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摘 要：“品德与生活”是一门充满魅力的学科，它正以快速发展之势在全国教育园地的土壤中生根发芽。根据《品德与生活课程标准》的要求，教师要让学生感兴趣，爱上这门学科，就应该从教学形式上下功夫。
关键词：学生；品德与生活；教学形式
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0029-01
教过“品德与生活”这门课的教师都知道，这是一门活动性极强的课，而这门课又来源于生活，与孩子们的生活息息相关。五年多的教学使我深切感受到，这门课一定要从真实的生活源头出发，以活动为纽带，课堂上应该让学生“活”起来。所以，这门课应该让学生们大显身手，真正展示自己。
一、课堂上让学生们“动”起来
传统的课堂教学，让学生们循规蹈矩地坐在教室里听课，这样的教学模式显然已经不适应现实所需了。尤其是“品德与生活”是一门综合性的科目，只有激活课堂，才能吸引学生，让课程活起来，让他们动起来。例如教学“我们的学校”一课时，我先带领学生们参观校园，这样他们在参观时可以看、可以摸、可以问、可以自由活动。待回到课堂上，我先抛出这样一个问题：“同学们，你们刚才在参观校园的时候，都看见了什么？又是如何发现的？向老师了解了什么？又是以什么形式了解的呢？”接着我让各小组在小组长的带领下进行讨论，最后让小组内推选代表在全班进行汇报。对于观察仔细、讲得有条理的学生，在其汇报时，我及时表扬并颁发奖卡。有了之前的小组活动，在交流的时候，每个小组的成员都有话可说，而且说得很棒。
二、课堂上让学生们“唱”起来
有一位专家这样说过：“巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。”从这句话可看出，导入在整个教学环节中起着很重要的作用。导入设计的好，就相当于课上成功了一半。因此，在课的一开始就能激发学生的兴趣，调动学生的情绪，是很重要的。
有一位教师在执教“有多少人为了我”一课时，用学生们熟悉的歌曲《为了谁》进行导入。不仅如此，这位教师是唱着这首歌走进课堂的，一下子就把学生的兴趣激发了出来，他们都被老师的歌声吸引了，甚至有的学生还跟着老师一起唱了起来。学生们边唱边用手打起节拍，他们被带进了音乐的情景中。这时，教师说：“听完这首歌，你知道有多少人为了我们吗？今天我们就一起来学习“有多少人为了我”一课。”可以想象，学生们早已迫不及待了。这样，自然就揭示了主题，唤起了学生们的求知欲望。
三、课堂上让学生们“吵”起来
“吵”字让人听起来感觉很不舒服，但往往在“品德与生活”课上，学生们却吵得在理，吵得激烈。如在一次“品德与生活”课堂上，我让学生为了一个话题“吵”了起来：看电视好不好？我把学生们分成了正方和反方，让他们来一场辩论赛。课前我就让他们搜集这方面的资料，没想到在课堂上，这两方“吵”得非常激烈，说的也有理有据。特别是反方列举的一些看电视的坏处，我以前都没听说过，真是受益匪浅。在最后的自由辩论赛上，他们“吵”得更激烈，也让我这个裁判没法作出判决。这一“吵”不仅锻炼了学生们的勇气，而且培养了学生们的语言表达能力和团结合作意识。
四、课堂上让学生们“爱”起来
“品德与生活”课的最大的特点，还在于把情感教学贯穿始终。所以，课堂上离不开思想品德教育。如我在教学“李奶奶身上的伤痕”一课时，当学生看完了《南京大屠杀》照片以后，我问：“你们有什么想说的？”学生们当时非常激动，可以感受到他们当时是多么的痛恨日本人，从他们的语言、表情中都能真真切切地感受到。这就起到了一个很好的教育，让学生们明白了“爱我中华、勿忘国耻”。又如我在教“从一滴水说起”一课中，我通过一些图片和录像，让学生们亲眼目睹一些缺水地区的情况，不仅使他们的心灵受到了震撼，而且使他们珍惜水资源的情感油然而生。最后，当学生们讨论自己今后该如何来保护水资源时，他们说了好多方法，并能针对自己以前的行为提出整改意见。这样，学生通过自己生活的体会，自然地激发了情感，从而提高了教学的实效性。
五、课堂上让学生们“玩”起来
“品德与生活”课来源于学生们的生活，我们就应该让学生们在玩中学。如一位教师教学“逛商场”一课时，在快要结束时，该教师让学生模仿商场购物的情景。教师先为学生们准备好商品，有衣服、玩具、食品……接着，教师又挑选了两名售货员和多名顾客，让学生现场模拟购物的情景，从而引导他们做一个文明的小顾客。而且在这一过程中，教师时不时地设计一些意想不到的事情，让售货员处理，以锻炼他们的临场应变能力。在这一活动中，学生们不仅“玩”得很高兴，还掌握了本课所学的知识。
总之，教师在教学“品德与生活”时，要注意教学方法，及时改变教学形式，让学生真正喜欢上这门学科，从而使课堂成为他们学知识、长本领的地方。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张莉莉.不深不浅种荷花：一名德育教师的且行且思[M].成都：四川大学出版社，2011.
