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摘 要：社会和思想政治课的考试方式变闭卷为开卷，试题的开放为社会和思想政治课的教学带来压力、困难和挑战。所以，将每堂课教与学变成培养学生的能力，优化和深化教学就成为担负社会和思想政治课老师的当务之急。
关键词：素质教育；教育思想； 能力
自从20世纪90年代，素质教育的呼声一浪接一浪，减轻学生的学习负担此起彼伏。由于考试与评估体系的不完善不科学，在落实素质教育和“减负”工作中，有时会走向反面。怎么办？社会和思想政治课的考试方式变闭卷为开卷，正对应一成语：开卷有益。
开卷考试能较好地克服了以往死记硬背和简单再认的缺点，鼓励并提倡灵活地综合地理解运用知识，客观上要求培养学生独立解决问题的能力，这样就充分体现了素质教育的要求。因此，过去教师讲条条框框，考试考条条框框的僵化的教学模式和方法不适应素质教育的发展要求，也不适应学生身心全面发展的规律。所以，将每堂课教与学变成培养学生能力，优化和深化教学就成为担负社会和思想政治课老师的当务之急。
开卷考试也得要有试题，这些试题如果与闭卷考试一致，就谈不上是素质教育，这些试题也就别具一格：
1. 开放性。试题紧扣实际，让学生结合课本相关知识发表自己的看法、主张和建议，以主人翁的精神和态度来分析问题，进而解决问题。答案也就五花八门，不可能千人一面。古希腊思想家曾言：世上没有两片完全相同的树叶。我们就此追问：难道存在两个完全相同的人脑吗？每位青少年学生自己独立地分析处理信息和材料，从而得出结论，书本上很少会有现成的答案照抄照搬，需要学生根据书本知识自行组织语言形成答案，所以答案不是唯一的。
2. 创造性。试题所选用的材料和设问，以及答案要求都考察知识与能力的要求，强调学生收集撷取处理信息的能力，分析解决问题的能力，重视要求学生能学会归纳思维、推理演绎思维、类比思维、联想思维（举一反三）、逆向分析思维等创新思维能力和实践能力，从而激发学生的积极性和创造性，开发学生固有的潜能。
3. 新颖性。试题大量地借用课外材料（如引文、数据等）创设情境，给学生耳目一新的感觉。这感觉相当宝贵，能激发同学们的学习兴趣，有利于摆脱原有的陈旧的死记硬背的思维定式和学习习惯，有效地调动学生的积极性，并且学习有层次，由浅入深，循序渐进，与学生的认知能力相协调，达到浑然一体。
4. 综合性。试题设计往往不拘泥于书本的某一课一章一节一目的知识内容，而是跨课时跨章节跨学科，覆盖面不谓不广。这就要求学生有较广泛的基础知识背景，能够独立地分析、综合、比较、归类，达到建构知识体系，形成知识网络，可谓“一线穿珠”，事半功倍，就能做到融会贯通，能对相关知识进行迁移、扩展和引申，实现书本知识与时事热点焦点的有机结合。注重在学习重点知识中突出热点和焦点，在分析解决焦点、热点问题中运用重点知识，这就是“理论联系实际”的教育原则。
试题的开放为社会和思想政治课教学带来压力、困难和挑战，人的观念是最顽固的东西，转变旧观念、注入新观念、无疑是一场变革（改革）；同时也为教学工作创造了广泛的发展空间、机遇和希望，促进教学工作必须深化改革，否则将被大浪淘沙。一切教学改革，无论取什么样漂亮的名字，依我浅见，凡是遵循学生身心发展规律和提高学习效益、效率质量的，都是成功的、正确的。要想提高教学成果，必须培养学生的能力，到底培养哪些能力呢？
1. 书写和语言表达能力。这几年的教学实践，我始终感到学生的汉字书写能力每况愈下，大概是电脑的普及和圆珠笔的广泛使用的缘故吧！一个班级50人，使用钢笔的寥若晨星。怎么办？不得不额外补书写课，承担着本不属于社政课教学的任务，举行钢笔、硬笔书法比赛，优秀者给予鼓励。很难想象，大多数初三同学中竟然有连话也表达不完整的人，早上起来，很少听到琅琅书声，大概是偏重动手的作业，放弃了传统教育中最精华的诵读。没办法，只得补课、强调诵读。
