论文部分内容阅读
面部表情是人类进行沟通的最主要的手段之一，人类最基本的感情包括喜、怒、哀、乐、羞等都可以通过面部表情来体现。“面部表情语”，是指通过人体的面部表情来表情达意或传递信息的一种体态语，如目光语言、微笑语言等，它们都能传递大量的信息。美国心理学家阿尔伯特在一系列实验的基础上，曾得出这样的结论：信息传递=7％的言语＋38％的语气＋55％的面部表情。
初中生处于身心发展的关键期，尚未完全形成正确的世界观、人生观和价值观等，有时在学习中不善于表达自己内心的真实想法，这就需要初中英语教师了解“面部表情语”的相关知识，理解它并能正确地运用，这不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达意图更加明确进而使人与人之间的相处变得更加和谐。
人的面部表情是人的内心世界的“显示器”。我们常说的“面红耳赤”表达的是急躁或害羞的内心，“眉开眼笑”表达的是愉悦、欢喜的内心。眼睛是人类表达情感、传递信息最为重要的器官，双方的目光交流往往会让彼此在瞬间心领神会。初中英语教师在授课时，要注意以学生为中心，做到目光炯炯有神，让学生感受到教师的热情和关注，产生“此时无声胜有声”的效果。如在回答问题时，有的学生由于性格内向等原因，欲言又止，抑或吞吞吐吐，略带歉意地看着老师。此时，老师如能给学生一个信任的眼神，鼓励学生试试看，学生在没有心理负担的情况下可以轻松地回答问题。如果学生回答正确，老师除了用口头语言"Good，Thank you"的同时，如能以赞赏、肯定的目光与之交流，更能激发学生继续努力学习、认真思考，进而产生良性循环。因为，成功的体验是最容易上瘾的。倘若学生回答得错了，老师不能面有愠色，而应宽容地予以谅解，如可以微笑着说“Sit down，plese.Think it over.”相信此时的微笑远比一句“Never mind”更让学生觉得安慰与释然，以后想回答问题时也就不会有什么顾虑了。
在英语考试中，由于选择题比重大，使得某些不自觉的学生有作弊的念头。学生也是人，是人就难免会犯错。监考过程中教师又不宜使用太多的有声语言，这时教师就要多加观察，一旦发现某个学生“蠢蠢欲动”，就要及时走到该生附近甚至面前，对之投以带有责怪、惋惜的眼神，以无声的批评敦促他要自尊、自爱、诚实，从而使因一时歪念而导致的错误扼杀在萌芽状态。相信这种人性的“处罚”远比公开点名批评、静候作弊事实产生抓个现行等要更具教育意义，影响也更为深刻。当然，此后教师要以平常心、平常眼来看待这个学生，不可抱有成见。
笔者经过调查发现，在教师专业知识和教学能力基本相当的前提下，学生更喜欢面部表情丰富的老师及其所授课，其所授知识也更易于接受，而对于面部表情相对死板的老师及其所授课，几乎无人喜欢，其教学效果也就可想而知了。笔者在十多年的教育教学中也发现，在教学效果上，善用“面部表情语”的教师明显优于普通教师。因此，英语教师在授课时，要将目光集中在学生群体上，避免一味地“俯首看教案，侧目望黑板”等现象。
教与学是师生互相影响的传播与接受信息的能动过程，初中英语教师在教学时除了恰当运用“面部表情语”之外，还要注意观察学生的“面部表情语”，要注意观察全体学生的面部表情，这不仅是组织教学的需要，更是创造浓厚教学氛围的需要，如此才能使教师授课与学生思维的情感融合起来，形成完整、统一、和谐的美，使学生感受到愉悦、安详和温暖。
研究表明，当学生对教师所授英语知识难以理解时，会通过特定的面部表情表达出来。如在教语法现在完成时的时候，当我讲到如何将短暂性动词转化为延续性动词时，发现不少学生“双眉紧锁”或“愁眉苦脸”，我意识到他们还没有理解，于是，我对他们投以安慰的眼神，并说“Listen to meagain"，放慢语速又重讲了一遍。最终，我欣喜地看到，他们脸上的表情“多云转晴”了。因此英语教师要主动关注学生的“面部表情语”，及时调整教学。
