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【摘要】在新课改的教育教学的推动下，基于小数学新教材的使用，诠释了小学的素质教育以及加强了教学的质量等等这些重要领域，当前我国小学生使用的数学新教材是新课改主要成果的一部分，其具有明显的新时代特点，但是小学数学的新教材中还存在一些相应的问题，本文针对小学数学新教材中的几点问题进行讨论，并给出相应的意见和建议，从而完善我国小学生的数学总体水平。
【关键词】小学数学 新教材 问题与应对方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0125-01
新课改的主要目的就是强化我国的教育体系，是推动教育事业能够平稳发展的重要措施。在新课改的教育体系中，有关于新教材的体现，是为了成就教学体系，从而提升教育教学方面的重要体现。但是在现实的中的小学数学新教材中，还是存在着诸多的问题，教材的概念与习题的叙述上，还存在着笼统与混沌性，使得教师在授课的过程中有许许多多的不确定性，这会给学生的学习和教师的教学方面带来很大的影响，因此，在课程不断的深入和进化过程中，要做好新教材的改进与完善工作是当务之急。
一、小学数学新教材中的问题
1.小数与名数的转变问题
在以前的小学数学教科书中，其注重的是运算与换算，小数则视作一个数，那么名数则视作为量，两者之间不一样的地方就是在属性上。因此计算单位以及计算数量合为一题，然后将多少米与千克称之为名数。换句话说，就是小数和名数两者可以互相转变。但是在数学新教科书中，虽然名数和小数之间可以互相转化，但在计量问题上存在着矛盾问题。例如在人教版小学四年级下册的数学习题中，数值为50mm但教科书里最终换算成了0.8dm，并且解释为0.8dm就是以分米为单位的小数了，这显然是一种错误的说法，不切合实际，与此同时，新教材中还提及把116534000个人转变为用亿来当作单位的数，那么就是1.2亿个人（留存至小数点一位），这分明成为了一个名数，新教材中有诸多的细节解释都明显是不对的，还有与数学的新教科书相匹配的教师备课用书中，书中体现说；‘名数转变为小数是小学数学教学的重点’，并且错误的举例，还加以补充说明。因此，新教材以及教学资料在小数与名数的说明上，概念讲述的很模糊。
2.使因数有两种含义是否正确
在新教材中使因数具有两种不一样的含义。因数这个词语的出现是在以前二年级的上册教科书中，教学的内容是乘法的初步认识，在教科书中体现的是4×2=8与2×4=8，并明确指出2和4都统称为因数，8为积，×叫做乘号，因此乘号两边的数不论是整数和小数还是分数都称之为因数。但是在小数数学的新教材中没有了‘乘数’这个词语，这也就是说在新教科书中因数取缔了过去的乘数，但是，在五年级的‘因数与倍数’这一课题中，因数又有了全新的意义，这一单元中的因数必须全都是整数，在其教科书中还体现因数与倍数的时候，通常我们说数的时候大多数说的都是整数，但是不包括0，在教师备课用用书中明确指出；因数与倍数是相互依附的概念，其中任何一个都不能单独存在，a是b的因数，那么相反b可以说是a的倍数，为此，表达因数、倍数的时候需表达明白谁是谁的因数或倍数，例如4是24的因数，24是4的倍数，并不是4是因数，24是倍数。在教师教学用书中笔者确定因数有两种不一样的含义，并且还提示教师需要区分两种因数之间的不同点，在相同的教材里，因数可以和乘数意思相同（可以为小数），还和以前的约数意思相同（不可以是小数），这明显是不合理的，这样改变会让小学生们误解其中的意思意义。
二、解决小学数学新教材问题的对策
1.合理有效的使用教学方式
