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中国分类号：G633.51
近年来，历史学科中考越来越注重考查知识的整体性、系统性和学生运用知识的能力，考题灵活，与当今社会热点问题联系紧密，加之中考内容多（含中国历史、世界历史）、跨度大、任务重、时间紧，传统复习模式已不适应当今中考的要求。故在当今新的形势下，初三历史复习课教学应有规划。本人连续多年担任初三历史教学工作，通过教学实践，感知阶段式复习策略比较适合当今中考应考要求，以下针对阶段式复习策略浅谈个人拙见。
面对新的中考形势，可采用两轮复习法，第一轮注重挖掘基础知识；第二轮以归纳历史发展的阶段性特征，搞阶段复习。
首先，谈谈关于第一轮复习中的挖掘基础知识一般从以下几个方面入手：
一是从分析历史事件，历史现象的原因、背景或目的入手，如分析中国史《戊戌变法》一课时，在戊戌变法背景的讲解上，要联系甲午中日战争战败，激起有识之士不满，公车上书，以图变法图强。又如世界史《美国的诞生》一课，美国爆发独立战争的原因未明确，需教师结合英国殖民统治下北美经济发展现状来分析，得出英国的殖民统治压制北美资本主义经济的发展，激起北美人民反抗这一结论，同时强调北美南北双方经济类型不同，为后期美国南北战争的学习作铺垫，使教材内容进一步整合，适应教学需求。
二是从分析历史事件作用、意义、影响入手，教材不够全面，需教师补充深化，如：中国史《改革开放》一课，开放经济特区对我国经济发展的影响，结合经济特区的“特”，体会其影响。再如世界史《资本主义时代的曙光》一课，讲解新航路开辟这一历史事件的影响时，教材提供的使世界成为一个整体并促进资本主义的发展的积极影响不够全面，需给学生补充哥伦布发现美洲大陆后，对印第安人屠杀奴役，掠夺美洲大陆为殖民地的内容，使学生能自然地归纳出新航路开辟的消极影响，学会辩证地分析历史事件。教师整合教材内容，予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。再如中国史《商鞅变法》这一内容，教材对它的评价只叙述了它促进秦国封建经济的发展，使秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家。这样学生认识不到商鞅变法还有重农抑商，违背社会经济发展规律，不利于商品经济的发展这一点，教师应给予补充说明。
三是对历史事件本身分析比较入手，如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习和三大改革运动（中国的洋务运动、俄国的1861年改革和日本的明治维新）的异同，对其结果不同将会有更深刻的理解和认识。又如世界史《人权宣言》与《独立宣言》内容上的共同点；20世纪二三十年代苏俄新经济政策和美国罗斯福新政的共同点。
经过一轮复习后，学生掌握了较多的历史基础知识，记住了不少历史概念，然而，他们还看不清整部（或阶段）历史的全貌，当然也无法把握其系统知识。究其原因，就在于学生只掌握了零碎的知识，而没能从宏观上把握知识脉络，弄清知识体系，也就不用说他们有宏观把握历史的能力了。“会当凌绝顶，一览众山小”，只有从宏观上把握了历史特征，历史线索，具备了从客观上把握历史的能力，学生才能由历史的点发展到线、到面，并进而形成由分散到整体的立体历史，这一重任落到了第二轮复习上，这就决定了第二轮复习应以归纳历史发展的阶段性特征，搞阶段复习为主，由于每个历史阶段都有其内在的密切联系，自成一体，又能承上启下，因此它能用一条或几条线索把绝大部分知识串起来，并具备特有的阶段特征，以中国近代史和世界近代史复习为例：
中国近代史复习确定历史阶段，始自1840年中英鸦片战争，止于1949年开国大典，历经清王朝晚期和中华民国时期，复习时可以中国半殖民地半封建的形成与瓦解为线索。
世界近代史是资本主义的产生、确立、发展和基本定型的历史，所以以资本主义的产生、确立、巩固与扩大的过程为线索，可归类为14-16世纪欧洲巨变（文艺復兴和新航路开辟），英国、美国、法国、俄国、日本资产阶级和改革，三次科技革命。工业革命后生产力得到极大发展，资本主义生产关系也发生深刻变化：首先是资产阶级革命和改革运动在世界范围内广泛深入地展开，资本主义制度在世界范围内的最终确立；其次是无产阶级队伍的进一步壮大，并作为独立的政治力量登上历史舞台，无产阶级革命运动成为世界历史的重要组成部分；最后在第二次工业革命影响下，主要资本主义国家向帝国主义过渡，在此过程中其政治、经济发展的不平衡性加剧和帝国主义之间的矛盾空前激化，导致一战的爆发。
综上所述，阶段式复习和归纳应从客观角度出发，把阶段历史特征突出，内在联系紧密的一段历史作为一个整体，但阶段式复习不同于单元小结，因此，在具体过程中应注意以下几个方面：一是基本线索和发展过程，这一内容应简明扼要，详略得当，线索清晰，一目了然。二是历史阶段基本特征，每一阶段都有其不同于其它阶段的突出特征，在归纳过程中应力求准确全面，并进行简单说明。三是针对性训练，讲练结合是必不可少的，训练时要力求反映阶段性复习的目标要求，体现教学的思想脉络，题量大小可根据实际安排，但必须有针对性。当然在实际教学中，这一复习策略可依据具体教学过程灵活应用。
