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摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须改变学生原有的单一、被动的教学方式。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，我们必须坚持“以人为本”的思想，培养学生学习英语的兴趣，使每个学生都能够轻松愉快地学习英语，热爱英语。
关键词：激趣；唤趣；染趣
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0250-02
托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是学生学好英语的前提条件，在平时教学中如何激发兴趣，增加兴趣的持久性，使之成为今后进一步学习的动力？这是我一直在思考和探索的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、充分利用课上时间，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。因此，在课堂上，教师可以充分利用好热身活动的3～5分钟做TPR活动，说有趣的Chant，唱首孩子们喜欢的英语歌曲，从而调动起他们的积极性。如“Big thumb up，big thumb down，make a circle，let’s sing a song”让同学们伸出可爱的大拇指，边说边做，集中学生的注意力。在教学新课的初期，如果教师启发得当，学生会心领神会，保持高度集中、兴奋求索的状态。低年级学生年龄小，注意力集中时间不长，在新授课时可以给学生带来点意外的小惊喜。如讲水果这课时，先出示一个很漂亮的大袋子，说给他们带来很多礼物，告诉他们谁想到前面来摸，并说出是什么，就与孩子分享水果，此时学生们极为活跃，注意力高度集中，思维进入课堂。在讲“Where is the rabbit？”一课时，运用手势、教具、通过变魔术的形式，引出新课，学生兴趣极高。这样，以多种多样的形式让学生身临其境，进入角色。
在教学词汇时，可把词汇编成顺口溜，利用谐音、歌谣等不同形式把所学词汇展示出来。讲关于动物名称的词，就让学生边唱边做：“动物园读作zoo，小朋友们进来玩（伸出右手做招手状），大熊猫是panda（双手交叠，头靠在手臂上做睡状），小猴子是monkey（手搭凉棚），美兔子rabbit（双手食指伸直做兔子模样）。还可把不同词类编在一起，如：kite kite是风筝，plane plane飞机飞，balloon balloon气球飘，car car小车跑，ship ship轮船行，还有皮球和洋娃娃ball、doll样样全。”以活泼有趣的形式学习词汇，学生学习气氛热烈，特别乐于配合。这样，就使他们在学中玩，在玩中学。就说而言，可以循序渐进。在一个新句型不熟悉时，首先，可以全班一齐说、分二分之一说、小组说、男女生比赛说，让大家齐说，可增加学生的自信心，鼓励人人开口。接着，让半个班说，使个人进入角色说，这时可听清他们说得怎么样。最后，叫个别学生单独说，因为他们以有了足够的练习，此时单独说也不感动紧张。这样，人人动脑、动耳、动眼、动口，课堂气氛活跃，不仅可以巩固复习所学的语言，更重要的是培养了听说能力和语言的运用能力，连有些胆小内向的孩子也受到了锻炼，敢于开口，调动了各个层次学生学习英语的兴趣。
在整个教学过程中，始终贯穿着一个“活”字，但活要适度；活而不乱。老师既是指挥、是导演、又是演员。要通过语言实际，使他们领略到成功的喜悦，发展他们的能力，达到教学的目的。美国教育家布鲁姆认为，如能找到适合学生个性特点的学习条件，就可增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习自信心。只要我们遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动一切积极因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣。
二、注重情感教学，唤发兴趣
教育学家布鲁纳认为没有爱，就没有教育。课堂上，教师的情绪对学生的热情和兴趣有很大的影响。良好的情绪能够感染和引导学生，不仅有利于激发学生的学习热情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的师生关系，更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此，在教学中，教师要注意用良好的情绪去感染学生，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感，才能使学生的主体性、创造性得到发展。在教学中，我们应尊重、理解学生，使学生把我们当成知心朋友，产生亲切和依赖感，进而激发他们学习的欲望和兴趣，产生“亲其师，信其道，学其道”的学习效应。笑容和幽默是我每天都带进教室的东西，因为只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，从而积极主动的听从正确的指导。我们还要多鼓励学生，古人云：“数子十过，不如赞子一长”。批评指责只能动摇学生的自信，因此，在日常教学中，我们不妨把“Good”、“Very good”、“Well done”、“You are clever”等挂在嘴边，多捕捉学生的闪光点，哪怕只是一次小小的进步，都应及时给予肯定、表扬、让学生获得自信。
