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摘 要：新课标的提出是语文教学的重大改革。在新课标的框架赋予了初中语文教学更多的自由和途径。初中语文作文教学在新课标出台以后无论从方法或是目标上都有了重大飞跃的可能。其中对于学生在作文中的词汇要求和写作思路都提供了新的规范，总之，新课标下的初中语文作文教学将更加注重对于学生写作素质的培养。本文通过从工具性、目的性和能力培养三个方面来对新课标下的初中语文作文教学进行探讨，从而为我们在教学实践中提供有益的参考。
关键词：初中语文；作文写作；方法
1新课标对于初中语文作文教学的影响及意义
新课标出台了很多关于初中语文写作教学的相关要求和原则，这些要求和原则总结起来就是要求初中生在作文写作中做到明确的思路来表达真挚的感情。情感真实主要体现在作文写作基于对生活的观察和发现，并且将这种发现通过诚挚的感情文字表现出来。思路清晰主要体现在行文的结构明细，意义表达清楚且有条理，逻辑的表达有理有据。两者结合起来就是要求学生在正确的文章结构之下表达真挚的情感，其中文章结构的应用是通过联系所得，而真挚情感则是行文的核心。
初中生的阶段是一个心理比较敏感的时期，健康的写作心理状态也是新课标下对于初中生作文的重要要求。因为在健康的心理状态下，写作者才能够书写出美妙的文章，要求语文教师在作文教学中解决如何树立学生健康的心理状态成为了不可回避的难题。在汉高祖刘邦孙子刘安及其门客集体编写的《淮南子.谬称训》中，也有“同师而超群者，必其乐之者也”的警语，并在《淮南子.原道训》中还将“乐”细析为“以外乐内”和“以内乐外”两类情况 。更加重要的当代心理学的研究也能够进一步对这种现象进行验证。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，美国哈佛大学作家赖德勒和他的同伴曾经断言：当代社会的生存之战，通常是情感的生存之战 。
2 新课标之下情境带入法对于初中语文作文教学的帮助
综上所述，要求学生能够感情真挚的写出规定的作文，真挚的情感是核心；让学生能够在写作中拥有真挚的情感就必须在作文教学中教会学生在写作中如何将自己的感情带入到写作中去。在教学中，能够实现情境带入法的关键就是教师语言的引导和教师阅读量的深厚。
2.1情境带入教学法中的语言引导
对于语文教师来说，语言既是工具，又是艺术 。语言是联系语文教师和学生之间最终要的纽带。书面表述对于初中生这个阶段并不能够完全的引导学生进入情境，而生动语言却能很好的抓住学生的注意力，将学生带入到预设好的教学情境中去。语言引导基于引导式教学的基础之上，在运用引导式教学法的主要特点的前提下以语言作为媒介来进行。通过语言的引导，激发学生关于课程主题的兴趣和思考，运用语言描述让课程内容能够形象直观的展现在学生面前来达到将学生带入课程已经设计好的情境之中去。语言的引导能让学生把自己直观的感觉、记忆和语文作文的写作联系起来，在写作要求的情境之下充分的发挥学生的写作才能和灵感。
能够成功的通过语言将学生带入教学情境的关键在与教师的语言能力和语言技巧。教师的语言能力主要体现在普通话的能力上，要求教师表达清楚，表述明晰且用于发音标准易懂。语言技巧主要体现在教师在语言表达开始之前就能够预先设计好表达方式和表达顺序。如在有些时候通过预设悬疑的方式来吸引学生进入情境，而有些时候则可以通过一些扩张的表达形式来引起学生的注意，总之采用的语言技巧只是情境带入的手段，通过具体情况而灵活运用。
2.2教师深厚的阅读量对于情境带入法的作用
语言如果是工具的化，那么教师的阅读量就是情境带入法的核心。要想能够将学生的感情引入到写作的情境中去，丰富且深厚的阅读量是能够吸引学生完全进入情境的根本。在新课标出台以前，初中语文作文教学的基础就是教导学生运用几种比较常用的行文结构去进行作文写作；而在新课标之下，熟练运用行文结构仅仅成为了作文教学的基础，而将真挚的感情注入生硬的写作结构成为了教学的重点。
教师丰富的阅读量是引导学生顺应教学思路的实质武器，知识的灌输过程就是学生“同化”和“顺应”的过程。新课标的初中语文作文教学除了传统的作文学习之外，给学生进一步扩展课外知识也是非常重要的，而教师丰富的阅读量就是扩展知识的基础。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”与“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能代替学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富，更新自我 。最终将学生的作文水平提上一个新的台阶。
3 开展课外活动，解决学生“写什么”的问题
在初中语文作文教学中，开展课外活动是一条可行的措施，那么如何通过开展课外活动来解决学生“写什么”的问题呢，笔者认为，可以从以下几个方面着手：一是校外课外活动，引导学生接触社会生活，将社会生活引入作文课堂中，让学生在课堂学习中将看到、感受到的课外社会生活联系起来，如：有计划的带领学生去参观名胜古迹，指导学生去观察世界，并在接触社会生活的过程中思考现实问题，在校外实践活动中渗透作文知识，让课堂作文教学得到升华。二是开展校内课外活动。
4 实施开放式评价方法，师评、自评、互评的相结合
在作文评改中，教师适当将师评、自评和互评结合起来，让学生全程参与到作文评改中，既自主评价自己的作文，又评改别人的作文，在评改活动中处于主动地位。引导学生谈谈为什么得分又为什么扣分。在班级内部组织作文展览活动，实现作文的互相欣赏，并且鼓励学生自办文学小报，将自己的作文贴在上面，在班级内进行全班欣赏和交流，达到互评共赏的效果。
参考文献：
[1] 周剑.浅论新课改下的初中语文作文指导方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（10）：148.
