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摘要：计算在我们的生活中无处不在，计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。近年来，在数学考试中经常会发现学生由于计算出错而丢分的现象越来越严重。作为一名小学数学老师，在平时的教学中应有意识地培养学生的计算能力。
关键词：小学生；计算能力；提高
一、要遵循学生的认知规律
小学阶段，计算教学的内容和要求要适应学生的年龄特点；计算教学的顺序要适合学生的心理发展顺序；教学方法也要适应学生的年龄特点。如：一年级的绝大多数学生掌握了20以内的进位加法和退位减法，①能做100以内比较容易的加、减法；②依靠实物计算有所减少。 ③有些儿童能够部分地或完全摆脱实物计算，进入抽象数的加、减计算。他们的推想方法是多种多样的；二年级学生在做乘法应用题时，有的能用连加法计算，有些采取另外一种加法是把人数作为相同数相加。[1]
二、严格教学要求是前提
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。小学的中低年段是计算教学的关键阶段 ，必須让学生过好计算关。怎样把好计算关呢？首要的是要保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。两个数的计算会做了，在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确率，要想做到比较熟练也是困难的。再有就是在学习了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此 ，只有严格按照教学要求进行教学，才能逐步提高学生计算能力。 [2]
三、重视数学基础知识的掌握
在小学阶段，学生面临各种各样的计算题：口算、笔算、脱式计算、简算等，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。只有让学生真正掌握了有关的基础知识，学生计算才不会出现差错。 如学生在计算250×24时，很多学生是这样算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250这部分学生知道这道题能够用简便方法计算。但在计算时许多学生由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。如果我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。特别是小学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生学会整理已学的基础知识，做题时能灵活运用。
四、要培养学生养成良好的计算习惯
只有养成良好的计算习惯，才能提高学生的计算能力。在日常的教学中，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不要轻易地问别人或急于求证得数，要养成自觉检查、验算和有错必改的良好习惯。 在平时计算的时候，老师要让学生养成一看、二想、三算、四演的习惯。什么是一看、二想、三算、四演呢？第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。教师还要加强对学生书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写一些数字和运算符号，另外，教师也要以身作则，给学生做表率。例如：解题时审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
五、在教学中，要加强练习，这是提高计算能力的法宝
“温故而知新”，说明了练习的必要性。只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性。才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。當然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。例如：训练内容要有层次：基本训练（目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正学生最容易出差错的地方）；特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。
计算能力的培养是一个长期、持续的过程，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，让学生在体验快乐，感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，充分体现“以学生发展为本”的现代教学理念。
参考文献
[1] 张春宇. 小学数学教学中如何提高小学生的计算能力[J]. 中国校外教育，2016，（23）：59.
[2] 王永芳. 浅谈如何提高小学生的计算能力[J]. 华夏教师，2016，（S1）：27.
关键词：小学生；计算能力；提高
一、要遵循学生的认知规律
小学阶段，计算教学的内容和要求要适应学生的年龄特点；计算教学的顺序要适合学生的心理发展顺序；教学方法也要适应学生的年龄特点。如：一年级的绝大多数学生掌握了20以内的进位加法和退位减法，①能做100以内比较容易的加、减法；②依靠实物计算有所减少。 ③有些儿童能够部分地或完全摆脱实物计算，进入抽象数的加、减计算。他们的推想方法是多种多样的；二年级学生在做乘法应用题时，有的能用连加法计算，有些采取另外一种加法是把人数作为相同数相加。[1]
二、严格教学要求是前提
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。小学的中低年段是计算教学的关键阶段 ，必須让学生过好计算关。怎样把好计算关呢？首要的是要保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。两个数的计算会做了，在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确率，要想做到比较熟练也是困难的。再有就是在学习了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此 ，只有严格按照教学要求进行教学，才能逐步提高学生计算能力。 [2]
三、重视数学基础知识的掌握
在小学阶段，学生面临各种各样的计算题：口算、笔算、脱式计算、简算等，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。只有让学生真正掌握了有关的基础知识，学生计算才不会出现差错。 如学生在计算250×24时，很多学生是这样算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250这部分学生知道这道题能够用简便方法计算。但在计算时许多学生由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。如果我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。特别是小学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生学会整理已学的基础知识，做题时能灵活运用。
四、要培养学生养成良好的计算习惯
只有养成良好的计算习惯，才能提高学生的计算能力。在日常的教学中，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不要轻易地问别人或急于求证得数，要养成自觉检查、验算和有错必改的良好习惯。 在平时计算的时候，老师要让学生养成一看、二想、三算、四演的习惯。什么是一看、二想、三算、四演呢？第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。教师还要加强对学生书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写一些数字和运算符号，另外，教师也要以身作则，给学生做表率。例如：解题时审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
五、在教学中，要加强练习，这是提高计算能力的法宝
“温故而知新”，说明了练习的必要性。只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性。才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。當然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。例如：训练内容要有层次：基本训练（目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正学生最容易出差错的地方）；特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。
计算能力的培养是一个长期、持续的过程，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，让学生在体验快乐，感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，充分体现“以学生发展为本”的现代教学理念。
参考文献
[1] 张春宇. 小学数学教学中如何提高小学生的计算能力[J]. 中国校外教育，2016，（23）：59.
[2] 王永芳. 浅谈如何提高小学生的计算能力[J]. 华夏教师，2016，（S1）：27.