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摘要：微课是当今信息时代一种新型的教学手段。将微课用于生物实验教学中，能有效优化实验课堂，突破时间、地点的限制，化枯燥为生动，化抽象为形象，创造生动性实验课堂，提高学生的兴趣性。微课是对传统教学的一次革新，是一种有效提高实验课堂的创新实践。
关键词：微课；初中生物；实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-055-1
微课是现代教育技术与传统教学思想相互结合的新型教学模式，微课能够以短小的视频将整个教学内容顺畅地展现出来，以“短小、精悍”的特点受到广大教师的青睐。微课的出现很大程度上推动了教育教学的发展与改革，推动学生加强个性化学习，构建更加完善的数学學习资源。初中生物是一门以实验为基础的自然学科，在生物科学教学中，若对微课进行有效利用，则能让实验操作、知识点多而零散甚至抽象的生物课的教学效率能得到有效提升。
一、微课让讲授型实验更生动、形象，增强课堂实效
集课件、视频、解说、文字注释等优势于一身的微课，可以把抽象的内容变得形象、生动，把教师无法言传的实验操作、实验效果，通过图像表现出来，再加以说明。这就有效提高了学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握了实验技能，减少了实验过程中的失误，提高了实验课堂的效率。如苏教版七年级教材中关于血液的组成实验，从血液的提取、静置到观察血液的组成，这其中还包括细胞的吸取、显微镜的使用与观察。之前在教学时只是单纯地看图讲解，并不能体现该实验过程，虽然学生对血液有一定兴趣但教学方式的不当使得不能激起学生的兴趣，更不能较好的掌握其内容。教师巧用微课，把血液的提取、静置、吸取细胞、制作临时玻片以及显微镜观察，以动画形式自动、醒目的显示其完整的实验过程，再放大显微镜下的白细胞、红细胞、血小板，使血细胞的特点以直观、清晰的形式展现出来，再结合ppt、文字、等材料进行形象的配音。学生们看了微课后，余兴未尽，印象深刻，对生物的学习就激起了强烈的兴趣，在此基础上教师乘势进一步引导学生思考血细胞结构与功能的关系，促进了师生间的互动，学生的学习情绪也高涨，化抽象为具体，变微观为直观，加强了学生对知识的理解，增强教学效果。
二、微课让探究型实验教学易于开展，学会科学探究
生物学习离不开探究实验。但一些探究性实验经历的时间长，不易展开，导致了学生无法真正体会科学实验探究过程，也不能深刻理解相关内容。此时，若借用微课，把较长的实验过程完整的拍录下来，加以整合，以动态形式展现给学生，可以弥补此类实验操作的不足，促进学生更好的体会科学探究过程，真正学会科学的实验探究。
如苏教版七年级的“探究酸雨的危害”，这个实验需要历经一周左右的时间，而且在实验过程中需要每天定时观察记录。这个实施起来具有一定的困难，学生不是忘了就是没有坚持，而且学生的参与度不是很高，因此，面对这种情况，大多教师只好采用“讲实验”的方法，将实验结果直接告知学生。长往以此，单一的教学形式扼杀了学生的兴趣，学生的实验技能也无法得到提高。但若在此时，将实验微课引入课堂，就会收到很好的效果。教师可选择动手能力强，学习兴趣高的几位学生组成小组，提前两周给他们布置任务。要求他们用手机录下他们实验的过程和每天观察到的实验现象，记录下实验结果。然后将他们的视频整合成一个5min左右的微视频，在课堂上播放。即使班里其他同学没有参与此项实验，但他们都会聚精会神观看微课视频，如同身亲临其境，走了一遍探究之路。学生看完微课后，教师就可立即引导学生进行讨论。这种实验型微课解决了实验场地、时间限制的问题，为时间较长的探究型实验的完整呈现提供了很大的便利，弥补了一些实验探究不能有效开展的不足，努力让学生的学习避免纯理论化，真正地让学生学会科学探究。同时也丰富了学生的学习方法，提高了学生观察能力和操作能力，还培养了学生科学思维，是单纯地讲实验无法比拟的。
三、微课让模拟实验真实可见，升华价值观
苏教版八年级《生命的起源和生物进化》一章中很多问题一直吸引着学生的眼球，如地球上最初有没有生命？最早出现的生物是怎样的？人类是怎样来的？现在的地球还会出现原始生命吗？这些都是无法通过亲身体验获得的。此时，教师引入模拟实验微课，就能收到了意想不到的效果。教师可将这一章的内容制成相应的微课，重现天体运动的一系列过程：原始地球上天空中或赤日炎炎或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流……原始海洋中的有机物经过漫长的岁月，最初的生命诞生了。早期的人类风餐露宿、茹毛饮血，生活环境的改变，迫使他们不得不寻找能生存的办法，生命在一步步进化发展。当神秘的史前世界转变成生动的、具有视觉冲击的影像展现在学生面前时，他们无不惊叹生命的伟大！由内心产生出对生命的尊重和敬畏之情，对科学家探索生命奥秘的敬仰之情，对待科学态度的肃然之情等。通过微课，既开拓了学生的视野，培养了学生对生物科学的兴趣，更重要的是也在无形之中对学生情感态度价值观进行了教育。
总之，微课作为一种新兴的辅助教学手段，目前已经初见成效。无论是对于教师还是广大学生来说，开展“微课”教学无疑都是一次思想改革和教学创新，也必将实现高效课堂和教学互动的目标。但如何优化微课课堂，从而实现真正的高效教学，推进实验教学的改革，还有待我们在教学实践中进一步探讨。
[参考文献]
[1]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（06）.
