过直观地阐述表中的数据信息，使得学生的基本论述能力得到了训练，不会因为长篇写作而产生负担。因此，教师每天对学生进行微写作的训练，要让学生养成微写作的习惯，即坚持“围绕中心思想明确、语言精简，对象清楚”等原则，学生在日积月累的训练中，逐渐了解、掌握如何精炼表达、主题明确等写作方法，从而促进写作能力的提升。
微写作的篇幅较小，但其意义非凡，教师可以将它作为学生常规写作锻炼的形式，是一种可以调动学生写作积极性的方法。教师在这个过程中，与学生一同分析、讨论微写作的方法、教学方式，能更好地引导学生开展写作训练。但是教师要引导学生处理好微写作和长篇写作之间的关系，与专题的写作锻炼相互结合，进一步提高学生大作文写作能力，不能拘泥于微写作的短小形式而限制了学生的写作构思表达，在提高学生写作兴趣的同时促进其写作水平、质量的提升。因此，教师应在微写作课堂中采取有效、合理的写作策略来引导学生，促进语文教学的创新改革。
作者单位：江苏省江阴市要塞中学（214400）