研究表明:一个人知识的80%是通过阅读获得的。所谓课外阅读,是相对于课内,相对于教材而言,就是学生利用上课以外的时间,去阅读书报等,并领会其内容。课外阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道,是全面提高学生语文综合素养的有效途径,对课内语文教学具有独特的促进作用。
　　我校地处城乡接合处,学生中打工子弟多,留守儿童多。为了解学生课外阅读的状况,我们调查了三个班级。试图“窥一斑而见全豹”, 从而使家庭、学校、社会都来关心孩子的阅读,让他们在阅读中增长知识,陶冶情操,享受快乐。
　　
　　一、抽样调查的现状与分析
　　
　　我们的调查从课外阅读的时间、内容、方法和环境入手。
　　在阅读时间安排上,孩子呈现多样性和盲目性,竟有人利用记忆的黄金时间早晨进行课外阅读。
　　从内容上看,学生经常读报的占20%,留心墙报的占40%。可见,孩子没有把握好随时可捕捉到的学习机会。有87%的学生喜欢小说故事。孩子喜欢情节曲折离奇的书,无可非议,但这样难免陷入“无计划,无目标”的困境中。
　　阅读方法上,作读书笔记的约4%,偶尔作的约13%, 不作的约83%。能带着问题目标阅读的占21%,读后与人交流的占9%,借助工具书阅读的占13%。可见我校学生读书方法不科学,没有计划,囫囵吞枣,只注重情节是否吸引人,而不考虑知识积累。课外阅读的有效性就可想而知了。
　　55%的家长关心孩子的课外阅读。但这种关心很肤浅,他们不能对子女课外阅读的方向、范围、方法等进行指导 。主观上,他们认为把课内知识学好就行,认识有偏颇;客观上,他们忙于生计,无暇顾及。另外,社区无图书室、书店,校图书室难得开放,班级图书角的书没时间去看。课外书的缺乏,阅读时间无法保证,成了我校学生阅读能力提高的最大障碍。
　　
　　二、解决问题的策略与途径
　　
　　(一)书山有路“法”为径
　　苏霍姆林斯基认为,要引导孩子“天天看书,终生与书籍为友,这是一天也不能断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河”。
　　为了让孩子童年浸染书香,我们首先应从课外阅读的方法上引导。
　　1.时间上加以引导
　　每天,我们确保统一的阅读时间:如午饭后的时间,放学前的一刻钟等都让孩子阅读。这些时间看上去不长,但正如梅子涵所言:“上了路,只要天天走,就会遇到庆典。”让每个孩子坚持课外阅读,养成习惯,对我们而言就是最大的庆典。
　　2.内容上帮助选择
　　我们提供优质图书,定期更换;图书室按时开放;建立班级图书角;倡议家长每月带孩子逛书店……小学生受年龄和兴趣限制,缺乏正确审美观。因此,帮助他们选择阅读内容尤为重要。我们为孩子推荐了一些名家名篇或当前流行的《窗边的小豆豆》等,引导孩子阅读并讨论。
　　3.方法上加以指点
　　我们指导学生用工具书阅读或用网络查阅资料;指导孩子学会精读、略读、浏览、速读等;教孩子边读边思考,边读边想象,边读边讲述……同时,养成“不动笔墨不读书”的习惯,让孩子学会在阅读中随机圈、画、点、注、评。
　　总之,我们努力引导孩子遨游于书海,学会想象、体验、质疑、表达……提高阅读能力,让他们得到高品位的阅读快乐。
　　(二)书山有路“勤”为径
　　有道是“书山有路勤为径”。孩子要在阅读中提高写作能力,就必须付出辛勤的劳动。
　　1.辛勤地积累语言
　　“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”。我们要求孩子,每天进行半小时课外阅读,同时摘抄美词句。用心读一读,揣摩语言文字的魅力;有意识背一背,学习多样化的表达方式。随着词汇量的增多,孩子写作就得心应手了。