三、运用形象直观的教学手段，感染兴趣
小学生活泼好动，模仿能力强，但他们的注意力容易分散，自制能力较弱，如果采用直观教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引他们的注意力，从而深刻地把讲练的内容记到脑子里。直观教学要灵活多变，丰富多采，预先准备好一些实物或图片、PPT，还要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。在教学中，充分利用计算机多媒体的功能，能将抽象的、静态的文字以图像、声音、文字、多维动画等形式直观的展现出来，能够调动学生的多种感观，同时参与到学习中来。这不仅能够极大地激发学生们的学习兴趣，还能做到化难为易、化繁为简。并根据学生的接受能力设计多种情景，例如：兴趣情景、问题情景、语言情景、使学生在课堂上能够边看、边听、边实践。学生一旦听懂了，看会了，又能根据实际情况进行操练，就会尝到成功的喜悦。这样就能在轻松愉快的心境下保持其旺盛的学习热情，引起强烈的亲切感和新鲜感，自然地诱发其学习动力，从而提高他们的学习效率和兴趣。例如，在教授“Let’s go by taxi”一课时，采用情境教学的方法借助多媒体音、形、色、图、文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更具有生命的活力而逐层深入、循序渐进的呈现，为学生的学习设置坡度，降价难度使整个学习过程更趋简单、容易。更重要的是，培养了学生整合知识、灵活运用的能力。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展出发，适时适度的创设英语学习氛围，营造宽松、和谐、愉悦、融洽的学习环境，发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生在生活中学习，学习中生活，注重“以人为本”，多形式、多角度、多层面的寓教于生活。通过进行丰富多彩、富有意趣、受孩子们喜爱的英语教学活动，激发孩子自觉参加英语活动的兴趣，才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，提高学生的英语水平，让他们在学英语中感到快乐，达到教学艺术和教学质量的协调统一。
关键词：激趣；唤趣；染趣
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0250-02
托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是学生学好英语的前提条件，在平时教学中如何激发兴趣，增加兴趣的持久性，使之成为今后进一步学习的动力？这是我一直在思考和探索的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、充分利用课上时间，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。因此，在课堂上，教师可以充分利用好热身活动的3～5分钟做TPR活动，说有趣的Chant，唱首孩子们喜欢的英语歌曲，从而调动起他们的积极性。如“Big thumb up，big thumb down，make a circle，let’s sing a song”让同学们伸出可爱的大拇指，边说边做，集中学生的注意力。在教学新课的初期，如果教师启发得当，学生会心领神会，保持高度集中、兴奋求索的状态。低年级学生年龄小，注意力集中时间不长，在新授课时可以给学生带来点意外的小惊喜。如讲水果这课时，先出示一个很漂亮的大袋子，说给他们带来很多礼物，告诉他们谁想到前面来摸，并说出是什么，就与孩子分享水果，此时学生们极为活跃，注意力高度集中，思维进入课堂。在讲“Where is the rabbit？”一课时，运用手势、教具、通过变魔术的形式，引出新课，学生兴趣极高。这样，以多种多样的形式让学生身临其境，进入角色。
