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七年级是初中学习英语的全新开始，良好的英语学习习惯应该在初学英语时就养成并伴学生的整个学习阶段，这样才能使其在英语学习中起到事半功倍的作用。《中学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”新课程理念和现代教育思想，为培养学生良好的学习习惯提供理论依据。为了使学生顺利掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，在初中起始阶段培养学生养成良好的学习习惯养成有效的学习策略，我想这是势在必行的。七年级一年的英语教学即将结束，我看到学生在我的指导和培养下，英语学习习惯逐渐成熟和稳定，从中收益，取得良好成绩，我感到欣喜。在培养学生英语学习习惯的养成上，我想谈谈自己的做法。
一、狠抓音标，养成用英标读单词、背单词的习惯
音标是学习英语的重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙，在教学音标过程中，要强化学生对音标重要性的认识。开学伊始，我不是草率地把音标教学跟着对话教学简单带过，而是花大力气重点地培养学生用音标拼读单词的习惯。因为对于第一单元的那些对话，他们是熟悉的，他们真正不会的是如何使用音标记单词。在音标教学中，我没有按48个音标的分类逐一教下去，而是从26个字母所含的音素开始教学，然后把其他的学完。在26个字母的音标教学中，我结合汉语拼音的声母和韵母组合发出一个词的音的方法，让学生懂得了26个字母的正确发音，并且不知不觉中懂得了辅音和元音之分。为了让学生熟练掌握48个音素，我提前把第一册的单词音标拿出来给学生试读并反复拼读，见一个就要脱口而出。看音标会读单词还不行，我要求学生通过看音标或听发音写出单词，要求学生记住每一个音素对应的字母或字母组合。辅音音素对应的字母很好记，元音音素对应的字母或字母组合较难些。例如，[p]对应p，[k]对应c，k，ck，[？藜：]对应ir，ur，or，[i：]对应e，ee，ie，ea。那么，[b？藜：d]对应的单词书写是：b—ir—d，bird。当然，整个音标教学过程对初一新生来说是枯燥的、有难度的。所以，我注重让这些知识循序渐进，反复循环呈现，然后用各种有趣的、能够刺激学生学习欲望的方式，促使学生对这枯燥的知识的积极掌握。在这个学习环节结束时，我以口头比赛和笔头比赛的方式检验学生的这一英语学习，效果显而易见。
二、课前预习，先学后教的习惯
获得英语单词的拼读能力后，学生即应开始自学，这个自学就是要求学生预先知道即将学习的这一课（section）乃至这一话题（topic）需要掌握什么。课前预习是学生学好新课、取得高效率学习成果的基础。如果不做好课前预习，上新课时就会心中无数、不得要领。反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。为了达到预习效果，我精心设计了每一课（section）的导学案，一张双面纸共4页，一页一课，一个话题（topic）4课正好一张纸。预习导学案主要包含以下几方面：一是我会拼读的生词；二是在新课中我复习到（词组、句型或语法）；三是我的疑难是（新旧知识都可说）；四是文化背景链接（酌情）；五是牛刀小试（试做练习），能让学生按导学案如实保质地完成并养成习惯是老师工作的关键。首先，课堂45分钟需紧凑、有效。前10分钟展示学生的预习结果。8个小组学习水平接近者依次到讲台来说说他们会拼读哪些生词，复习到哪些旧知识，他们的导学案也同时放在投影仪上展示给在座的学生观看。其次，根据他们的不同表现进行鼓励与量分。中间的30分钟新课教学中，解决学生的大部分疑难问题。最后的5分钟留给学生，再次在小组中进行答疑解难，不让疑惑带回家。此外，我还不断让学生尝到预习的甜头，课堂上学得轻松，开口容易，知识接受快，可以当小老师，同学们羡慕的眼光，老师真诚的肯定，会给他们带来极大的满足、极大的自信。
三、小组合作，形成团队互助的学习习惯
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是生生互动最常见的群体形态，这种学习共同体有助于学生在学习中互动、在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功实现学习目标，建立积极互倚型关系，同时减轻学习者在语言学习交际中可能产生的焦虑心理，使他们在课堂上有更多的时间练习使用目的语，并且能表现出更大的学习积极性和创造性。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流，共同发展，促进师生教学相长，这一新理念正逐步渗透于我们的初中英语课堂教学中。小组合作的关键是如何进行有效的小组活动，因此，我对小组合作有完整的操作规则：（1）合理分配小组成员：遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班分为8个小组，每个小组6人或7人，前面2生后面4生，成“品”形，8个小组之间循环换位置。（2）合理分工职务：组内每位学生有事做，事事有人做。如让口语好的学生当汇报员，让书写好的学生当书记员，让性格开朗的学生当组织员，让做事细心的学生当质检员，让知识丰富的学生当信息员，让做事负责的学生当统计员。