　　2.辛勤地积累认知
　　孩子阅读时,还需把阅读、观察、思考相结合,积累认知。歌德说:“会读书的人用两只眼睛去看。一只眼睛看字面,另一只眼睛看到纸的背后。”因此,孩子不仅要读懂文章表面意思,还要领会内涵。我们指导学生通过阅读来观察生活,做生活的有心人,透过表象看本质,提高明辨是非的能力,积累有意义的素材,为写好作文打下坚实基础。
　　3.辛勤地积累技巧
　　文质兼美的课外读物,不仅向孩子展示了真善美的世界,还给了他们走向作文殿堂的钥匙。我们指导孩子在课外阅读中有意识地积累写作技巧,指导他们如何遣词造句,谋篇布局;如何开头,过渡,结尾等,孩子逐渐掌握了这些技巧,写作时就会轻松自如。
　　(三)书山有路“趣”为径
　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是从事任何活动的动力。学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
　　1.以丰富多彩的活动激“趣”
　　为了让孩子多读课外书,我们开展了孩子们喜闻乐见的美文诵读、小故事会、手抄报评比、读书沙龙等活动。
　　我们通过排演情景剧,让孩子在身临其境中,感受语言的魅力,领悟多样的表达方式。美文朗诵会上,伴着悠扬的音乐,孩子们稚嫩的童音,时而昂扬,时而低沉,时而急促,时而舒缓……一个个读得兴致盎然。
　　只要有了兴趣,学生就会主动去探索,并在阅读中产生极大的愉悦感。
　　2.以民主平等的氛围激“趣”
　　新课改强调教师是“平等中的首席”。因此,我们要蹲下来倾听孩子述说,想孩子之所想,乐孩子之所乐,充分尊重孩子的思维方式和价值观念。孩子往往为了能多和老师平等交流,回去会迫不及待地阅读,再阅读。这种民主平等的氛围,会激起孩子课外阅读的热情。
　　3.以人人参与的形式激“趣”
　　在每周的“好书推荐”活动中,我将推荐好书的任务分摊到每个人头上。孩子们热情高涨。有的立即投入到好书的筛选中去,有的来向老师讨教,有的与同伴大声争辩……兴趣是最好的老师,这种人人参与的模式,让每个孩子都成为阅读的主人,以主人翁的身分投入到阅读中去。
　　(四)书山有路“评”为径
　　我们采用多种方式对孩子的阅读进行评价,促进孩子自主阅读,不断发展。
　　1.以自评促自我反省
　　新课改强调“以人为本”,学生是学习主体,也是评价主体。阅读评价时,我们强调学生主动参与,在评价中认识自我,建立自信,激发内在的阅读动力。
　　学生自我评价时,我出示这样一张量表。(在你认为合适的等级后面打√)
　　让学生评好后全班交流评比。自评的过程,既提高他们阅读的积极性和主动性,又让他们及时自我反省。
　　2.以他评促交流沟通
　　他评有助于发展学生的合作能力,让学生看到他人优点,认识自己不足,树立起榜样,同时也学会了客观公正地评价别人。
　　我利用语文课前的五分钟,开展“美文朗诵比赛”、“谈读后感”等活动。每次一人上台,其他学生现场为他评“星”。孩子们争先恐后地要展示,不仅反馈了孩子课外阅读的情况,也提高了他们的表达能力,更促使孩子课后去积极准备,全身心地阅读。
　　3.以师评促自主发展
　　教师是学生课外阅读的促进者、引路人和合作者,也是阅读成果评价的主要成员。教师在评价中要协调各方相互沟通,形成积极友好、民主平等的关系,让学生全面认识自我,积极快乐地阅读。
　　这种多元化的阅读评价,保证了评价的客观公正,提高了实效性,确立了学生在阅读中的主体地位,为学生持续和终生阅读提供了不竭动力。
　　书香弥漫,书声琅琅。我们着眼孩子小学六年,为了孩子今后六十年,在课外阅读的路上坚定行走。我们努力通过对孩子课外阅读的指导,激发其兴趣、调动其内驱力。从而让每一个孩子都徜徉在阅读的幸福和温馨里,享受成长的快乐。