〔关键词〕 数学教学；问题；设计
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0076—01
　　“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了目标和方向。因此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的认知规律和相应的教学内容，设计问题，激发学生的思维，调动起学生学习的积极性。
　　一、 抓概念本质，设疑而思
　　由于思考问题的局限性和盲目性，学生往往抓不住问题的实质，不能正确、全面地分析并解决问题。因此，教学时，教师要根据知识发生的过程，巧妙设疑，进而激发学生强烈的求知欲，促使学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　例如，“正比例的判断”一课，教师出示了这样一道题目：“如果每天织布的米数一定，织布总米数和所需天数是否成正比例关系？”问题一出，学生不假思索地进行回答：“因为织布总米数÷所需天数=每天织布米数，所以，织布总米数和所需天数成正比例关系。”此时，教师将题中的“每天织布米数一定”改为“织布机的台数一定”。并问学生：现在织布总米数和所需天数还成正比例关系吗？为什么？学生争论不休，我让他们充分发表自己的见解。
　　生1：已知织布机台数一定，不是每天织布米数一定，所以织布的总米数和所需天数不成正比例关系。
　　生2：织布机台数与每天织布米数是两种不同的量，没有联系，没法判断。
　　生3：因为织布机台数一定，我就想到每天织布米数也一定，所以，织布总米数和所需天数成正比例关系。
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　　实践证明，适宜的问题，不仅能使学生在寻求答案的过程中，抓住概念的本质，还能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。
　　二、保护好奇心，以趣激思
　　设计问题，还要结合学生的年龄特点。小学生好奇心强，凡事都想问个究竟。教学时，教师要抓住学生的好奇心，用他们感兴趣的话题引入课题，从而激发学生探究学习的欲望。
　　如，在教学“找规律”时，出示题2、3、5、（）、（）。学生很快说出是：2、3、5、7、11。之后再让学生说说理由。
　　生1：因为前三个数都是质数，所以，接下来的两个数依次是7和11。
　　教师及时给予肯定，并让学生换个角度思考，还可以怎样填？这时学生很好奇，先独自想一想，然后同桌议一议。好奇产生好强、好胜，很快学生给出了不同的答案。
　　生2：因为3-2=1，5-3=2，所以，（）-5=3，就是8，（）-8=4，就是12。
　　生3：因为2+3=5，3+5=8，5+8=13，后两个数为8和13。
　　生4：通过找相邻两个数的规律，我发现了3=2×2-1，5=3×2-1，接下来的两个数是5×2-1=9，9×2-1=17。
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　　这道题思考的方法、观察的角度不同，结果也不同。教师抓住了学生的好奇心，以趣激思，不断鼓励和肯定，充分调动了学生探究问题的积极性。
　　三、鼓励动手操作，促进发现
　　有些数学知识对于小学生来说具有较强的抽象性，而小学生生活经验少、想象力有限，只有通过动手操作来经历知识的形成过程，才能真正理解数学知识。
　　如，练习课上出示了这样一道题：“把一个长方形剪去一个角还剩几个角？”
　　学生不加思索地回答，还剩3个角。教师先不肯定，而是让他们拿出一张长方形的纸，想一想，剪一剪，看一看。之后再让学生说一说有什么发现。
　　生1：我把长方形沿对角线剪开，得到3个角。
　　生2：我把长方形的一端沿长边、另一端经过角的顶点剪开，得到了4个角。
　　生3：分别经过长方形的长和宽上的任意一点剪开，得到了 5个角 。
　　这道题看似简单，学生凭直觉就能回答，可是在动手操作中，他们脑、手、眼协同活动，才有了新的发现，进而激发了学生动手探究的欲望，提高了学生自主探究的能力，使学生获得了成功的喜悦。更可贵的是在动手操作中加深了对知识的理解，同时思维的层次也不断得到提升。
　　总之，教师要有策略地设计问题，这样才能使学生因“问题”生奇，因“问题”生趣，因“问题”动手，进而不断探究。