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摘要：在教学改革中增加了中职院校班主任的工作内容，在传统的班主任只是负责约束学生行为的工作内容，更要求班主任可以了解到每位学生的身心发展情况，了解学生行为背后的动机因素，采取“管育并重”的方式加强对学生行为习惯和学习态度的培养。
关键词：管育并重;班主任工作;德育教育
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-060
引言
现阶段教育改革中对于班主任的教管方式提出了新的要求，要求班主任重视学生的德育教育，而不仅仅是学习文化知识。德育教育在中职院校中的开展遇到了很多问题，这些问题的产生和学生的生长环境有关，但是更多还是和学生以及班主任有关，这就要求班主任积极转变管教方式，将德育教育融入日常管理工作中，促进和学生之间的关系，提升工作效率。
1中职教育德育工作现状
首先，在大多数中职院校德育工作的开展过程中还采用的是传统的评分机制，量化学生的行为习惯，通过监管学生的行为习惯来确定学生的德育得分，出现违纪的情况就会被扣除一定的德育分数。这样的方式不利于学生综合素質的培养，更甚者学生会为了增加自己的德育分值而趋利避害，形成功利主义作风，表现好只是为了获得更高的分数，而不是对于自己行为的严格要求，这违背了德育教育的初衷和目的。这会使得学生形成不正确的价值观，不利于德育工作的开展。
其次，教师没有正确的方式方法引导学生的行为。现阶段大多数中职院校还是以量化学生的行为习惯为标准的德育教育工作，班主任就主要管理学生不出现错误的行为，这是难以达到德育教育的效果。再者，由于班主任日常事务繁多，精力有限，很难顾及到每位学生的学习生活情况，这就使得学生出现问题时班主任难以及时发现并引导学生用合适的方法解决问题。日常班级管理主要是班干部发挥的作用，但是班干部也是学生，人生阅历和专业知识水平有限，难以对于其他学生的问题提出有效和有针对性的解决意见。这些原因使得德育教育很难开展，更不必说达到预设的效果。
2管育并重在中职班主任德育教育工作中的应用
2.1发挥“育”的作用
中职院校的班主任工作中首先需要明确“管育并重”的深刻含义，这并不是要班主任只是关注学生的行为，面对学生行为有误时采取严厉批评与谴责的方式，以威严来压制学生的行为，这样的教学方式似乎简单有效约束了学生的行为习惯，但往往只是体现在班主任上课时，在离开班主任之后，大多数学生就开始无视课堂纪律，肆意走动或者大声喧哗，使得各科老师很是头疼。这样的结果就是由于没有采取正确的方式对学生的行为进行约束，学生的内心被压制，没有从内心意识到行为准则的重要性，这是不利于德育教育的开展。
其次，班主任需要改变自身教育理念和教育方法，尊重学生的想法和了解学生行为背后的动机因素，根据每位学生的不同情况，进行“管育教育”，做好学生学习生活中的指路人，切实帮助学生解决学习生活中遇到的问题，通过采取有效的学习方式来引导学生对行为规范有深刻的认识，消除学生对于班主任单一的畏惧之心，在实际帮助学生解决问题的过程中让学生对班主任有敬畏之心，那么随后的德育教育中，班主任只要做好示范和引导作用即可，学生在潜移默化中就会被影响，使得德育教育达到预期的目标。
2.2真正理解德育中的“管”
中职院校的德育教育中同样需要发挥学生的主体地位，并不能因为学生的调皮活泼就改变教学中学生的主体地位。中职院校的学生具有一定的行为能力和认知水平，那么班主任不必事无巨细地管理学生的方方面面，可以让学生自己管理自己的生活学习内容，班主任做好引导。实际教育引导过程中，班主任需要改变以往的管理模式，首先帮助学生解决切实的问题，在学生心中树立威信，这是班主任个人魅力的征服而不是由于严厉而顺从。例如，在学生出现不良行为时，教师要先了解到学生出现这样行为背后的原因，理解学生的出发点，然后引导学生分析自己的行为，自我反思行为中的错误之处，并告知学生这种做法不当的原因，让学生切身感受到不良行为习惯的害处，从内心真正想改变自己的行为。在随后的德育教育中，班主任可以随着学生自制力的提升逐步放权，给学生更多的自主管理空间和更多自我管理的机会，在这个过程培养学生的综合素养。