2. 培养自学能力。陶行知先生的“教是为了不教”，乃是教育教学的最高境界。一个学生将来能够摆脱老师学习，而且学有所成，应当被视为成功的教育，教师也应该欢欣鼓舞。怎样达到“教是为了不教”的境界？还得从一点一滴做起：教师根据教材内容和目标，列出预习提纲，要求学生课前学习或课上自学，划出重点与疑难点，想一想、议一议、试一试、答一答、做一做。教师引导学生产生求知的意识和能力，学会观察、思考，动脑、动手相结合的习惯，摆脱“等”、“靠”、“要”思想，变“要我学”为“我要学”，改变被动接受知识的陋习。
3. 培养学生发现问题、提出问题的能力。在教学中要教给学生发现问题的方法，从课题、节课、框题中进行发现问题的训练，从重点句、关键词（最、第一、主要、关键、前提、根本与基本、基础、标志、核心与中心等）入手，培养学生建立知识系统、审题能力、概括能力、知识迁移能力的思维训练。因为考试仍以基础知识、主干知识和基本技能为主。
4. 培养学生掌握良好的学习方法。开卷考试的答案不再是局限教材某一章一课一节一框内，要求学生能根据题目的旨意重新建立知识系统，其能力要求要比先前的闭卷考试高得多。因此教师在教学中引导并帮助学生运用归纳法、比较法、图表法、类比法、联想法和理论联系实际法等建立知识块、知识线和知识链（如自然界中的食物链），培养学生多种思维的能力以及根据新的情境，对知识链进行重组，推陈出新，使创新能力于无形中得以提高。著名的地质学家李四光先生说：知识固然重要，但方法的重要性决不亚于知识。因为科学的方法是读书人实现奋斗目标的捷径。
面对社会和思想政治课考试方式的改变，教法与学法也宜相应改变，否则将很快被素质教育与以人为本的教育思想的大潮淘汰。“学会学习”被联合国教科文组织定为教育四主题之一，应令我辈矢志不渝地探求、向往和憧憬。
参考文献：
[1]中小学课堂教学技能训练[J].中学思想政治.
[2]中小学课堂教学技能训练[J].中学地理.
(乐清市乐成六中)
关键词：素质教育；教育思想； 能力
自从20世纪90年代，素质教育的呼声一浪接一浪，减轻学生的学习负担此起彼伏。由于考试与评估体系的不完善不科学，在落实素质教育和“减负”工作中，有时会走向反面。怎么办？社会和思想政治课的考试方式变闭卷为开卷，正对应一成语：开卷有益。
开卷考试能较好地克服了以往死记硬背和简单再认的缺点，鼓励并提倡灵活地综合地理解运用知识，客观上要求培养学生独立解决问题的能力，这样就充分体现了素质教育的要求。因此，过去教师讲条条框框，考试考条条框框的僵化的教学模式和方法不适应素质教育的发展要求，也不适应学生身心全面发展的规律。所以，将每堂课教与学变成培养学生能力，优化和深化教学就成为担负社会和思想政治课老师的当务之急。
开卷考试也得要有试题，这些试题如果与闭卷考试一致，就谈不上是素质教育，这些试题也就别具一格：
1. 开放性。试题紧扣实际，让学生结合课本相关知识发表自己的看法、主张和建议，以主人翁的精神和态度来分析问题，进而解决问题。答案也就五花八门，不可能千人一面。古希腊思想家曾言：世上没有两片完全相同的树叶。我们就此追问：难道存在两个完全相同的人脑吗？每位青少年学生自己独立地分析处理信息和材料，从而得出结论，书本上很少会有现成的答案照抄照搬，需要学生根据书本知识自行组织语言形成答案，所以答案不是唯一的。
2. 创造性。试题所选用的材料和设问，以及答案要求都考察知识与能力的要求，强调学生收集撷取处理信息的能力，分析解决问题的能力，重视要求学生能学会归纳思维、推理演绎思维、类比思维、联想思维（举一反三）、逆向分析思维等创新思维能力和实践能力，从而激发学生的积极性和创造性，开发学生固有的潜能。