“面部表情语”虽然不能完全替代有声语言和书面语言，但它足以弥补这两者传递信息的不足，有效增强所传递内容的吸引力、可信度和生动性。当然，在初中英语教学过程中，“面部表情语”使用的形式、频率要恰如其分，要因具体的教学环境和不同的教学对象而异，过多的或不必要的“面部表情语”只会弄巧成拙、适得其反。
责任编辑 杨博
初中生处于身心发展的关键期，尚未完全形成正确的世界观、人生观和价值观等，有时在学习中不善于表达自己内心的真实想法，这就需要初中英语教师了解“面部表情语”的相关知识，理解它并能正确地运用，这不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达意图更加明确进而使人与人之间的相处变得更加和谐。
人的面部表情是人的内心世界的“显示器”。我们常说的“面红耳赤”表达的是急躁或害羞的内心，“眉开眼笑”表达的是愉悦、欢喜的内心。眼睛是人类表达情感、传递信息最为重要的器官，双方的目光交流往往会让彼此在瞬间心领神会。初中英语教师在授课时，要注意以学生为中心，做到目光炯炯有神，让学生感受到教师的热情和关注，产生“此时无声胜有声”的效果。如在回答问题时，有的学生由于性格内向等原因，欲言又止，抑或吞吞吐吐，略带歉意地看着老师。此时，老师如能给学生一个信任的眼神，鼓励学生试试看，学生在没有心理负担的情况下可以轻松地回答问题。如果学生回答正确，老师除了用口头语言"Good，Thank you"的同时，如能以赞赏、肯定的目光与之交流，更能激发学生继续努力学习、认真思考，进而产生良性循环。因为，成功的体验是最容易上瘾的。倘若学生回答得错了，老师不能面有愠色，而应宽容地予以谅解，如可以微笑着说“Sit down，plese.Think it over.”相信此时的微笑远比一句“Never mind”更让学生觉得安慰与释然，以后想回答问题时也就不会有什么顾虑了。
在英语考试中，由于选择题比重大，使得某些不自觉的学生有作弊的念头。学生也是人，是人就难免会犯错。监考过程中教师又不宜使用太多的有声语言，这时教师就要多加观察，一旦发现某个学生“蠢蠢欲动”，就要及时走到该生附近甚至面前，对之投以带有责怪、惋惜的眼神，以无声的批评敦促他要自尊、自爱、诚实，从而使因一时歪念而导致的错误扼杀在萌芽状态。相信这种人性的“处罚”远比公开点名批评、静候作弊事实产生抓个现行等要更具教育意义，影响也更为深刻。当然，此后教师要以平常心、平常眼来看待这个学生，不可抱有成见。
笔者经过调查发现，在教师专业知识和教学能力基本相当的前提下，学生更喜欢面部表情丰富的老师及其所授课，其所授知识也更易于接受，而对于面部表情相对死板的老师及其所授课，几乎无人喜欢，其教学效果也就可想而知了。笔者在十多年的教育教学中也发现，在教学效果上，善用“面部表情语”的教师明显优于普通教师。因此，英语教师在授课时，要将目光集中在学生群体上，避免一味地“俯首看教案，侧目望黑板”等现象。
教与学是师生互相影响的传播与接受信息的能动过程，初中英语教师在教学时除了恰当运用“面部表情语”之外，还要注意观察学生的“面部表情语”，要注意观察全体学生的面部表情，这不仅是组织教学的需要，更是创造浓厚教学氛围的需要，如此才能使教师授课与学生思维的情感融合起来，形成完整、统一、和谐的美，使学生感受到愉悦、安详和温暖。
研究表明，当学生对教师所授英语知识难以理解时，会通过特定的面部表情表达出来。如在教语法现在完成时的时候，当我讲到如何将短暂性动词转化为延续性动词时，发现不少学生“双眉紧锁”或“愁眉苦脸”，我意识到他们还没有理解，于是，我对他们投以安慰的眼神，并说“Listen to meagain"，放慢语速又重讲了一遍。最终，我欣喜地看到，他们脸上的表情“多云转晴”了。因此英语教师要主动关注学生的“面部表情语”，及时调整教学。
“面部表情语”虽然不能完全替代有声语言和书面语言，但它足以弥补这两者传递信息的不足，有效增强所传递内容的吸引力、可信度和生动性。当然，在初中英语教学过程中，“面部表情语”使用的形式、频率要恰如其分，要因具体的教学环境和不同的教学对象而异，过多的或不必要的“面部表情语”只会弄巧成拙、适得其反。
责任编辑 杨博