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摘 要：2017版普通高中物理课程标准在基本理念部分明确提出，要“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”。任务导学法则正是一种有别于传统讲授式教学的、以学生自主学习为主线的教学法，由于其符合新课标理念、能够充分发挥主体作用，故成为新课改形势下备受重视的新型教学方式。本文以人教版动量守恒定律一节为例，简要探讨了任务导学法在高中物理教学中的应用。
关键词：新课标;任务导学;高中物理;教学体会
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0102-01
“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”，这是2017版高中物理新课标在课程基本理念部分提出的第四点。任务导学法则正是一种有别于传统讲授式教学的、以学生自主学习为主线的教学法，由于其符合新课标理念、能够充分发挥主体作用，故成为新课改形势下备受重视的新型教学方式。以下拟结合笔者自身的教學探索及体会简要探讨任务导学法在高中物理教学中的应用，冀对相关教学工作者有所助益。
1.学习任务的设计
任务导学以学习任务为组织核心，基本过程是教师出示任务，学生以小组为单位合作完成任务，因此学习任务的设计是课前备课的核心重点工作，且其设计得科学合理与否直接决定着最终教学效果。一般来说，学习任务应依循于教材上的知识呈现思路，设计为一组若干个，以便于在课堂上逐一呈现，学生每完成一个任务，教师即根据学生的任务完成成果进行针对性教学，从而循序渐进，以学生的自主合作学习为主线完成教学活动。例如，人教版动量守恒定律一节的教学任务可设计如下：
任务①：先自主阅读课本上关于系统、内力和外力的描述，而后小组内讨论交流，列举生活中和我们学过的关于系统、内力和外力的实例，要求至少列举三个。
任务②：先回顾第1节的实验，体会两个物体碰撞前后其总动量不变，而后组内交流讨论，尝试从牛顿运动定律的角度证明这一结论，在此基础上总结动量守恒定律的内容和表达式。
任务③：先自主阅读例题1，在切实理解的基础上独立完成问题与练习中的第2题，而后组内对照答案，确保确保答案一致后向老师汇报。在此过程中有组内解决不了的疑问随时求助于老师。
任务④：先自主阅读例题2，在切实理解的基础上独立完成问题与练习中的第3题，而后组内对照答案，确保确保答案一致后向老师汇报。在此过程中有组内解决不了的疑问随时求助于老师。
任务⑤：先自主阅读课本中关于动量守恒定律普适性的描述，而后组内讨论动量守恒定律相对于牛顿运动定律的优势。而后完成问题与练习中的第4题，组内对照答案，确保答案一致。
可以看到，学习任务的设计并非如很多教师想象得那样“花哨”，更不可脱离教材而追求所谓“新意”，某种意义上是将课本上的知识内容合理融入一系列任务之中，从而便于课堂教学的有序开展。下面来探讨课堂上的具体实施，从中可以更清晰地看到学习任务所起到的作用。
2.课堂上的具体实施
课堂上的教学实施，其基本思路是很简单的，上一部分中也已简单提及，即教师逐一出示学习任务让学生自主完成，学生没完成一个任务教师则根据其完成成果进行针对性教学。在学生完成某一个任务的过程中，教师应深入学生中间与学生积极互动，发现问题及时给予指导，视各小组进展情况即课堂进度安排适时宣布该阶段学习结束。就本文案例而言，首先通过多媒体出示任务①，该阶段的学习结束后，教学重点是与学生共同判断列举的实例是否正确，最后结合实例总结系统、内力和外力的概念，待无问题后，出示下一任务。过程与任务①阶段类似。下面指简要叙述各任务阶段教学活动的重点：
任务②难度较大，且是本课的重点，故在宣布该阶段学习停止后教师应与学生一起推导一遍并针对学生在自主推导过程中出现的困难和疑问进行重点剖析，最后板书总结动量守恒定律的内容、表达式;其次，注意突出动量守恒定律的应用条件“系统不受外力，或者所受外力的矢量和为0”，并强调“光滑水平桌面上两个物体碰撞的问题符合动量守恒定律的条件”，最后结合问题与练习中的第1题进行及时巩固。任务③阶段主要是针对学生的练习完成情况进行例题和习题讲评，并注意结合具体题目突出在运用动量守恒定律时明确研究过程始末状态的重要性，使学生切实认识到这是运用动量守恒定律的基本且必要步骤。任务③阶段主要是针对学生的练习完成情况进行例题和习题讲评，并注意结合具体题目强调两点，一是类似于物理炸裂问题可进行简化处理，以便运用动量守恒定律，二是解题时涉及的速度都是相对于地面的速度。任务⑤主要是强调动量守恒定律具有普适性，即它是一个独立的实验定律，适用于目前为止物理学研究的一切领域，且只涉及过程始末状态，于过程中力的细节无关，从而能够使问题大大简化。问题与练习中的第4题是一道较典型微观例子运动题，可通过此题加深学生对动量守恒定律普适性的体会。
综上所述，本文以人教版动量守恒定律一节为例，简要探讨了任务导学法在高中物理教学中的应用。作为新课改形势下一种重要的能够充分彰显学生主体地位的新型教学方式，任务导学法有着自身鲜明的特点和优势，一线教师应给予其足够的重视，并在实际教学中加以积极践行。