在教学词汇时，可把词汇编成顺口溜，利用谐音、歌谣等不同形式把所学词汇展示出来。讲关于动物名称的词，就让学生边唱边做：“动物园读作zoo，小朋友们进来玩（伸出右手做招手状），大熊猫是panda（双手交叠，头靠在手臂上做睡状），小猴子是monkey（手搭凉棚），美兔子rabbit（双手食指伸直做兔子模样）。还可把不同词类编在一起，如：kite kite是风筝，plane plane飞机飞，balloon balloon气球飘，car car小车跑，ship ship轮船行，还有皮球和洋娃娃ball、doll样样全。”以活泼有趣的形式学习词汇，学生学习气氛热烈，特别乐于配合。这样，就使他们在学中玩，在玩中学。就说而言，可以循序渐进。在一个新句型不熟悉时，首先，可以全班一齐说、分二分之一说、小组说、男女生比赛说，让大家齐说，可增加学生的自信心，鼓励人人开口。接着，让半个班说，使个人进入角色说，这时可听清他们说得怎么样。最后，叫个别学生单独说，因为他们以有了足够的练习，此时单独说也不感动紧张。这样，人人动脑、动耳、动眼、动口，课堂气氛活跃，不仅可以巩固复习所学的语言，更重要的是培养了听说能力和语言的运用能力，连有些胆小内向的孩子也受到了锻炼，敢于开口，调动了各个层次学生学习英语的兴趣。
在整个教学过程中，始终贯穿着一个“活”字，但活要适度；活而不乱。老师既是指挥、是导演、又是演员。要通过语言实际，使他们领略到成功的喜悦，发展他们的能力，达到教学的目的。美国教育家布鲁姆认为，如能找到适合学生个性特点的学习条件，就可增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习自信心。只要我们遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动一切积极因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣。
二、注重情感教学，唤发兴趣
教育学家布鲁纳认为没有爱，就没有教育。课堂上，教师的情绪对学生的热情和兴趣有很大的影响。良好的情绪能够感染和引导学生，不仅有利于激发学生的学习热情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的师生关系，更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此，在教学中，教师要注意用良好的情绪去感染学生，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感，才能使学生的主体性、创造性得到发展。在教学中，我们应尊重、理解学生，使学生把我们当成知心朋友，产生亲切和依赖感，进而激发他们学习的欲望和兴趣，产生“亲其师，信其道，学其道”的学习效应。笑容和幽默是我每天都带进教室的东西，因为只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，从而积极主动的听从正确的指导。我们还要多鼓励学生，古人云：“数子十过，不如赞子一长”。批评指责只能动摇学生的自信，因此，在日常教学中，我们不妨把“Good”、“Very good”、“Well done”、“You are clever”等挂在嘴边，多捕捉学生的闪光点，哪怕只是一次小小的进步，都应及时给予肯定、表扬、让学生获得自信。
三、运用形象直观的教学手段，感染兴趣
小学生活泼好动，模仿能力强，但他们的注意力容易分散，自制能力较弱，如果采用直观教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引他们的注意力，从而深刻地把讲练的内容记到脑子里。直观教学要灵活多变，丰富多采，预先准备好一些实物或图片、PPT，还要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。在教学中，充分利用计算机多媒体的功能，能将抽象的、静态的文字以图像、声音、文字、多维动画等形式直观的展现出来，能够调动学生的多种感观，同时参与到学习中来。这不仅能够极大地激发学生们的学习兴趣，还能做到化难为易、化繁为简。并根据学生的接受能力设计多种情景，例如：兴趣情景、问题情景、语言情景、使学生在课堂上能够边看、边听、边实践。学生一旦听懂了，看会了，又能根据实际情况进行操练，就会尝到成功的喜悦。这样就能在轻松愉快的心境下保持其旺盛的学习热情，引起强烈的亲切感和新鲜感，自然地诱发其学习动力，从而提高他们的学习效率和兴趣。例如，在教授“Let’s go by taxi”一课时，采用情境教学的方法借助多媒体音、形、色、图、文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更具有生命的活力而逐层深入、循序渐进的呈现，为学生的学习设置坡度，降价难度使整个学习过程更趋简单、容易。更重要的是，培养了学生整合知识、灵活运用的能力。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展出发，适时适度的创设英语学习氛围，营造宽松、和谐、愉悦、融洽的学习环境，发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生在生活中学习，学习中生活，注重“以人为本”，多形式、多角度、多层面的寓教于生活。通过进行丰富多彩、富有意趣、受孩子们喜爱的英语教学活动，激发孩子自觉参加英语活动的兴趣，才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，提高学生的英语水平，让他们在学英语中感到快乐，达到教学艺术和教学质量的协调统一。