2.3加强“德”“育”的结合
中职教育的班主任工作前提是明确教育理念、界定班主任管理工作的评价标准，很多中职院校的班主任认为只要是学生不闹事、不打架这就算是完成了班主任工作的全部内容，显然这样的理念是不正确的。德育教育中要求班主任能够在学生的成长过程中做好学生行为习惯的引导者，培养学生正确的价值观和综合素养。那么，要做到“德育并重”，就需要先和学生站在同一高度，本着尊重学生的原则开展工作，同时还需要切实关爱学生，是从学生的利益点和感受点出发进行德育教育，这样才能够引起学生的共鸣。本阶段的学生正直青春期，及看重自己的尊严，班主任在进行教育的过程中需要考虑到这一点并利用学生重视尊严的心理适时引导学生，培养学生良好的行为习惯和品质。
结语
总之，中职院校的学生相对来说会更加调皮一些，但是这并不代表着他们就只能采取强制的管理手段才能够进行教育，班主任作为学生行为管理的第一人，需要承担起引导学生养成良好行为习惯的责任，探究适合的教学方法感化学生，通过“管育并重”的方式让学生真正感受到德育观念，进而发挥学生的主观能动性和自主性，培养学生成为新一代的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
参考文献
[1]王励思. 中职班主任在班级管理工作中实施德育教育存在的问题及处理[J]. 现代职业教育. 2017（24）
[2]郑玲玲. 探讨“管”“育”结合下的中职班主任德育工作[J]. 现代职业教育. 2017（03）
[3]邱岷，黄杰. 浅谈班主任如何在班级管理中渗透德育教育[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2016（08）
[4]周磊，刘金海. 试论班主任如何对学生进行有效的德育教育[J]. 学周刊. 2014（01）
作者简介：第一作者：高文闯（1992年5月二十九），男，汉族，天津市人，毕业于天津职业技术师范大学，长沙市电子工业学校教师，研究方向：中职班主任德育，新能源汽车
长沙市电子工业学校 湖南 长沙 410116
关键词：管育并重;班主任工作;德育教育
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-060
引言
现阶段教育改革中对于班主任的教管方式提出了新的要求，要求班主任重视学生的德育教育，而不仅仅是学习文化知识。德育教育在中职院校中的开展遇到了很多问题，这些问题的产生和学生的生长环境有关，但是更多还是和学生以及班主任有关，这就要求班主任积极转变管教方式，将德育教育融入日常管理工作中，促进和学生之间的关系，提升工作效率。
1中职教育德育工作现状
首先，在大多数中职院校德育工作的开展过程中还采用的是传统的评分机制，量化学生的行为习惯，通过监管学生的行为习惯来确定学生的德育得分，出现违纪的情况就会被扣除一定的德育分数。这样的方式不利于学生综合素質的培养，更甚者学生会为了增加自己的德育分值而趋利避害，形成功利主义作风，表现好只是为了获得更高的分数，而不是对于自己行为的严格要求，这违背了德育教育的初衷和目的。这会使得学生形成不正确的价值观，不利于德育工作的开展。
其次，教师没有正确的方式方法引导学生的行为。现阶段大多数中职院校还是以量化学生的行为习惯为标准的德育教育工作，班主任就主要管理学生不出现错误的行为，这是难以达到德育教育的效果。再者，由于班主任日常事务繁多，精力有限，很难顾及到每位学生的学习生活情况，这就使得学生出现问题时班主任难以及时发现并引导学生用合适的方法解决问题。日常班级管理主要是班干部发挥的作用，但是班干部也是学生，人生阅历和专业知识水平有限，难以对于其他学生的问题提出有效和有针对性的解决意见。这些原因使得德育教育很难开展，更不必说达到预设的效果。
2管育并重在中职班主任德育教育工作中的应用
2.1发挥“育”的作用