近年来，历史学科中考越来越注重考查知识的整体性、系统性和学生运用知识的能力，考题灵活，与当今社会热点问题联系紧密，加之中考内容多（含中国历史、世界历史）、跨度大、任务重、时间紧，传统复习模式已不适应当今中考的要求。故在当今新的形势下，初三历史复习课教学应有规划。本人连续多年担任初三历史教学工作，通过教学实践，感知阶段式复习策略比较适合当今中考应考要求，以下针对阶段式复习策略浅谈个人拙见。
面对新的中考形势，可采用两轮复习法，第一轮注重挖掘基础知识；第二轮以归纳历史发展的阶段性特征，搞阶段复习。
首先，谈谈关于第一轮复习中的挖掘基础知识一般从以下几个方面入手：
一是从分析历史事件，历史现象的原因、背景或目的入手，如分析中国史《戊戌变法》一课时，在戊戌变法背景的讲解上，要联系甲午中日战争战败，激起有识之士不满，公车上书，以图变法图强。又如世界史《美国的诞生》一课，美国爆发独立战争的原因未明确，需教师结合英国殖民统治下北美经济发展现状来分析，得出英国的殖民统治压制北美资本主义经济的发展，激起北美人民反抗这一结论，同时强调北美南北双方经济类型不同，为后期美国南北战争的学习作铺垫，使教材内容进一步整合，适应教学需求。
二是从分析历史事件作用、意义、影响入手，教材不够全面，需教师补充深化，如：中国史《改革开放》一课，开放经济特区对我国经济发展的影响，结合经济特区的“特”，体会其影响。再如世界史《资本主义时代的曙光》一课，讲解新航路开辟这一历史事件的影响时，教材提供的使世界成为一个整体并促进资本主义的发展的积极影响不够全面，需给学生补充哥伦布发现美洲大陆后，对印第安人屠杀奴役，掠夺美洲大陆为殖民地的内容，使学生能自然地归纳出新航路开辟的消极影响，学会辩证地分析历史事件。教师整合教材内容，予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。再如中国史《商鞅变法》这一内容，教材对它的评价只叙述了它促进秦国封建经济的发展，使秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家。这样学生认识不到商鞅变法还有重农抑商，违背社会经济发展规律，不利于商品经济的发展这一点，教师应给予补充说明。
三是对历史事件本身分析比较入手，如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习和三大改革运动（中国的洋务运动、俄国的1861年改革和日本的明治维新）的异同，对其结果不同将会有更深刻的理解和认识。又如世界史《人权宣言》与《独立宣言》内容上的共同点；20世纪二三十年代苏俄新经济政策和美国罗斯福新政的共同点。
经过一轮复习后，学生掌握了较多的历史基础知识，记住了不少历史概念，然而，他们还看不清整部（或阶段）历史的全貌，当然也无法把握其系统知识。究其原因，就在于学生只掌握了零碎的知识，而没能从宏观上把握知识脉络，弄清知识体系，也就不用说他们有宏观把握历史的能力了。“会当凌绝顶，一览众山小”，只有从宏观上把握了历史特征，历史线索，具备了从客观上把握历史的能力，学生才能由历史的点发展到线、到面，并进而形成由分散到整体的立体历史，这一重任落到了第二轮复习上，这就决定了第二轮复习应以归纳历史发展的阶段性特征，搞阶段复习为主，由于每个历史阶段都有其内在的密切联系，自成一体，又能承上启下，因此它能用一条或几条线索把绝大部分知识串起来，并具备特有的阶段特征，以中国近代史和世界近代史复习为例：
中国近代史复习确定历史阶段，始自1840年中英鸦片战争，止于1949年开国大典，历经清王朝晚期和中华民国时期，复习时可以中国半殖民地半封建的形成与瓦解为线索。
世界近代史是资本主义的产生、确立、发展和基本定型的历史，所以以资本主义的产生、确立、巩固与扩大的过程为线索，可归类为14-16世纪欧洲巨变（文艺復兴和新航路开辟），英国、美国、法国、俄国、日本资产阶级和改革，三次科技革命。工业革命后生产力得到极大发展，资本主义生产关系也发生深刻变化：首先是资产阶级革命和改革运动在世界范围内广泛深入地展开，资本主义制度在世界范围内的最终确立；其次是无产阶级队伍的进一步壮大，并作为独立的政治力量登上历史舞台，无产阶级革命运动成为世界历史的重要组成部分；最后在第二次工业革命影响下，主要资本主义国家向帝国主义过渡，在此过程中其政治、经济发展的不平衡性加剧和帝国主义之间的矛盾空前激化，导致一战的爆发。
综上所述，阶段式复习和归纳应从客观角度出发，把阶段历史特征突出，内在联系紧密的一段历史作为一个整体，但阶段式复习不同于单元小结，因此，在具体过程中应注意以下几个方面：一是基本线索和发展过程，这一内容应简明扼要，详略得当，线索清晰，一目了然。二是历史阶段基本特征，每一阶段都有其不同于其它阶段的突出特征，在归纳过程中应力求准确全面，并进行简单说明。三是针对性训练，讲练结合是必不可少的，训练时要力求反映阶段性复习的目标要求，体现教学的思想脉络，题量大小可根据实际安排，但必须有针对性。当然在实际教学中，这一复习策略可依据具体教学过程灵活应用。