[2]陈珍.微课在生物化学实验教学中的应用.湖北师范大学学报，2015（01）.
关键词：微课；初中生物；实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-055-1
微课是现代教育技术与传统教学思想相互结合的新型教学模式，微课能够以短小的视频将整个教学内容顺畅地展现出来，以“短小、精悍”的特点受到广大教师的青睐。微课的出现很大程度上推动了教育教学的发展与改革，推动学生加强个性化学习，构建更加完善的数学學习资源。初中生物是一门以实验为基础的自然学科，在生物科学教学中，若对微课进行有效利用，则能让实验操作、知识点多而零散甚至抽象的生物课的教学效率能得到有效提升。
一、微课让讲授型实验更生动、形象，增强课堂实效
集课件、视频、解说、文字注释等优势于一身的微课，可以把抽象的内容变得形象、生动，把教师无法言传的实验操作、实验效果，通过图像表现出来，再加以说明。这就有效提高了学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握了实验技能，减少了实验过程中的失误，提高了实验课堂的效率。如苏教版七年级教材中关于血液的组成实验，从血液的提取、静置到观察血液的组成，这其中还包括细胞的吸取、显微镜的使用与观察。之前在教学时只是单纯地看图讲解，并不能体现该实验过程，虽然学生对血液有一定兴趣但教学方式的不当使得不能激起学生的兴趣，更不能较好的掌握其内容。教师巧用微课，把血液的提取、静置、吸取细胞、制作临时玻片以及显微镜观察，以动画形式自动、醒目的显示其完整的实验过程，再放大显微镜下的白细胞、红细胞、血小板，使血细胞的特点以直观、清晰的形式展现出来，再结合ppt、文字、等材料进行形象的配音。学生们看了微课后，余兴未尽，印象深刻，对生物的学习就激起了强烈的兴趣，在此基础上教师乘势进一步引导学生思考血细胞结构与功能的关系，促进了师生间的互动，学生的学习情绪也高涨，化抽象为具体，变微观为直观，加强了学生对知识的理解，增强教学效果。
二、微课让探究型实验教学易于开展，学会科学探究
生物学习离不开探究实验。但一些探究性实验经历的时间长，不易展开，导致了学生无法真正体会科学实验探究过程，也不能深刻理解相关内容。此时，若借用微课，把较长的实验过程完整的拍录下来，加以整合，以动态形式展现给学生，可以弥补此类实验操作的不足，促进学生更好的体会科学探究过程，真正学会科学的实验探究。
如苏教版七年级的“探究酸雨的危害”，这个实验需要历经一周左右的时间，而且在实验过程中需要每天定时观察记录。这个实施起来具有一定的困难，学生不是忘了就是没有坚持，而且学生的参与度不是很高，因此，面对这种情况，大多教师只好采用“讲实验”的方法，将实验结果直接告知学生。长往以此，单一的教学形式扼杀了学生的兴趣，学生的实验技能也无法得到提高。但若在此时，将实验微课引入课堂，就会收到很好的效果。教师可选择动手能力强，学习兴趣高的几位学生组成小组，提前两周给他们布置任务。要求他们用手机录下他们实验的过程和每天观察到的实验现象，记录下实验结果。然后将他们的视频整合成一个5min左右的微视频，在课堂上播放。即使班里其他同学没有参与此项实验，但他们都会聚精会神观看微课视频，如同身亲临其境，走了一遍探究之路。学生看完微课后，教师就可立即引导学生进行讨论。这种实验型微课解决了实验场地、时间限制的问题，为时间较长的探究型实验的完整呈现提供了很大的便利，弥补了一些实验探究不能有效开展的不足，努力让学生的学习避免纯理论化，真正地让学生学会科学探究。同时也丰富了学生的学习方法，提高了学生观察能力和操作能力，还培养了学生科学思维，是单纯地讲实验无法比拟的。
三、微课让模拟实验真实可见，升华价值观
苏教版八年级《生命的起源和生物进化》一章中很多问题一直吸引着学生的眼球，如地球上最初有没有生命？最早出现的生物是怎样的？人类是怎样来的？现在的地球还会出现原始生命吗？这些都是无法通过亲身体验获得的。此时，教师引入模拟实验微课，就能收到了意想不到的效果。教师可将这一章的内容制成相应的微课，重现天体运动的一系列过程：原始地球上天空中或赤日炎炎或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流……原始海洋中的有机物经过漫长的岁月，最初的生命诞生了。早期的人类风餐露宿、茹毛饮血，生活环境的改变，迫使他们不得不寻找能生存的办法，生命在一步步进化发展。当神秘的史前世界转变成生动的、具有视觉冲击的影像展现在学生面前时，他们无不惊叹生命的伟大！由内心产生出对生命的尊重和敬畏之情，对科学家探索生命奥秘的敬仰之情，对待科学态度的肃然之情等。通过微课，既开拓了学生的视野，培养了学生对生物科学的兴趣，更重要的是也在无形之中对学生情感态度价值观进行了教育。
总之，微课作为一种新兴的辅助教学手段，目前已经初见成效。无论是对于教师还是广大学生来说，开展“微课”教学无疑都是一次思想改革和教学创新，也必将实现高效课堂和教学互动的目标。但如何优化微课课堂，从而实现真正的高效教学，推进实验教学的改革，还有待我们在教学实践中进一步探讨。
[参考文献]
[1]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（06）.
[2]陈珍.微课在生物化学实验教学中的应用.湖北师范大学学报，2015（01）.