（3）给小组成员编号：每个小组至少1—6号，不同组的同一编号的同学在学习能力或性格特征上较一致。这样在进行一些任务性的活动时，便于同等比较，促进公平竞争。例如我在检查预习结果时，我同一编号的同学依次上台展示，这样每位学生都轻松上阵，尽情发挥自己潜能。又如课堂上分角色朗读课文、背课文、提问题等，我都是以异组同号的同学进行活动的。（4）和谐互助：毋庸置疑，小组中每个成员之间都有差异。因此，我要求他们不互相歧视，不互相抱怨，而要互相取长补短，互相看到优点，互相帮助，互相监督。请教要主动、谦虚，帮助要及时、耐心。教只是给被教者一定的引导，而不是告诉他全部的步骤，更不是给他一个正确答案。暂时的落后没关系，但要努力做得更好，做到不拖小组后腿，为小组争光。（5）评价与考核：“评价”是英语课程教学的重要组成部分，是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。教师要注重形成性评价对学生发展的作用。学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识，是整体评价学生的重要内容。小组合作学习对以上的要求都能考核到，我们不仅要对组内个人评价，还要进行小组间评价，每个成员，只要有付出，都有回报。例如他们可以拿他们的小组积分到我这儿兑换奖品。小组总积分达到200分以上的，每人可奖励一支笔：300分以上的，可奖励汉堡，400分以上，可免做英语作业一次，用完则重新开始积分。总之，小组合作学习可充分发挥学生的潜力，学生大胆参与课堂活动，提高课堂教学效率，同时培养他们的合作精神和创新精神。
英语是一门实践性很强的课程，是一门工具课，除培养以上习惯外，我还培养他们的听读习惯，多听地道的发音，大声地朗读，一周给自己录音一次；培养他们及时复习的习惯，复习即战胜遗忘，心理学研究表明，学过知识后的短时间内的遗忘很快，而往后遗忘的速度逐渐减慢。因此复习要及时；培养他们广泛阅读的习惯，首先，会推荐符合年龄段、难易适度的阅读材料，例《典范英语》、《新概念英语》。其次，指导他们在阅读中要讲方法、速度及数量。通过广泛阅读，可以使学生开阔视野，丰富想象，了解最新的信息，接受新鲜思想，吸取丰富的词汇、语法、英语特色的表达法、习惯用语、社会背景知识等，这样大大增加大脑的储备，有充足的输入，才不会感到知识贫乏。
当然，英语学习习惯的培养不是一蹴而就的，当你需要学生养成某种习惯时，你就要先从思想上引导，从方法上指导，从时间上强化，从精神上鼓励，使学生在新的英语教学评价下养成良好的学习习惯，从而提高学习效率，尝试建立课内外学习一体化的自主、合作、探究的学习方式。英语学习的习惯，如影之随形，有“滴水穿石”的力量，将为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程》.北京师范大学出版社，2011.
[2]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域.第五章第3节外语课堂生态互动观——生生之间的互动观.福建教育出版社.
一、狠抓音标，养成用英标读单词、背单词的习惯
音标是学习英语的重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙，在教学音标过程中，要强化学生对音标重要性的认识。开学伊始，我不是草率地把音标教学跟着对话教学简单带过，而是花大力气重点地培养学生用音标拼读单词的习惯。因为对于第一单元的那些对话，他们是熟悉的，他们真正不会的是如何使用音标记单词。在音标教学中，我没有按48个音标的分类逐一教下去，而是从26个字母所含的音素开始教学，然后把其他的学完。在26个字母的音标教学中，我结合汉语拼音的声母和韵母组合发出一个词的音的方法，让学生懂得了26个字母的正确发音，并且不知不觉中懂得了辅音和元音之分。为了让学生熟练掌握48个音素，我提前把第一册的单词音标拿出来给学生试读并反复拼读，见一个就要脱口而出。看音标会读单词还不行，我要求学生通过看音标或听发音写出单词，要求学生记住每一个音素对应的字母或字母组合。辅音音素对应的字母很好记，元音音素对应的字母或字母组合较难些。例如，[p]对应p，[k]对应c，k，ck，[？藜：]对应ir，ur，or，[i：]对应e，ee，ie，ea。那么，[b？藜：d]对应的单词书写是：b—ir—d，bird。当然，整个音标教学过程对初一新生来说是枯燥的、有难度的。所以，我注重让这些知识循序渐进，反复循环呈现，然后用各种有趣的、能够刺激学生学习欲望的方式，促使学生对这枯燥的知识的积极掌握。在这个学习环节结束时，我以口头比赛和笔头比赛的方式检验学生的这一英语学习，效果显而易见。
二、课前预习，先学后教的习惯
