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【摘要】 为了改变学生被动的学习方式，本文先提出了化学探究式教学是一种行之有效的教学手段，然后主要从创设问题情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行了初步的探讨。
【关键词】 问题情境；问题；假设；实验；结论
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
1．化学探究式教学模式分析
在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，提出问题。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的兴趣。由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕提出的问题，学生通过讨论交流、合作学习，设计出探究性的实验方案，并用实验加以验证，最终得出探究的结论。学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。巩固是学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识，练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中小学课堂教学的重要教学方式。
２．采用探究式教学
（１）实验预习主动权交给学生完成
从绿色化学的思想和原则，建立绿色化学实验室标准出发，完善教学实验研究工作链。为了培养学生从事和熟悉实验研究的全程经验和实验素养的形成，单做实验研究，不懂实验研究的前期任务和善后工作，将学生每4人分为1组，让每组学生轮流承担一次实验前准备工作，和实验完毕善后任务处理。前者，如实验器材、药品的领取，分门别类存放、配发，及试剂、溶液的配制，实验器材研制配发等；后者，如实验后剩余试剂、溶液的收存，实验“三废”按照绿色化学处理药品的5“R”原则进行回收、处理、再生和利用，整顿公用仪器，清扫实验室卫生工作等等。显然，使学生始终处于教学研究的主体地位，教师处于指导地位是必要的。
（２）创设良好的学习和讨论环境
当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。创设问题情境,从本质上来看,是提出需要解决的问题,创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果,往往会使学生能较快进入教学情景之中,因此教师要充分发挥实验的教学功能,唤起学生的思维。
3.坚持绿色化学实验合理有序研究
教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。每节课讲完后，应对当堂知识进行小结，让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。化学课很多知识点要记忆、一些方程式要多书写，给学生指出来，让学生有针对性的学习，对提高学习效率是很有必要的。绿色化学、安全第一，制定安全实验、绿色研究守则，作为教育教学内容，纳入平时实验研究成绩中进行考察和考核。诸如有毒、有害、有污染的试剂：浓盐酸、浓硝酸、浓氨水、液溴等的使用，一律置于下口瓶和倒插瓶（液溴）中备用，在配置它们的溶液时，先通入密封量器，再通入容器；反应产生的尾气是毒害气体，如H2S、SO2、NO、时或通入储气瓶，或用反应液（如酸碱液）吸收，在本实验室达到毒害气体零排放标准。对有安全绿色实验创新思想、方法和技术，遵循守则的学生予以加分和表扬；反之，则给予扣分和批評教育。以此加强学生的化学安全和绿色意识。
4.结语
实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
参考文献
[1]姚建兴，刘长林.化学课堂教学反馈的原理及应用[J].中学化学教学参考，2008.
[2]曹洪昌，管培俊，韩绍祥.化学教学最优化研究[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]王祖浩.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】 问题情境；问题；假设；实验；结论
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
1．化学探究式教学模式分析
在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，提出问题。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的兴趣。由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕提出的问题，学生通过讨论交流、合作学习，设计出探究性的实验方案，并用实验加以验证，最终得出探究的结论。学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。巩固是学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识，练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中小学课堂教学的重要教学方式。
２．采用探究式教学
（１）实验预习主动权交给学生完成
从绿色化学的思想和原则，建立绿色化学实验室标准出发，完善教学实验研究工作链。为了培养学生从事和熟悉实验研究的全程经验和实验素养的形成，单做实验研究，不懂实验研究的前期任务和善后工作，将学生每4人分为1组，让每组学生轮流承担一次实验前准备工作，和实验完毕善后任务处理。前者，如实验器材、药品的领取，分门别类存放、配发，及试剂、溶液的配制，实验器材研制配发等；后者，如实验后剩余试剂、溶液的收存，实验“三废”按照绿色化学处理药品的5“R”原则进行回收、处理、再生和利用，整顿公用仪器，清扫实验室卫生工作等等。显然，使学生始终处于教学研究的主体地位，教师处于指导地位是必要的。
（２）创设良好的学习和讨论环境
当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。创设问题情境,从本质上来看,是提出需要解决的问题,创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果,往往会使学生能较快进入教学情景之中,因此教师要充分发挥实验的教学功能,唤起学生的思维。
3.坚持绿色化学实验合理有序研究
教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。每节课讲完后，应对当堂知识进行小结，让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。化学课很多知识点要记忆、一些方程式要多书写，给学生指出来，让学生有针对性的学习，对提高学习效率是很有必要的。绿色化学、安全第一，制定安全实验、绿色研究守则，作为教育教学内容，纳入平时实验研究成绩中进行考察和考核。诸如有毒、有害、有污染的试剂：浓盐酸、浓硝酸、浓氨水、液溴等的使用，一律置于下口瓶和倒插瓶（液溴）中备用，在配置它们的溶液时，先通入密封量器，再通入容器；反应产生的尾气是毒害气体，如H2S、SO2、NO、时或通入储气瓶，或用反应液（如酸碱液）吸收，在本实验室达到毒害气体零排放标准。对有安全绿色实验创新思想、方法和技术，遵循守则的学生予以加分和表扬；反之，则给予扣分和批評教育。以此加强学生的化学安全和绿色意识。
4.结语
实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
参考文献
[1]姚建兴，刘长林.化学课堂教学反馈的原理及应用[J].中学化学教学参考，2008.
[2]曹洪昌，管培俊，韩绍祥.化学教学最优化研究[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]王祖浩.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2009.