关键词：学生；品德与生活；教学形式
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0029-01
教过“品德与生活”这门课的教师都知道，这是一门活动性极强的课，而这门课又来源于生活，与孩子们的生活息息相关。五年多的教学使我深切感受到，这门课一定要从真实的生活源头出发，以活动为纽带，课堂上应该让学生“活”起来。所以，这门课应该让学生们大显身手，真正展示自己。
一、课堂上让学生们“动”起来
传统的课堂教学，让学生们循规蹈矩地坐在教室里听课，这样的教学模式显然已经不适应现实所需了。尤其是“品德与生活”是一门综合性的科目，只有激活课堂，才能吸引学生，让课程活起来，让他们动起来。例如教学“我们的学校”一课时，我先带领学生们参观校园，这样他们在参观时可以看、可以摸、可以问、可以自由活动。待回到课堂上，我先抛出这样一个问题：“同学们，你们刚才在参观校园的时候，都看见了什么？又是如何发现的？向老师了解了什么？又是以什么形式了解的呢？”接着我让各小组在小组长的带领下进行讨论，最后让小组内推选代表在全班进行汇报。对于观察仔细、讲得有条理的学生，在其汇报时，我及时表扬并颁发奖卡。有了之前的小组活动，在交流的时候，每个小组的成员都有话可说，而且说得很棒。
二、课堂上让学生们“唱”起来
有一位专家这样说过：“巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。”从这句话可看出，导入在整个教学环节中起着很重要的作用。导入设计的好，就相当于课上成功了一半。因此，在课的一开始就能激发学生的兴趣，调动学生的情绪，是很重要的。
有一位教师在执教“有多少人为了我”一课时，用学生们熟悉的歌曲《为了谁》进行导入。不仅如此，这位教师是唱着这首歌走进课堂的，一下子就把学生的兴趣激发了出来，他们都被老师的歌声吸引了，甚至有的学生还跟着老师一起唱了起来。学生们边唱边用手打起节拍，他们被带进了音乐的情景中。这时，教师说：“听完这首歌，你知道有多少人为了我们吗？今天我们就一起来学习“有多少人为了我”一课。”可以想象，学生们早已迫不及待了。这样，自然就揭示了主题，唤起了学生们的求知欲望。
三、课堂上让学生们“吵”起来
“吵”字让人听起来感觉很不舒服，但往往在“品德与生活”课上，学生们却吵得在理，吵得激烈。如在一次“品德与生活”课堂上，我让学生为了一个话题“吵”了起来：看电视好不好？我把学生们分成了正方和反方，让他们来一场辩论赛。课前我就让他们搜集这方面的资料，没想到在课堂上，这两方“吵”得非常激烈，说的也有理有据。特别是反方列举的一些看电视的坏处，我以前都没听说过，真是受益匪浅。在最后的自由辩论赛上，他们“吵”得更激烈，也让我这个裁判没法作出判决。这一“吵”不仅锻炼了学生们的勇气，而且培养了学生们的语言表达能力和团结合作意识。
四、课堂上让学生们“爱”起来
“品德与生活”课的最大的特点，还在于把情感教学贯穿始终。所以，课堂上离不开思想品德教育。如我在教学“李奶奶身上的伤痕”一课时，当学生看完了《南京大屠杀》照片以后，我问：“你们有什么想说的？”学生们当时非常激动，可以感受到他们当时是多么的痛恨日本人，从他们的语言、表情中都能真真切切地感受到。这就起到了一个很好的教育，让学生们明白了“爱我中华、勿忘国耻”。又如我在教“从一滴水说起”一课中，我通过一些图片和录像，让学生们亲眼目睹一些缺水地区的情况，不仅使他们的心灵受到了震撼，而且使他们珍惜水资源的情感油然而生。最后，当学生们讨论自己今后该如何来保护水资源时，他们说了好多方法，并能针对自己以前的行为提出整改意见。这样，学生通过自己生活的体会，自然地激发了情感，从而提高了教学的实效性。
五、课堂上让学生们“玩”起来
“品德与生活”课来源于学生们的生活，我们就应该让学生们在玩中学。如一位教师教学“逛商场”一课时，在快要结束时，该教师让学生模仿商场购物的情景。教师先为学生们准备好商品，有衣服、玩具、食品……接着，教师又挑选了两名售货员和多名顾客，让学生现场模拟购物的情景，从而引导他们做一个文明的小顾客。而且在这一过程中，教师时不时地设计一些意想不到的事情，让售货员处理，以锻炼他们的临场应变能力。在这一活动中，学生们不仅“玩”得很高兴，还掌握了本课所学的知识。
总之，教师在教学“品德与生活”时，要注意教学方法，及时改变教学形式，让学生真正喜欢上这门学科，从而使课堂成为他们学知识、长本领的地方。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张莉莉.不深不浅种荷花：一名德育教师的且行且思[M].成都：四川大学出版社，2011.