合作方式的学习是很好的学习方法，但是王昌硕的合作学习只是在形式上，缺少实际的运用以及合作，没有切实的注意到学生在合作学习中的主体地位，促使小学生们在学习中也会产生较强的依赖性以及懒惰性。显现出不会单独思考解答数学的习题，甚至在写作业时会跟别的小学生借作业本进行抄袭，在考试时，也会有学生试卷纸上的题有一般都没有做，成绩好与差的划分极为严重，合作学习的基础就是在小学生们的独立思考能力上进行的，在合作教学的过程中教师不要反对学生们的独立能力与自主能力，给予正确的引导，并且在合作学习的过程中及时发现与调整学生们的不利于学习的方面，高效的教学活动不仅可以提升小学生们对数学学习的兴趣，还能巩固学生们学习过得数学知识，这这过程中需要数学教师引导学生们可以主动参加，激起学生们对数学学习的积极性，使得每个学生都能得到充分的发展。
2.新教材的修改与完善
从新教材的质量上来讲，还存在着很多标准的问题，在很多的基础知识方面存在着很多较为明显的错误，并且，在新教材和教辅中存在较多概念意义上的差别，在这些问题的处理方式上，太过于片面笼统，与至于形成问题模糊不清，上文中的两个案例，表现出新教材中存在的问题和思考，那么结合上文中所提及的问题，就应该知道新教材还需要进行修改与完善，以便高效的避免新旧教材版本的不一致。
伴随着课程改革的不间断渗入，那么新教材的完善也显得越来越重要，最近一些年，很多教师们都以很大热情关注着数学教育教学课程的改革，还有很多教育工作者们在教学杂志中发表了较多有关于新教材的文章，有的是赞美，也有的是谈论教学中的经验，但是也有发表出新教材中的问题和不足之处，倡导改进的意见，教材编辑人员们可以进行文章的收集，然后适当的进行修改和完善，我坚信在未来的改进过后，是健全的小学数学课本，科学实行教育教学的重要措施，以加强我国素质教育教学的开展。
三、结束语
结合全文，在新教材的实施下选择了几点问题进行讲述，但是可能还存在很多细小的问题，文章内没有进行叙述，但是我们发现，在新教材的概念理论上，存在着较多的模糊字眼，促使数学的教学内容有许多的不确定性，使得新教材上的教学与学习内容存在缺陷，所以在新课改的基础之上，针对小学数学教材的完善是有一定的必要的。
参考文献：
[1]孙雅君.小学数学教学存在问题及解决方法[J].小学科学：教师论坛，2011（5）：50-50.
[2]徐洪武.小学数学学科问题的多样化解决方法分析[J].新课程：小学，2014（12）：22-22.
[3]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].學周刊，2016（9）：49-49.
【关键词】小学数学 新教材 问题与应对方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0125-01
新课改的主要目的就是强化我国的教育体系，是推动教育事业能够平稳发展的重要措施。在新课改的教育体系中，有关于新教材的体现，是为了成就教学体系，从而提升教育教学方面的重要体现。但是在现实的中的小学数学新教材中，还是存在着诸多的问题，教材的概念与习题的叙述上，还存在着笼统与混沌性，使得教师在授课的过程中有许许多多的不确定性，这会给学生的学习和教师的教学方面带来很大的影响，因此，在课程不断的深入和进化过程中，要做好新教材的改进与完善工作是当务之急。
一、小学数学新教材中的问题
1.小数与名数的转变问题
在以前的小学数学教科书中，其注重的是运算与换算，小数则视作一个数，那么名数则视作为量，两者之间不一样的地方就是在属性上。因此计算单位以及计算数量合为一题，然后将多少米与千克称之为名数。换句话说，就是小数和名数两者可以互相转变。但是在数学新教科书中，虽然名数和小数之间可以互相转化，但在计量问题上存在着矛盾问题。例如在人教版小学四年级下册的数学习题中，数值为50mm但教科书里最终换算成了0.8dm，并且解释为0.8dm就是以分米为单位的小数了，这显然是一种错误的说法，不切合实际，与此同时，新教材中还提及把116534000个人转变为用亿来当作单位的数，那么就是1.2亿个人（留存至小数点一位），这分明成为了一个名数，新教材中有诸多的细节解释都明显是不对的，还有与数学的新教科书相匹配的教师备课用书中，书中体现说；‘名数转变为小数是小学数学教学的重点’，并且错误的举例，还加以补充说明。因此，新教材以及教学资料在小数与名数的说明上，概念讲述的很模糊。
