论文部分内容阅读
【摘要】在幼儿教育中，问题化教学一向是非常常用的一种教学方式，教学过程中教师通过提问让幼儿进入到课堂情景中，能够让他们对课堂内容产生很大的兴趣，在提问的过程中教师也能够根据学生的反应来调整课堂进度和课堂内容，对话式教学也是幼儿教育中常用的一种方式，教师和幼儿之间基于问题的对话式教学能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学到课堂知识。本文通过介绍基于问题的对话式教学在课堂中的实践，举出一些教学实例，以期对幼儿教育的进一步发展有所裨益。
【关键词】对话式教学；问题化教学；幼儿教育；教学实践
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿教育讲究趣味性、有效性、互动性，在教学过程中，教师要时刻注意与幼儿的沟通，用问题吸引小朋友的注意力，并且在回答问题的过程中能够让幼儿互相之间也进行比较和沟通互动，吸取其他孩子答案中的优点，在教师总结的过程中了解到自己的缺点并且在以后的学习中加以改进。
一、基于问题对话式教学的内涵
问题导学教学，是推进课堂教学改革的主流模式。所谓问题导学，也称之为“基于问题·主动学习”的高效课堂教学，它是以问题解决为起点，以问题及对话式问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，教师与幼儿对话式教学、幼儿与幼儿对话式沟通。“问题”产生的基点是基于学习目标与学习内容；基于幼儿已有的知识与能力基础、已有的生活经验和体验；基于教师对认知规律、学习规律的理解、把握和智慧应用。是学科、幼儿、教师三位一体问题整合相融而生成的。“问题”设计力争激趣、引思，具有挑战性和思辨性，注重针对性、层次性、科学性和逻辑性，能促成学生的自主性和主动性。问题的解决构成了主要的学习过程；自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。该教学创设的是学生安全自由的心理环境和氛围，在这样的环境和氛围中，教师在《问题解决方案》的基础上进行个性化加工，小朋友在“问题及问题系统”的激趣、激思、导向、导引下自主独立通读教材和相关材料信息，思考问题、解决问题。在这一过程中，如产生“疑难、疑问、想不通、不会做”等阶段时，合作学习、展示探究成为学生自身解决问题的心理需求，教学活动顺理成章地进入合作探究、小组讨论、展示争辩阶段，而不是来自教师特意安排的一个学习程序。小朋友的主动性、积极性凸显，教学活动随着问题的线索步步深入，既张扬激烈，又自然流畅。整个教学过程，教师组织、参与、引导、点拨，教师的主导作用及时而又充分体现。
二、 对话式教学在幼儿教育中的意义
对话教学最早可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的对话法。这一方法的实质是教师根据学生的理解程度，引导其表达自己的认识和见解，使学生从或多或少，明了或不明了的表象中形成一定的认识。我国学者认为：“对话是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。只有真正的建立起教师与儿童的平等关系才能实现这一目标，教师在真诚、宽松、投入的基础上，形成与儿童之间的相互平等、理解、沟通、信任、尊重、融洽的情势，达到信息的传递、思想的互启、情感的激发、智慧的提升。对话式教育就是这种平等关系的体现，在对话教育活动中，教师和幼儿共同参与、互相合作、彼此投入、实现了师幼的积极互动，体现了幼儿是教育活动的主体，教师是儿童学习的支持者、合作者、引导者的教育理念。
三、基于问题的对话式教学实例
从整体教学来看，基于问题的对话式教学在幼儿的成长教育中有着良好的特性，如果要促使幼儿教学的有效实施，理论的认知和理解只是纸上谈兵，如何有效的针对这一内容进行教学方案的实施和开展，还需教师们在不断的实践过程中对其经验进行总结。在进行这一活动课程的开展时，首先引导幼儿对这一课程内容产生兴趣，从而激起他们对问题的提出和探讨。之后通过多媒体对课程内容进行描述，提出相关问题，如幼儿对弹性的理解和认识、有关弹性在日常生活中的应用等。在此过程中，通过多方面的提问和交流，促使幼儿对与课程内容相关的问题进行交流和解决，并通过实际的操作来对课文内容进行进一步的理解。整个过程中，教师作为引导者，对幼儿的操作、交流活动进行指导和观察，最后通过师生的归纳、总结，对问题进行进一步的理解和探究。
老师通过自学三步曲，展开教师与幼儿、幼儿与幼儿的对话式教学，小朋友在老师引导和点播的基础上，通过问题探究、师幼对话式探讨及小组讨论自学完成本课的教学内容，充分体现了教师的主导和幼儿的主体地位，使他们在轻松自信的环境下学习，从而更容易达成教学目标。
四、结语
十年树木，百年树人，幼儿教育作为整个教育过程的基点，向来被广大教育工作者所重视，基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践证明，对话式教学对于幼儿来讲是非常有效的教学方式，而在对话式教学中加入问题教学更能够增加对话式教学的目的性和教学意义，能够在很大程度上提高学生的学习质量和教师的教学效率。在对幼儿进行教育的过程中，问题作为引导产生课堂上的对话，已经被越来越多的幼师所应用。而在幼儿教学当中，幼儿作为教学的中心，教师也通过这一良好效果，实现教学目标的有效实施。教师要凭自己的应变能力进行对话式教学，依据幼儿自身的成长特点和个性，对能够引起幼儿兴趣的问题进行有效的设计，保证其问题的内容不能超过幼儿年龄段所承受的理解范围。教师还应善于通过各种方法，善于对幼儿进行提问并解决幼儿提出的各种问题，以达到激发幼儿探索能力的目的。
参考文献：
[1] 王晓伟，基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践，中国电化教育，2011