获得英语单词的拼读能力后，学生即应开始自学，这个自学就是要求学生预先知道即将学习的这一课（section）乃至这一话题（topic）需要掌握什么。课前预习是学生学好新课、取得高效率学习成果的基础。如果不做好课前预习，上新课时就会心中无数、不得要领。反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。为了达到预习效果，我精心设计了每一课（section）的导学案，一张双面纸共4页，一页一课，一个话题（topic）4课正好一张纸。预习导学案主要包含以下几方面：一是我会拼读的生词；二是在新课中我复习到（词组、句型或语法）；三是我的疑难是（新旧知识都可说）；四是文化背景链接（酌情）；五是牛刀小试（试做练习），能让学生按导学案如实保质地完成并养成习惯是老师工作的关键。首先，课堂45分钟需紧凑、有效。前10分钟展示学生的预习结果。8个小组学习水平接近者依次到讲台来说说他们会拼读哪些生词，复习到哪些旧知识，他们的导学案也同时放在投影仪上展示给在座的学生观看。其次，根据他们的不同表现进行鼓励与量分。中间的30分钟新课教学中，解决学生的大部分疑难问题。最后的5分钟留给学生，再次在小组中进行答疑解难，不让疑惑带回家。此外，我还不断让学生尝到预习的甜头，课堂上学得轻松，开口容易，知识接受快，可以当小老师，同学们羡慕的眼光，老师真诚的肯定，会给他们带来极大的满足、极大的自信。
三、小组合作，形成团队互助的学习习惯
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是生生互动最常见的群体形态，这种学习共同体有助于学生在学习中互动、在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功实现学习目标，建立积极互倚型关系，同时减轻学习者在语言学习交际中可能产生的焦虑心理，使他们在课堂上有更多的时间练习使用目的语，并且能表现出更大的学习积极性和创造性。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流，共同发展，促进师生教学相长，这一新理念正逐步渗透于我们的初中英语课堂教学中。小组合作的关键是如何进行有效的小组活动，因此，我对小组合作有完整的操作规则：（1）合理分配小组成员：遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班分为8个小组，每个小组6人或7人，前面2生后面4生，成“品”形，8个小组之间循环换位置。（2）合理分工职务：组内每位学生有事做，事事有人做。如让口语好的学生当汇报员，让书写好的学生当书记员，让性格开朗的学生当组织员，让做事细心的学生当质检员，让知识丰富的学生当信息员，让做事负责的学生当统计员。（3）给小组成员编号：每个小组至少1—6号，不同组的同一编号的同学在学习能力或性格特征上较一致。这样在进行一些任务性的活动时，便于同等比较，促进公平竞争。例如我在检查预习结果时，我同一编号的同学依次上台展示，这样每位学生都轻松上阵，尽情发挥自己潜能。又如课堂上分角色朗读课文、背课文、提问题等，我都是以异组同号的同学进行活动的。（4）和谐互助：毋庸置疑，小组中每个成员之间都有差异。因此，我要求他们不互相歧视，不互相抱怨，而要互相取长补短，互相看到优点，互相帮助，互相监督。请教要主动、谦虚，帮助要及时、耐心。教只是给被教者一定的引导，而不是告诉他全部的步骤，更不是给他一个正确答案。暂时的落后没关系，但要努力做得更好，做到不拖小组后腿，为小组争光。（5）评价与考核：“评价”是英语课程教学的重要组成部分，是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。教师要注重形成性评价对学生发展的作用。学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识，是整体评价学生的重要内容。小组合作学习对以上的要求都能考核到，我们不仅要对组内个人评价，还要进行小组间评价，每个成员，只要有付出，都有回报。例如他们可以拿他们的小组积分到我这儿兑换奖品。小组总积分达到200分以上的，每人可奖励一支笔：300分以上的，可奖励汉堡，400分以上，可免做英语作业一次，用完则重新开始积分。总之，小组合作学习可充分发挥学生的潜力，学生大胆参与课堂活动，提高课堂教学效率，同时培养他们的合作精神和创新精神。
英语是一门实践性很强的课程，是一门工具课，除培养以上习惯外，我还培养他们的听读习惯，多听地道的发音，大声地朗读，一周给自己录音一次；培养他们及时复习的习惯，复习即战胜遗忘，心理学研究表明，学过知识后的短时间内的遗忘很快，而往后遗忘的速度逐渐减慢。因此复习要及时；培养他们广泛阅读的习惯，首先，会推荐符合年龄段、难易适度的阅读材料，例《典范英语》、《新概念英语》。其次，指导他们在阅读中要讲方法、速度及数量。通过广泛阅读，可以使学生开阔视野，丰富想象，了解最新的信息，接受新鲜思想，吸取丰富的词汇、语法、英语特色的表达法、习惯用语、社会背景知识等，这样大大增加大脑的储备，有充足的输入，才不会感到知识贫乏。
当然，英语学习习惯的培养不是一蹴而就的，当你需要学生养成某种习惯时，你就要先从思想上引导，从方法上指导，从时间上强化，从精神上鼓励，使学生在新的英语教学评价下养成良好的学习习惯，从而提高学习效率，尝试建立课内外学习一体化的自主、合作、探究的学习方式。英语学习的习惯，如影之随形，有“滴水穿石”的力量，将为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程》.北京师范大学出版社，2011.
[2]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域.第五章第3节外语课堂生态互动观——生生之间的互动观.福建教育出版社.