[2]张剑飞.新课改下初中语文作文指导的有效策略探讨[J].未来英才，2013，（23）：45-46.
[3]裴建成.浅论初中语文作文技巧[J].课外语文（教研版），2013，（7）：100-100
关键词：初中语文；作文写作；方法
1新课标对于初中语文作文教学的影响及意义
新课标出台了很多关于初中语文写作教学的相关要求和原则，这些要求和原则总结起来就是要求初中生在作文写作中做到明确的思路来表达真挚的感情。情感真实主要体现在作文写作基于对生活的观察和发现，并且将这种发现通过诚挚的感情文字表现出来。思路清晰主要体现在行文的结构明细，意义表达清楚且有条理，逻辑的表达有理有据。两者结合起来就是要求学生在正确的文章结构之下表达真挚的情感，其中文章结构的应用是通过联系所得，而真挚情感则是行文的核心。
初中生的阶段是一个心理比较敏感的时期，健康的写作心理状态也是新课标下对于初中生作文的重要要求。因为在健康的心理状态下，写作者才能够书写出美妙的文章，要求语文教师在作文教学中解决如何树立学生健康的心理状态成为了不可回避的难题。在汉高祖刘邦孙子刘安及其门客集体编写的《淮南子.谬称训》中，也有“同师而超群者，必其乐之者也”的警语，并在《淮南子.原道训》中还将“乐”细析为“以外乐内”和“以内乐外”两类情况 。更加重要的当代心理学的研究也能够进一步对这种现象进行验证。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，美国哈佛大学作家赖德勒和他的同伴曾经断言：当代社会的生存之战，通常是情感的生存之战 。
2 新课标之下情境带入法对于初中语文作文教学的帮助
综上所述，要求学生能够感情真挚的写出规定的作文，真挚的情感是核心；让学生能够在写作中拥有真挚的情感就必须在作文教学中教会学生在写作中如何将自己的感情带入到写作中去。在教学中，能够实现情境带入法的关键就是教师语言的引导和教师阅读量的深厚。
2.1情境带入教学法中的语言引导
对于语文教师来说，语言既是工具，又是艺术 。语言是联系语文教师和学生之间最终要的纽带。书面表述对于初中生这个阶段并不能够完全的引导学生进入情境，而生动语言却能很好的抓住学生的注意力，将学生带入到预设好的教学情境中去。语言引导基于引导式教学的基础之上，在运用引导式教学法的主要特点的前提下以语言作为媒介来进行。通过语言的引导，激发学生关于课程主题的兴趣和思考，运用语言描述让课程内容能够形象直观的展现在学生面前来达到将学生带入课程已经设计好的情境之中去。语言的引导能让学生把自己直观的感觉、记忆和语文作文的写作联系起来，在写作要求的情境之下充分的发挥学生的写作才能和灵感。
能够成功的通过语言将学生带入教学情境的关键在与教师的语言能力和语言技巧。教师的语言能力主要体现在普通话的能力上，要求教师表达清楚，表述明晰且用于发音标准易懂。语言技巧主要体现在教师在语言表达开始之前就能够预先设计好表达方式和表达顺序。如在有些时候通过预设悬疑的方式来吸引学生进入情境，而有些时候则可以通过一些扩张的表达形式来引起学生的注意，总之采用的语言技巧只是情境带入的手段，通过具体情况而灵活运用。
2.2教师深厚的阅读量对于情境带入法的作用
语言如果是工具的化，那么教师的阅读量就是情境带入法的核心。要想能够将学生的感情引入到写作的情境中去，丰富且深厚的阅读量是能够吸引学生完全进入情境的根本。在新课标出台以前，初中语文作文教学的基础就是教导学生运用几种比较常用的行文结构去进行作文写作；而在新课标之下，熟练运用行文结构仅仅成为了作文教学的基础，而将真挚的感情注入生硬的写作结构成为了教学的重点。
教师丰富的阅读量是引导学生顺应教学思路的实质武器，知识的灌输过程就是学生“同化”和“顺应”的过程。新课标的初中语文作文教学除了传统的作文学习之外，给学生进一步扩展课外知识也是非常重要的，而教师丰富的阅读量就是扩展知识的基础。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”与“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能代替学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富，更新自我 。最终将学生的作文水平提上一个新的台阶。
3 开展课外活动，解决学生“写什么”的问题
在初中语文作文教学中，开展课外活动是一条可行的措施，那么如何通过开展课外活动来解决学生“写什么”的问题呢，笔者认为，可以从以下几个方面着手：一是校外课外活动，引导学生接触社会生活，将社会生活引入作文课堂中，让学生在课堂学习中将看到、感受到的课外社会生活联系起来，如：有计划的带领学生去参观名胜古迹，指导学生去观察世界，并在接触社会生活的过程中思考现实问题，在校外实践活动中渗透作文知识，让课堂作文教学得到升华。二是开展校内课外活动。
4 实施开放式评价方法，师评、自评、互评的相结合
在作文评改中，教师适当将师评、自评和互评结合起来，让学生全程参与到作文评改中，既自主评价自己的作文，又评改别人的作文，在评改活动中处于主动地位。引导学生谈谈为什么得分又为什么扣分。在班级内部组织作文展览活动，实现作文的互相欣赏，并且鼓励学生自办文学小报，将自己的作文贴在上面，在班级内进行全班欣赏和交流，达到互评共赏的效果。
参考文献：
[1] 周剑.浅论新课改下的初中语文作文指导方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（10）：148.
[2]张剑飞.新课改下初中语文作文指导的有效策略探讨[J].未来英才，2013，（23）：45-46.
[3]裴建成.浅论初中语文作文技巧[J].课外语文（教研版），2013，（7）：100-100