【摘 要】在平时教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手；有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。在新课程改革的理论指导下，我一直在实践中思考、探索并取得了良好的教學效果。
　　【关键词】小学数学；学习兴趣培养
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）33-0264-01
　　没有任何兴趣，而被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
　　一、寓教于乐，激发学生学习兴趣
　　数学知识原本就比较抽象，不像语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂。就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学生学习的兴趣。
　　例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”。这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可作如下描述：盛夏.酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点目燃。
　　二、让生活贴近数学
　　学生的思维能力要在思维活动中才能得到发展，如果学生动脑筋想问题了，那么他们的积极性就会被调动起来。因此.在教学中教师要善于揭示矛盾、提出问题。启发学生开动脑筋积极思维.同时还要给学生思考的空间.知道他们怎样想。只有紧紧围绕教学目的，要求在关键处设问，在思考的转折点没问，在探求规律的情况下设问。才会激发学生思考和探求新知。如：学习北师大版二年级数学第三册5的乘法口诀后我给学生出了这样一个思考题：“同学们站成方队做操.小华的前后左右都有2人.请同学们算一算参加做操的一共有多少人？”这时课堂上立刻活跃起来，只见同学们都在认真思考，有的托着下巴凝思，有的在画图，不一会儿大家都纷纷举手抢着回答：有的说参加做操的有9人。有的说有25人，这时找井没有把答案急着告诉大家，而是给学生一个展示自己的空间，让提出不同答案的同学选出代表说出理由.并画图展示给大家。结果算出得数是25人的同学用充分的理由征服了其他同学。他们的理由是：因为小华的前后左右都有2人，说明每行和每列都有5人，参加做操的同学站的又是一个“方队”，所以应该是5×5=25（人），这时大家不约而同的为这些同学鼓起掌来。在这样的氛围中学生定会产生愉快的学习情绪和浓厚的学习兴趣。
　　三、验证假设，培养兴趣
　　学生在解题时有时会提出一些大胆的假设。此时教师要引导学生运用分析方法对假设进行验证。使学生从中寻求规律，活跃思维。如我在高年级的练习课中设计了这样一个练习题：用一根铁丝做成长11厘米，宽8厘米，高5厘米的长方体铁架.如果将这根铁丝改制成一个正方体框架，它的棱长应是多少厘米？一个学生大胆地提出了自己的假设：（11+5）/2=8（厘米）.其理由是以宽为标准，把长方形的长11厘米与高5厘米合起来除以2，正好与宽相等，所以得数是8厘米。对于这个结果我没有当即加以肯定或否定.而是引导学生进行验证。若长改为13厘米、高改为6厘米.而用上述方法计算（13+6）/2=9，5（厘米）.显然是错误的。经过反复推理验证，最后找到解答这类问题的规律是：（长+宽十高）/3；像这样精心设计的练习，使学生产生解决问题的欲望，并大胆地提出自己的假设进行验证。既培养了学生的思维能力。又培养了学生学习数学的兴趣。
　　四、在操作中，提供乐学的条件
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时的联系。因此在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐。在《课标》中设计了大量便于学生进行操作的内容。例如：在教学“图形的对称”时，通过设计“折一折”（折纸）、“画一画”（画图形）、“连一连”（连对应点）。为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。又例如：在教学“圆和圆的位置关系”的内容时，通过学生的动手操作、观察、比较等活动，让学生参与新知识的发展和形成的过程.比一比，发现圆和圆的不同位置关系；找一找。找到了生活中不同的有关于圆和圆的不同位置关系的实例……这一系列的活动，让学生很好的感知圆和圆的不同位置关系，创设平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。
　　五、在实践中养成乐学的习惯
　　数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际紧密联系。《课标》中明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”例如：在教学“利息”这一节课时，我让学生到附近银行或储蓄所调查有关利息的知识，再结合学生所调查的知识，学习利息。最后又让学生将所学的利息知识回去跟父母交流，并与父母共同理财。这样就把生活和数学问题沟通起来，将所学到的知识应用到生活中，让学生在生活中体验到数学价值，意识到生活中处处有数学，而对数童产生亲切感和产生学习数学的兴趣，激发他们求知的情趣，养成喜欢数学，应用数学的习惯。
　　总之、 学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。快乐的数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生的各种能力，有利于加深对所学的知识的理解和应用，能位学生愉快地学习，让兴趣最大限度地吸引学生投人课堂，让孩子充满自信、充满热情地学习数学，就一定能学好数学。