参考文献
[1]普通高中化学课程标准[S].中华人民共和国教育部，2017
[2]曹伟.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2014（12）：47-47
关键词：新课标;任务导学;高中物理;教学体会
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0102-01
“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”，这是2017版高中物理新课标在课程基本理念部分提出的第四点。任务导学法则正是一种有别于传统讲授式教学的、以学生自主学习为主线的教学法，由于其符合新课标理念、能够充分发挥主体作用，故成为新课改形势下备受重视的新型教学方式。以下拟结合笔者自身的教學探索及体会简要探讨任务导学法在高中物理教学中的应用，冀对相关教学工作者有所助益。
1.学习任务的设计
任务导学以学习任务为组织核心，基本过程是教师出示任务，学生以小组为单位合作完成任务，因此学习任务的设计是课前备课的核心重点工作，且其设计得科学合理与否直接决定着最终教学效果。一般来说，学习任务应依循于教材上的知识呈现思路，设计为一组若干个，以便于在课堂上逐一呈现，学生每完成一个任务，教师即根据学生的任务完成成果进行针对性教学，从而循序渐进，以学生的自主合作学习为主线完成教学活动。例如，人教版动量守恒定律一节的教学任务可设计如下：
任务①：先自主阅读课本上关于系统、内力和外力的描述，而后小组内讨论交流，列举生活中和我们学过的关于系统、内力和外力的实例，要求至少列举三个。
任务②：先回顾第1节的实验，体会两个物体碰撞前后其总动量不变，而后组内交流讨论，尝试从牛顿运动定律的角度证明这一结论，在此基础上总结动量守恒定律的内容和表达式。
任务③：先自主阅读例题1，在切实理解的基础上独立完成问题与练习中的第2题，而后组内对照答案，确保确保答案一致后向老师汇报。在此过程中有组内解决不了的疑问随时求助于老师。
任务④：先自主阅读例题2，在切实理解的基础上独立完成问题与练习中的第3题，而后组内对照答案，确保确保答案一致后向老师汇报。在此过程中有组内解决不了的疑问随时求助于老师。
任务⑤：先自主阅读课本中关于动量守恒定律普适性的描述，而后组内讨论动量守恒定律相对于牛顿运动定律的优势。而后完成问题与练习中的第4题，组内对照答案，确保答案一致。
可以看到，学习任务的设计并非如很多教师想象得那样“花哨”，更不可脱离教材而追求所谓“新意”，某种意义上是将课本上的知识内容合理融入一系列任务之中，从而便于课堂教学的有序开展。下面来探讨课堂上的具体实施，从中可以更清晰地看到学习任务所起到的作用。
2.课堂上的具体实施
课堂上的教学实施，其基本思路是很简单的，上一部分中也已简单提及，即教师逐一出示学习任务让学生自主完成，学生没完成一个任务教师则根据其完成成果进行针对性教学。在学生完成某一个任务的过程中，教师应深入学生中间与学生积极互动，发现问题及时给予指导，视各小组进展情况即课堂进度安排适时宣布该阶段学习结束。就本文案例而言，首先通过多媒体出示任务①，该阶段的学习结束后，教学重点是与学生共同判断列举的实例是否正确，最后结合实例总结系统、内力和外力的概念，待无问题后，出示下一任务。过程与任务①阶段类似。下面指简要叙述各任务阶段教学活动的重点：
任务②难度较大，且是本课的重点，故在宣布该阶段学习停止后教师应与学生一起推导一遍并针对学生在自主推导过程中出现的困难和疑问进行重点剖析，最后板书总结动量守恒定律的内容、表达式;其次，注意突出动量守恒定律的应用条件“系统不受外力，或者所受外力的矢量和为0”，并强调“光滑水平桌面上两个物体碰撞的问题符合动量守恒定律的条件”，最后结合问题与练习中的第1题进行及时巩固。任务③阶段主要是针对学生的练习完成情况进行例题和习题讲评，并注意结合具体题目突出在运用动量守恒定律时明确研究过程始末状态的重要性，使学生切实认识到这是运用动量守恒定律的基本且必要步骤。任务③阶段主要是针对学生的练习完成情况进行例题和习题讲评，并注意结合具体题目强调两点，一是类似于物理炸裂问题可进行简化处理，以便运用动量守恒定律，二是解题时涉及的速度都是相对于地面的速度。任务⑤主要是强调动量守恒定律具有普适性，即它是一个独立的实验定律，适用于目前为止物理学研究的一切领域，且只涉及过程始末状态，于过程中力的细节无关，从而能够使问题大大简化。问题与练习中的第4题是一道较典型微观例子运动题，可通过此题加深学生对动量守恒定律普适性的体会。
综上所述，本文以人教版动量守恒定律一节为例，简要探讨了任务导学法在高中物理教学中的应用。作为新课改形势下一种重要的能够充分彰显学生主体地位的新型教学方式，任务导学法有着自身鲜明的特点和优势，一线教师应给予其足够的重视，并在实际教学中加以积极践行。
参考文献
[1]普通高中化学课程标准[S].中华人民共和国教育部，2017
[2]曹伟.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2014（12）：47-47