2.使因数有两种含义是否正确
在新教材中使因数具有两种不一样的含义。因数这个词语的出现是在以前二年级的上册教科书中，教学的内容是乘法的初步认识，在教科书中体现的是4×2=8与2×4=8，并明确指出2和4都统称为因数，8为积，×叫做乘号，因此乘号两边的数不论是整数和小数还是分数都称之为因数。但是在小数数学的新教材中没有了‘乘数’这个词语，这也就是说在新教科书中因数取缔了过去的乘数，但是，在五年级的‘因数与倍数’这一课题中，因数又有了全新的意义，这一单元中的因数必须全都是整数，在其教科书中还体现因数与倍数的时候，通常我们说数的时候大多数说的都是整数，但是不包括0，在教师备课用用书中明确指出；因数与倍数是相互依附的概念，其中任何一个都不能单独存在，a是b的因数，那么相反b可以说是a的倍数，为此，表达因数、倍数的时候需表达明白谁是谁的因数或倍数，例如4是24的因数，24是4的倍数，并不是4是因数，24是倍数。在教师教学用书中笔者确定因数有两种不一样的含义，并且还提示教师需要区分两种因数之间的不同点，在相同的教材里，因数可以和乘数意思相同（可以为小数），还和以前的约数意思相同（不可以是小数），这明显是不合理的，这样改变会让小学生们误解其中的意思意义。
二、解决小学数学新教材问题的对策
1.合理有效的使用教学方式
合作方式的学习是很好的学习方法，但是王昌硕的合作学习只是在形式上，缺少实际的运用以及合作，没有切实的注意到学生在合作学习中的主体地位，促使小学生们在学习中也会产生较强的依赖性以及懒惰性。显现出不会单独思考解答数学的习题，甚至在写作业时会跟别的小学生借作业本进行抄袭，在考试时，也会有学生试卷纸上的题有一般都没有做，成绩好与差的划分极为严重，合作学习的基础就是在小学生们的独立思考能力上进行的，在合作教学的过程中教师不要反对学生们的独立能力与自主能力，给予正确的引导，并且在合作学习的过程中及时发现与调整学生们的不利于学习的方面，高效的教学活动不仅可以提升小学生们对数学学习的兴趣，还能巩固学生们学习过得数学知识，这这过程中需要数学教师引导学生们可以主动参加，激起学生们对数学学习的积极性，使得每个学生都能得到充分的发展。
2.新教材的修改与完善
从新教材的质量上来讲，还存在着很多标准的问题，在很多的基础知识方面存在着很多较为明显的错误，并且，在新教材和教辅中存在较多概念意义上的差别，在这些问题的处理方式上，太过于片面笼统，与至于形成问题模糊不清，上文中的两个案例，表现出新教材中存在的问题和思考，那么结合上文中所提及的问题，就应该知道新教材还需要进行修改与完善，以便高效的避免新旧教材版本的不一致。
伴随着课程改革的不间断渗入，那么新教材的完善也显得越来越重要，最近一些年，很多教师们都以很大热情关注着数学教育教学课程的改革，还有很多教育工作者们在教学杂志中发表了较多有关于新教材的文章，有的是赞美，也有的是谈论教学中的经验，但是也有发表出新教材中的问题和不足之处，倡导改进的意见，教材编辑人员们可以进行文章的收集，然后适当的进行修改和完善，我坚信在未来的改进过后，是健全的小学数学课本，科学实行教育教学的重要措施，以加强我国素质教育教学的开展。
三、结束语
结合全文，在新教材的实施下选择了几点问题进行讲述，但是可能还存在很多细小的问题，文章内没有进行叙述，但是我们发现，在新教材的概念理论上，存在着较多的模糊字眼，促使数学的教学内容有许多的不确定性，使得新教材上的教学与学习内容存在缺陷，所以在新课改的基础之上，针对小学数学教材的完善是有一定的必要的。
参考文献：
[1]孙雅君.小学数学教学存在问题及解决方法[J].小学科学：教师论坛，2011（5）：50-50.
[2]徐洪武.小学数学学科问题的多样化解决方法分析[J].新课程：小学，2014（12）：22-22.
[3]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].學周刊，2016（9）：49-49.