中职院校的班主任工作中首先需要明确“管育并重”的深刻含义，这并不是要班主任只是关注学生的行为，面对学生行为有误时采取严厉批评与谴责的方式，以威严来压制学生的行为，这样的教学方式似乎简单有效约束了学生的行为习惯，但往往只是体现在班主任上课时，在离开班主任之后，大多数学生就开始无视课堂纪律，肆意走动或者大声喧哗，使得各科老师很是头疼。这样的结果就是由于没有采取正确的方式对学生的行为进行约束，学生的内心被压制，没有从内心意识到行为准则的重要性，这是不利于德育教育的开展。
其次，班主任需要改变自身教育理念和教育方法，尊重学生的想法和了解学生行为背后的动机因素，根据每位学生的不同情况，进行“管育教育”，做好学生学习生活中的指路人，切实帮助学生解决学习生活中遇到的问题，通过采取有效的学习方式来引导学生对行为规范有深刻的认识，消除学生对于班主任单一的畏惧之心，在实际帮助学生解决问题的过程中让学生对班主任有敬畏之心，那么随后的德育教育中，班主任只要做好示范和引导作用即可，学生在潜移默化中就会被影响，使得德育教育达到预期的目标。
2.2真正理解德育中的“管”
中职院校的德育教育中同样需要发挥学生的主体地位，并不能因为学生的调皮活泼就改变教学中学生的主体地位。中职院校的学生具有一定的行为能力和认知水平，那么班主任不必事无巨细地管理学生的方方面面，可以让学生自己管理自己的生活学习内容，班主任做好引导。实际教育引导过程中，班主任需要改变以往的管理模式，首先帮助学生解决切实的问题，在学生心中树立威信，这是班主任个人魅力的征服而不是由于严厉而顺从。例如，在学生出现不良行为时，教师要先了解到学生出现这样行为背后的原因，理解学生的出发点，然后引导学生分析自己的行为，自我反思行为中的错误之处，并告知学生这种做法不当的原因，让学生切身感受到不良行为习惯的害处，从内心真正想改变自己的行为。在随后的德育教育中，班主任可以随着学生自制力的提升逐步放权，给学生更多的自主管理空间和更多自我管理的机会，在这个过程培养学生的综合素养。
2.3加强“德”“育”的结合
中职教育的班主任工作前提是明确教育理念、界定班主任管理工作的评价标准，很多中职院校的班主任认为只要是学生不闹事、不打架这就算是完成了班主任工作的全部内容，显然这样的理念是不正确的。德育教育中要求班主任能够在学生的成长过程中做好学生行为习惯的引导者，培养学生正确的价值观和综合素养。那么，要做到“德育并重”，就需要先和学生站在同一高度，本着尊重学生的原则开展工作，同时还需要切实关爱学生，是从学生的利益点和感受点出发进行德育教育，这样才能够引起学生的共鸣。本阶段的学生正直青春期，及看重自己的尊严，班主任在进行教育的过程中需要考虑到这一点并利用学生重视尊严的心理适时引导学生，培养学生良好的行为习惯和品质。
结语
总之，中职院校的学生相对来说会更加调皮一些，但是这并不代表着他们就只能采取强制的管理手段才能够进行教育，班主任作为学生行为管理的第一人，需要承担起引导学生养成良好行为习惯的责任，探究适合的教学方法感化学生，通过“管育并重”的方式让学生真正感受到德育观念，进而发挥学生的主观能动性和自主性，培养学生成为新一代的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
参考文献
[1]王励思. 中职班主任在班级管理工作中实施德育教育存在的问题及处理[J]. 现代职业教育. 2017（24）
[2]郑玲玲. 探讨“管”“育”结合下的中职班主任德育工作[J]. 现代职业教育. 2017（03）
[3]邱岷，黄杰. 浅谈班主任如何在班级管理中渗透德育教育[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2016（08）
[4]周磊，刘金海. 试论班主任如何对学生进行有效的德育教育[J]. 学周刊. 2014（01）
作者简介：第一作者：高文闯（1992年5月二十九），男，汉族，天津市人，毕业于天津职业技术师范大学，长沙市电子工业学校教师，研究方向：中职班主任德育，新能源汽车
长沙市电子工业学校 湖南 长沙 410116