3. 新颖性。试题大量地借用课外材料（如引文、数据等）创设情境，给学生耳目一新的感觉。这感觉相当宝贵，能激发同学们的学习兴趣，有利于摆脱原有的陈旧的死记硬背的思维定式和学习习惯，有效地调动学生的积极性，并且学习有层次，由浅入深，循序渐进，与学生的认知能力相协调，达到浑然一体。
4. 综合性。试题设计往往不拘泥于书本的某一课一章一节一目的知识内容，而是跨课时跨章节跨学科，覆盖面不谓不广。这就要求学生有较广泛的基础知识背景，能够独立地分析、综合、比较、归类，达到建构知识体系，形成知识网络，可谓“一线穿珠”，事半功倍，就能做到融会贯通，能对相关知识进行迁移、扩展和引申，实现书本知识与时事热点焦点的有机结合。注重在学习重点知识中突出热点和焦点，在分析解决焦点、热点问题中运用重点知识，这就是“理论联系实际”的教育原则。
试题的开放为社会和思想政治课教学带来压力、困难和挑战，人的观念是最顽固的东西，转变旧观念、注入新观念、无疑是一场变革（改革）；同时也为教学工作创造了广泛的发展空间、机遇和希望，促进教学工作必须深化改革，否则将被大浪淘沙。一切教学改革，无论取什么样漂亮的名字，依我浅见，凡是遵循学生身心发展规律和提高学习效益、效率质量的，都是成功的、正确的。要想提高教学成果，必须培养学生的能力，到底培养哪些能力呢？
1. 书写和语言表达能力。这几年的教学实践，我始终感到学生的汉字书写能力每况愈下，大概是电脑的普及和圆珠笔的广泛使用的缘故吧！一个班级50人，使用钢笔的寥若晨星。怎么办？不得不额外补书写课，承担着本不属于社政课教学的任务，举行钢笔、硬笔书法比赛，优秀者给予鼓励。很难想象，大多数初三同学中竟然有连话也表达不完整的人，早上起来，很少听到琅琅书声，大概是偏重动手的作业，放弃了传统教育中最精华的诵读。没办法，只得补课、强调诵读。
2. 培养自学能力。陶行知先生的“教是为了不教”，乃是教育教学的最高境界。一个学生将来能够摆脱老师学习，而且学有所成，应当被视为成功的教育，教师也应该欢欣鼓舞。怎样达到“教是为了不教”的境界？还得从一点一滴做起：教师根据教材内容和目标，列出预习提纲，要求学生课前学习或课上自学，划出重点与疑难点，想一想、议一议、试一试、答一答、做一做。教师引导学生产生求知的意识和能力，学会观察、思考，动脑、动手相结合的习惯，摆脱“等”、“靠”、“要”思想，变“要我学”为“我要学”，改变被动接受知识的陋习。
3. 培养学生发现问题、提出问题的能力。在教学中要教给学生发现问题的方法，从课题、节课、框题中进行发现问题的训练，从重点句、关键词（最、第一、主要、关键、前提、根本与基本、基础、标志、核心与中心等）入手，培养学生建立知识系统、审题能力、概括能力、知识迁移能力的思维训练。因为考试仍以基础知识、主干知识和基本技能为主。
4. 培养学生掌握良好的学习方法。开卷考试的答案不再是局限教材某一章一课一节一框内，要求学生能根据题目的旨意重新建立知识系统，其能力要求要比先前的闭卷考试高得多。因此教师在教学中引导并帮助学生运用归纳法、比较法、图表法、类比法、联想法和理论联系实际法等建立知识块、知识线和知识链（如自然界中的食物链），培养学生多种思维的能力以及根据新的情境，对知识链进行重组，推陈出新，使创新能力于无形中得以提高。著名的地质学家李四光先生说：知识固然重要，但方法的重要性决不亚于知识。因为科学的方法是读书人实现奋斗目标的捷径。
面对社会和思想政治课考试方式的改变，教法与学法也宜相应改变，否则将很快被素质教育与以人为本的教育思想的大潮淘汰。“学会学习”被联合国教科文组织定为教育四主题之一，应令我辈矢志不渝地探求、向往和憧憬。
参考文献：
[1]中小学课堂教学技能训练[J].中学思想政治.
[2]中小学课堂教学技能训练[J].中学地理.
(乐清市乐成六中)