[2]杨慧，基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践，东方企业文化，2013
[3]王瑞雯，浅谈问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况，中国校外教育，2012
【关键词】对话式教学；问题化教学；幼儿教育；教学实践
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿教育讲究趣味性、有效性、互动性，在教学过程中，教师要时刻注意与幼儿的沟通，用问题吸引小朋友的注意力，并且在回答问题的过程中能够让幼儿互相之间也进行比较和沟通互动，吸取其他孩子答案中的优点，在教师总结的过程中了解到自己的缺点并且在以后的学习中加以改进。
一、基于问题对话式教学的内涵
问题导学教学，是推进课堂教学改革的主流模式。所谓问题导学，也称之为“基于问题·主动学习”的高效课堂教学，它是以问题解决为起点，以问题及对话式问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，教师与幼儿对话式教学、幼儿与幼儿对话式沟通。“问题”产生的基点是基于学习目标与学习内容；基于幼儿已有的知识与能力基础、已有的生活经验和体验；基于教师对认知规律、学习规律的理解、把握和智慧应用。是学科、幼儿、教师三位一体问题整合相融而生成的。“问题”设计力争激趣、引思，具有挑战性和思辨性，注重针对性、层次性、科学性和逻辑性，能促成学生的自主性和主动性。问题的解决构成了主要的学习过程；自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。该教学创设的是学生安全自由的心理环境和氛围，在这样的环境和氛围中，教师在《问题解决方案》的基础上进行个性化加工，小朋友在“问题及问题系统”的激趣、激思、导向、导引下自主独立通读教材和相关材料信息，思考问题、解决问题。在这一过程中，如产生“疑难、疑问、想不通、不会做”等阶段时，合作学习、展示探究成为学生自身解决问题的心理需求，教学活动顺理成章地进入合作探究、小组讨论、展示争辩阶段，而不是来自教师特意安排的一个学习程序。小朋友的主动性、积极性凸显，教学活动随着问题的线索步步深入，既张扬激烈，又自然流畅。整个教学过程，教师组织、参与、引导、点拨，教师的主导作用及时而又充分体现。
二、 对话式教学在幼儿教育中的意义
对话教学最早可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的对话法。这一方法的实质是教师根据学生的理解程度，引导其表达自己的认识和见解，使学生从或多或少，明了或不明了的表象中形成一定的认识。我国学者认为：“对话是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。只有真正的建立起教师与儿童的平等关系才能实现这一目标，教师在真诚、宽松、投入的基础上，形成与儿童之间的相互平等、理解、沟通、信任、尊重、融洽的情势，达到信息的传递、思想的互启、情感的激发、智慧的提升。对话式教育就是这种平等关系的体现，在对话教育活动中，教师和幼儿共同参与、互相合作、彼此投入、实现了师幼的积极互动，体现了幼儿是教育活动的主体，教师是儿童学习的支持者、合作者、引导者的教育理念。
三、基于问题的对话式教学实例
从整体教学来看，基于问题的对话式教学在幼儿的成长教育中有着良好的特性，如果要促使幼儿教学的有效实施，理论的认知和理解只是纸上谈兵，如何有效的针对这一内容进行教学方案的实施和开展，还需教师们在不断的实践过程中对其经验进行总结。在进行这一活动课程的开展时，首先引导幼儿对这一课程内容产生兴趣，从而激起他们对问题的提出和探讨。之后通过多媒体对课程内容进行描述，提出相关问题，如幼儿对弹性的理解和认识、有关弹性在日常生活中的应用等。在此过程中，通过多方面的提问和交流，促使幼儿对与课程内容相关的问题进行交流和解决，并通过实际的操作来对课文内容进行进一步的理解。整个过程中，教师作为引导者，对幼儿的操作、交流活动进行指导和观察，最后通过师生的归纳、总结，对问题进行进一步的理解和探究。
老师通过自学三步曲，展开教师与幼儿、幼儿与幼儿的对话式教学，小朋友在老师引导和点播的基础上，通过问题探究、师幼对话式探讨及小组讨论自学完成本课的教学内容，充分体现了教师的主导和幼儿的主体地位，使他们在轻松自信的环境下学习，从而更容易达成教学目标。
四、结语
十年树木，百年树人，幼儿教育作为整个教育过程的基点，向来被广大教育工作者所重视，基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践证明，对话式教学对于幼儿来讲是非常有效的教学方式，而在对话式教学中加入问题教学更能够增加对话式教学的目的性和教学意义，能够在很大程度上提高学生的学习质量和教师的教学效率。在对幼儿进行教育的过程中，问题作为引导产生课堂上的对话，已经被越来越多的幼师所应用。而在幼儿教学当中，幼儿作为教学的中心，教师也通过这一良好效果，实现教学目标的有效实施。教师要凭自己的应变能力进行对话式教学，依据幼儿自身的成长特点和个性，对能够引起幼儿兴趣的问题进行有效的设计，保证其问题的内容不能超过幼儿年龄段所承受的理解范围。教师还应善于通过各种方法，善于对幼儿进行提问并解决幼儿提出的各种问题，以达到激发幼儿探索能力的目的。
参考文献：
[1] 王晓伟，基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践，中国电化教育，2011
[2]杨慧，基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践，东方企业文化，2013
[3]王瑞雯，浅谈问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况，中国校外教育，2012